在物理教學中如何進行因材施教

在物理教學中如何進行因材施教

由于遺傳、環(huán)境等原因，學生的智商、學習動機、知識水平、興趣各不相同，從而導致學生中出現(xiàn)成績不均的現(xiàn)象。面對這些類別不同的學生，要使他們在每一節(jié)課中都能夠學到知識、提高能力，在物理教學中必須進行分類指導、因材施教。

那么，如何在物理教學中進行分類指導、因材施教？通過教學實踐和課后總結，我認為教師應做到以下幾點：

一、研究學生、了解學生通過各種方法、渠道和機會，掌握每個學生的智商、知識水平、學習動機、學習興趣等，了解他們的特長和不足，以便在教學中對癥下藥，分類指導、因材施教。我研究學生、了解學生的方法有：

1、通過與學生交談，了解各位學生的思想狀況，學習情況，掌握他們的知識水平以及在學習上是否積極等。

2、設置難易程度不同的問題，在課堂上提問，觀察學生在課堂上回答問題的快慢和準確程度，從而判斷學生的智商以及知識水平。

3、通過課堂練習和作業(yè)掌握學生練習和做作業(yè)的速度和準確程度，從而判斷出學生掌握和運用知識的能力。

二、認真?zhèn)湔n，確定分類指導、因材施教的方法

備課內容包括備學生、備內容、備方法。教師在備課中應根據(jù)教學內容的重點、難點、關鍵，設置各類學生回答的問題，調動各類學生學習的積極性。要達到這一目的，教師備課時應注意：

1、設置難易程度不同的問題。例如：在準備初中物理第一冊4.1溫度計一節(jié)時，可設置如下的問題：（1）簡單的問題有：圖4-1的現(xiàn)象是什么？結論是什么？溫度計的主要構造是怎樣的？溫度計的測量范圍是多大？

（2）中等程度的問題有：三種溫度計的最小刻度？準確程度？

（3）難度較大的問題有：使用體溫度計前為什么要用力甩一甩？測一個病人溫度是38.50C，又去測一個正常人的溫度，示數(shù)是多少？再測370C病人的溫度，示數(shù)又是多少？三支溫度計，一支測空氣的溫度，一支放在密閉的裝有酒精的容器中，一支放在敞口的容器中，示數(shù)都是200C，哪支溫度計讀數(shù)不準？

2、提問的順序和對象：我們的每一節(jié)課都應當使每一類學生有答對問題的機會。例如：在引入、復習階段應提問簡單、引入引起直接興趣的問題，這樣做會使各類學生樹立信心，感到自己有能力學好本節(jié)課內容。絕對不能把拔高、智能題放在開始上課時思考，這樣做的缺點是一上課就會挫傷相當一部分學生學習的興趣和信心。這時所提問的對象就是學習信心不足的學生。

在進行新課的過程中，應根據(jù)問題的難易確定提問的對象，把簡單的、有趣的問題留給學習信心不足的學生解釋、分析，加強他們的參與意識，提高興趣，使課堂有一個良好的紀律和氣氛，而較難的、關鍵性的問題留給有信心的學生回答，帶動所有的學生理解、學習，保證新課的順利進行。小結、鞏固復習是本節(jié)課的收尾階段，也是檢驗學生掌握知識程度的階段，設置應全面，順序應是由簡到繁再到靈活，并按順序分別由不同程度的學生解答，使每一類學生都能體驗到在本節(jié)課學到了知識。三、組織課外小組

對于學有余力的同學，為防止他們在課堂上吃不飽，教師應當組織課外小組，開設第二課堂。讓這些學生進行一些手工制作和解決一些實際問題。

例如：學了光的反射后，讓學生制作潛望鏡并解釋潛望鏡的原理。學了沸騰一節(jié)后，讓學生做一下紙鍋燒水實驗，并解釋和探索為什么水沸騰了，紙卻不著火？學了力的測量后，讓學生動手做一個彈簧秤，看誰做得好。

教師通過讓學生動手制作和動腦解決問題，能夠進一步滿足他們的求知欲望，體驗物理知識的力量和作用，為他們將來的學習、工作打下良好的基礎。四、對學生進行愛科學教育

要使每一類學生都能最大限度地學好物理，必須對學生進行愛科學教育。只有學生愛科學，才能全心全意地學習物理知識，才能使優(yōu)生發(fā)揮最大的潛力，信心不足的學生奮發(fā)向上。我對學生進行愛科學教育的方法有：

1、通過各種實例，及時地使學生知道物理知識的作用。

例如：學完了回音條件，給學生簡介北京天壇圜丘的美妙聲音和設計，讓學生想一想，建筑師如此設計的道理是什么？

又如：學完液化方法，簡介長征三號運載火箭，讓學生知道，它是我國獨立研制的向國際市場提供的用來運載人造衛(wèi)星的運載工具。再讓學生回答：科學家是如何把氣態(tài)的氫氧液化成液體的？目的如何？

通過這樣引導學生，能使學生體驗到物理知識的作用，促使他們熱愛物理課，更加主動地學習物理知識。

2、讓學生知道身邊的很多現(xiàn)象包含著重要的物理知識，許多科學家就是從這些現(xiàn)象中得出重要發(fā)明的。

例如：學完熔化一節(jié)后，讓學生解釋"下雪不冷，化雪冷"的自然現(xiàn)象以及"冬天，人們往往在菜窖里放幾桶水，為什么？"學完升華和凝華一節(jié)后，讓學生解釋"為什么冰凍的衣服也能干？"以及"電影舞臺上的白霧"等。又如：給學生講伽利略發(fā)明鐘表的故事。伽利略細心觀察了教堂里無人注意的掛鐘的擺動的情況，發(fā)現(xiàn)了懸掛物體擺動的等時性，并在此基礎上發(fā)明了鐘表。經(jīng)常向學生介紹這類例子，能夠消除學生對物理知識的神秘感和畏難情緒，覺得物理知識很親切，從而對物理知識產(chǎn)生興趣，熱愛物理知識，主動地學習物理知識。

經(jīng)常在學生中進行分類指導、因材施教，能夠提高各類學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

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淺議物理教學中如何搞好因材施教

摘要因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中要根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展，尤其是面對當前錯綜復雜的學情，如何搞好因材施教是急需解決的問題。

關鍵詞差異發(fā)展因材施教能力

學生個體差異大是當今教育面臨的問題之一，我們必須在研究好學生及教材的基礎上，量體裁衣，做到因材施教，只有這樣才能使我們的教學更加貼近當代學生的心理，才能更有效地激起學生學習的興趣，也才能更有效地提高學生的各種素質與能力。一在評價中運用因材施教

初中的物理教學是以興趣作為首要任務的，我們經(jīng)常用溫情感化出動力，用動力催生出興趣，用鼓勵與贊揚為學生插上遨游物理世界的翅膀。然而，同樣的獎勵性語言或者賞識性的辭藻對于不同的學生會產(chǎn)生截然不同的反應，對于差生是一種感化劑，可對于好生可能被誤解為是一種諷刺。下面是筆者在各種形成性評價中所設計的提問原則，對于基礎較好的學生的正確回答不妨給予以下評價：“你的大致思路還行，但仍需努力”，“在××地方考慮的還不太全面，在××地方敘述不夠嚴謹，如果你再仔細一下，我想你一定會回答的更漂亮”；對于基礎較差的學生的正確回答應給予更多的鼓勵：“很好，非常不錯，你進了一大步”，“你的回答幾乎和老師要講的一樣”，等等。而對于驕傲自滿的學生的錯誤回答不妨給予批評式或者說是略帶挫折性的評價：“你好像有點退步了，要加把勁”，“謙虛使人進步，驕傲使人落后”等等。對于性格較為內向的學生的錯誤回答不妨給予這樣的評價：“你雖然回答錯了，但是其中的部分解答方法還是有一定的借鑒意義的”，“你的回答欠點火候，如果再努力一下你就成功了”，“你的思路很好，如果在結果處再細致點，就非常好了”，等等。

二在學生練習中運用因材施教

在課堂教學的小結與鞏固環(huán)節(jié)，為檢測教學效果，我們設計的習題要能實現(xiàn)學生的分層或分組演練，一些練習要設計得較為容易，考慮讓基礎較差的學生到黑板板演，或者讓他們站出來給大家講解一下，給他們提供一個展示自我、增強自信的機會，對于基礎較差的學生來說，難題只能會打擊他們的學習積極性，使他們會看不到學習的曙光；當然也要設計有點難度的題目要優(yōu)生來做，而不是對所有學生“一視同仁”地提出要求，倘若都是容易的題目，對于優(yōu)生來說，會產(chǎn)生懈怠情緒，導致缺乏攻克“高端”題目的動力，不利于他們潛能開發(fā)。

三實驗中也要注意因材施教

初中階段的學生剛接觸物理，對于實驗大多止于興趣與好奇，對實驗的任務與操作規(guī)程不甚熟悉，很多學生完全是抱著“玩”的態(tài)度來上實驗課的，心情開始往往很好，可是一到實驗結束要他們拿出實驗記錄或實驗結論時，他們就感到很困難，甚至有抵觸情緒，在這個時候如果再讓他們寫實驗報告、強迫他們進行數(shù)據(jù)處理，那常常是讓學生由喜歡實驗轉為害怕實驗甚至是厭惡實驗。所以對于剛接觸物理的初中生，我們在教學中首先給他們提供一個充分活動的場所，在活動中再啟發(fā)他們對實驗現(xiàn)象展開討論，激活他們潛在的巨大的求知欲與探索欲，而對于實驗報告可以不做要求，只要能夠得出大致結論即可，當他們在實驗中養(yǎng)成以上的習慣后，可以再一點一點逐步增加實驗要求。總之，學生的求知欲與探索欲是我們初中物理教學的精髓與目的所在。四對選學內容的取舍要因材施教

選學內容是對必學內容的補充，如果利用地好，它能夠幫助學生更好地掌握必學部分的內容，但是如果利用地不好，強行灌輸選學內容，采用填鴨式教學，認為填進去就有營養(yǎng)，就會造成消化不良，引起學生反感，常常會加重學生的心理負擔。因此這同樣要求我們做到因材施教。在決定學習選學內容之前要看看這個選學內容適合不適合我們面對的學生，不要認為我們的學生多學了這么一點就是好事，有時選學內容對必學內容會產(chǎn)生一種干擾，例如在蘇科版物理第八章的“信息庫”里介紹了“力的圖示”方法，它就會對必學部分的內容“力的示意圖”產(chǎn)生干擾，原先力的示意圖學生畫得都很好，學習力的圖示后再畫力的示意圖就慢了許多，錯誤也顯著增多，如果飲食不正確，“食物”有時候不一定全是營養(yǎng)。所以在此之前一定要考慮這部分內容會不會干擾必學部分內容，要取舍得當，對于選學內容可以不講，也可以從中選擇幾點講，做到精挑細選，讓它既不打亂學生已經(jīng)形成的知識架構，又能讓它帶給學生更多的樂趣和擴大學生無盡的視野，真正發(fā)揮出它的選學作用。五創(chuàng)設物理情境、啟發(fā)點撥要因材施教

創(chuàng)設物理情境、啟發(fā)點撥時也要因材施教。例如有人在引入“杠桿”概念時，他開始從生活中的鍘刀引入，并展示了鍘刀的功能。但是我們今天面對的學生幾乎沒有人見過鍘刀，教學效果就大打折扣，不如舉建筑工地上的起吊機，或者公路收費站上的攔車桿等等。我們布設的情境、我們所設計的啟發(fā)都要能符合現(xiàn)代學生的生活經(jīng)驗與心理特點，要讓所創(chuàng)設的物理情境的確能打開學生思維或者想象空間，否則就會出現(xiàn)創(chuàng)設的情境失效，或者是只啟而不發(fā)。情景失效或者啟而不發(fā)大多都是沒有很好地把我們所設計的情境和啟發(fā)與我們面對的學生有效的聯(lián)系起來，沒有很好地“識”材，也就不能很好地用好我們的教法。六“材”在不斷變化，“教”也應做出相應的調整

在課堂上我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象：過去同樣的教學內容或同樣的教學方法對于現(xiàn)在的班級效果卻截然不同，特別是從教多年的老教師更是頗有感觸。例如，上屆的學生都是用同樣的例題或者練習，效果很不錯，而現(xiàn)在面對的學生，如果仍然用原來的駕輕就熟的教學策略卻不能收到同樣好的效果了，甚至講起來顯得很費勁�；蛘�，本來是教學難點現(xiàn)在學生輕而易舉地就理解了。再如，教師在按原教學計劃進行教學時，會突然發(fā)現(xiàn)本來認為學生應該理解的東西理解不了，學生掌握知識的情況并不是和教者原先判斷的一樣。對于課堂上出現(xiàn)的這些“偶發(fā)事件”，我們要靈活機動做出相應的教學調整。課堂中一定要勤觀察學生，在觀察中不斷微調我們的教學內容和教學策略�！安摹痹谧兓�，我們的“教”理應作出變化。

七運用現(xiàn)代化教學設備教學也要因材施教

目前存在一種誤區(qū)，即認為只要運用現(xiàn)代化教學手段，學生就會興趣高昂，教學效果會更好，其實未必這樣。雖然現(xiàn)代社會給我們提供了更為先進的教學手段和設備，但是我們要充分分析學生的現(xiàn)實情況之后再決定采取還是放棄這些教學手段，要想一想學生雖然興趣高昂了，教學效果會不會更好；要想一想我們面對的學生能不能排除例如多媒體等現(xiàn)代化教學設備本身對教學的無關干擾，學生能不能把注意力集中于我們的教學內容上，我們的現(xiàn)代化教學設備會不會造成學生的注意力轉移；要想一想我們的教學內容是適合用多媒體，還是適合用傳統(tǒng)教學工具�？傊�要選擇適合我們所面對的具有特殊心理特點的學生的教學方式，一切以學生為中心，一切以教學效果為出發(fā)點，利用教師自身的特長、優(yōu)勢，合理構建適合自己也更適合學生的教學方式。切不可人云亦云、照搬照抄。

八關心周圍新鮮事物，搞好因材施教

因材施教中的“材”不僅指學生和課本教材，還應該廣義指我們周圍的一切事物，我們要利用好周邊對我們教學有用的“材”為我們的教學更好地服務。發(fā)生在我們周邊的事物不少都蘊含著豐富的物理知識，例如和平號空間站的墜落大西洋、神舟飛船的發(fā)射與返回、汶川地震中的生命探測儀、冬天北京地區(qū)路面大量使用的除雪劑、我國發(fā)射的神九與“天宮一號”的手控對接，我國“蛟龍”號深海載人潛水器正向7000米挺近等等，都可用來作為物理教學的好素材。我們要關心周圍新鮮事物，了解生產(chǎn)生活中的新用具，讓我們自己的知識面也與時俱進，并把它們作為我們教學中鮮活的“材”。只有這樣，我們才能更好地帶領學生從生活走進物理，從物理走向社會。

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