教師優(yōu)質課評比反思

教師優(yōu)質課評比反思

優(yōu)質課評比終于結束了，真正感覺輕松是在今天上完之后，思想包袱終于放了下來。我也知道每學期都要走這么一步，只是早晚的問題，可是每學期的這個時候都很緊張，同事開玩笑說我是“老江湖”了，還緊張什么，可是還是每次開都心慌慌。

我發(fā)現(xiàn)每次開課我都會特別在意聽課的誰，有幾個人，然后就有了心理暗示，原來這么多人，就像今年，多了很多老師，包括助教，都要來聽我們的課，要一起評課等等，然后越想就越緊張�，F(xiàn)在想來，自己已經(jīng)不是剛畢業(yè)的新老師了，是有幾年教齡的老師了，再這樣實在是不應該了。雖然每次在前面上課時，都不會注意下面的人，但是還是要努力克服開課前的這種心理，自己的心理素質還要再提高。

語言課我也開過幾次，但繪本是第一次開。拿到教案后，看了幾次，讀了幾遍繪本，也進行了一些調整和修改，沒有試教，就這么去上了。雖然是在激動的情緒下結束，但感覺輕松，自我感覺還比較良好，覺得自己都按照教案上下來了，應該沒什么問題了，最后還這么感人等等。但在之后的評課中，大家給了我很多建議和意見，一針見血地指出了我活動中不足的地方。當南老師說讓我二次跟進，再上一次的時候，我先是愣了下，但很快我明白，她是給我機會，讓我趁熱打鐵，及時得到提高，于是我欣然接受了。但因為沒有把教案及時修改，評課時有也很多建議都沒能記下來，以致在準備二次跟進的教案修改中，我糊涂了，不知道該從哪下手了。于是在周三下班時，留下問了林凡，周四晚上，又和幾個老師一起留下來，邊上課，邊研究，

有哪里不妥的馬上停下來改正。幾乎每一個環(huán)節(jié)，林凡，小南，阿琴，都很耐心，很細心地幫我分析，一起探討最好的方式。我記得在一個環(huán)節(jié)的小結上，因為一句話，我重復了很多次。我想，正是因為我沒有真正讀懂作者寫這本書的用意，和這個故事內(nèi)在真正的含義，我才會這么難接受。我沒有去讀透，去琢磨，去分析，去挖掘更深層的東西。那天在磨課時，大家在討論，開課前的試教真的很有必要。確實，起碼對我來說不但讓自己心里有數(shù)，而且還能及時把出現(xiàn)的問題先解決�？墒沁@次優(yōu)質課，我卻沒有試教，可以說這是一次損失，失去了一次提升的機會。經(jīng)過這次磨課，我也懂得了很多，懂得從什么角度對這個作品進行分析，深入挖掘。原來我之前對作品的理解和對教案的分析一直都只是停留在表面，沒有抓到真正的重點和貫穿整個活動的線索。回到家，又對教案進行了整理，仔細研究著老師們和我說的每個意見。

今天，一到幼兒園，我更緊張了，不是因為什么人去聽，有多少人聽，而是因為感覺壓力很大。因為是二次跟進，所以要比前一次有所提高，我更不想像去年那次二次跟進一樣，上得比第一次還糟糕。但在整個活動中，我也感覺到自己有些慌，有時孩子的回應還是會讓我把我不住，于是語言變得繁瑣，不精練。上完課后，就沒有像第一次上了的良好的自我感覺了，而是很糟糕的感覺。但在評課中，大家肯定了我，認為我比第一次有所提高了。我知道我還沒有達到南老師想要的那個效果，特別是在語言方面。南老師說得很對，因為缺少課堂駕馭能力的經(jīng)驗積累，平時沒有注重和孩子的互動，對他們的回應

處理，所以在一次的公開課上就會露出尾巴，就會慌掉，語言就變得不精練。這是我現(xiàn)階段存在的最大的問題，也是重點要攻破的問題。南老師說如果現(xiàn)在不努力解決和提高的話，一旦這個階段過去，就要過一兩年才會有所提高了，我聽了心里非常沉重，這樣就說明我現(xiàn)在如果不注意，不求提高的話，在將來的一兩年里將是原地踏步，沒有進展的。這是我不愿意看到，我也知道這也是大家不愿意看到的。

所以，接下來我的教學努力重點很明顯，就是在每節(jié)隨堂課上都嚴格要求自己，通過和幼兒的不斷互動，利用對他們的回應，和環(huán)節(jié)上的總結，以及對問題的價值判斷，不斷積累經(jīng)驗，從而提高自己的課堂駕馭能力。為了自己的提高和進步，一定要努力和堅持！

鄭周瑩201*-10-29

擴展閱讀：對語文優(yōu)質課評比的幾點反思(參賽論文)

對語文優(yōu)質課評比的反思

摘要：反思語文優(yōu)質課評比中存在的問題，目的是要語文教師淡化優(yōu)質課

的功利性,在語文課程改革的過程中，“要有自主意識，要有理性的思考，既不盲目跟風，又不固步自封，而是以老老實實的學習態(tài)度和踏踏實實的教學作風，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實實在在的教學境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展�！薄娟P鍵詞】：語文優(yōu)質課反思

新課標頒布以來，為促進新的教育理念在課堂教學中的落實，各區(qū)舉辦了各種形式的優(yōu)質課評比活動。這些優(yōu)質課在課程目標、教學觀念、學習方式方法及角色轉換方面起了很好的示范作用，就課型而言，把講授型變成討論型、自學總結型、誦讀評價型、發(fā)問評點型，讓學生在活潑多變的課堂上，在真實具體的教學活動中去探討，去感悟，去體驗，而不是讓學生死板地去記抽象的結論。但是優(yōu)質課評比中也存在一些弊端，我們有必要靜下心來重新研讀新課標，對優(yōu)質課評比進行反思。

一、優(yōu)質課評比中存在的弊端1、對教材的把握和處理膚淺化。

初中語文教學必須要對文本認認真真地鉆研，實事求是地解讀，深入細致地鑒賞，恰如其分地評價。再以此為基礎進行深化或者生發(fā)，切不可脫離文本架空分析，去尋求表面上的熱鬧。

如果文本的主旨、意蘊很明白，可以從閱讀和寫作的方法入手，傳授學生一種終身受益的讀書、寫作方法，切不可無論任何文章，一律品味語言或聯(lián)系現(xiàn)實進行拓展，看似熱鬧，實則舍本逐末。如一位教師教學《茅屋為秋風所破歌》，整整一堂課，除了開始請一個學生讀過一遍課文外，就是全班學生"穿越時空隧道"與“杜甫”對話"。幾十個學生，海闊天空、信馬由韁。熱鬧是熱鬧了，熱鬧過后呢?這便是"課堂虛假的繁榮"，目前這種"語文課"好像有了一種流行趨勢。這種引導學生脫離文本、信口開河、夸夸其談、標新立異、嘩眾取寵的教學，培養(yǎng)的只能是一種膚淺、浮躁的學風。2、教學過程的表演化

一節(jié)課只有45分鐘，而教師必須在這有限的時間里，最大限度地展現(xiàn)自己的素養(yǎng)和能力，最大限度地刺激和征服評委，導致許多教師從導語到課件、板書、結束語都精確化、程序化了，整堂課硬逼著學生朝預先設定好的凝固的目標和計劃進行，學生無絲毫發(fā)揮的空間，并且模仿名師教學的痕跡也很重�？瓷先�，教師文采斐然，一切皆在掌握之中，實際則是一種作秀，像戲劇表演早已程序化。這樣的課堂缺少開放性和個性，其真實性和創(chuàng)新精神也蕩然無存。

我們看到的是教師對教學形式的生硬模仿，整個教學過程毫無創(chuàng)新和個性可言。只要知道當時哪位名師最紅，便可知參賽教師的整個教學過程和教學模式，更有甚者，甚至連提什么問，誰答都能看出，整個教學就像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，完全是對流行教學模式的拙劣模仿。

3、教學手段的形式化。

新課標提倡運用現(xiàn)代教學手段和科技傳媒來豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，這本是一件好事情，但實踐中卻往往走向了一個極端。

現(xiàn)在的公開課、優(yōu)質課已經(jīng)到了無多媒體不上課的地步。有些地方甚至將課件精美與否作為評價公開課、優(yōu)質課優(yōu)劣的一個主要標準，這實在是有點本末倒置。君不見現(xiàn)在許多根本不需要運用課件的文章，教師也會將板書、練習題甚至課文在多媒體上展示出來，再生硬地加進一些音樂和圖片，似乎這樣一來課就"優(yōu)質"了。其實講授一課，需用什么樣的教學手段，采用何種教法，這既取決于課文的體裁、性質、內(nèi)容，也取決于教師的素養(yǎng)、興趣、愛好、性恪和能力。不是每一種體裁、每一種課型都一律需要多媒體，也不是每個教師都要采用多媒體教學。切莫將我們的關注焦點投放在那些無生命的生硬物品上，教師的素養(yǎng)、能力、情感、意識才是決定學生未來的不可替代品。二、優(yōu)質課評比中存在弊端的原因面對優(yōu)質課評比中教材處理的膚淺化、教學過程的表演化、教學手段的形式化，以及愈演愈烈的形式主義和日益嚴重的浮躁之風，我們的確得好好反思一下問題出在哪里。

1、新課標解讀的簡單化。

新課標重視教學過程，提出改"接受性學習"為“探究性學習”，提倡學生“自主學習”，但并不等于忽略基礎知識的落實，否認教師對閱讀方法、寫作方法的講解傳授。在實踐中，我們對新課標的理解卻過于簡單化、教條化，用一種"打碎一個舊世界"的態(tài)度對過去的教育觀念、教學方法及經(jīng)驗等加以全盤否定，將新課標理解為只重過程不重結果、只重能力不重基礎、只重課堂氛圍而不重實效。這曲解導致優(yōu)質課評價過于強化教學過程，而忽略教學效果，致使優(yōu)質課中的弊端愈演愈烈。

語文是工具性和人文性很強的學科，語文教學目標的設置也應兼顧這兩者。筆者認為語文課的目的不外有三：

一是使學生掌握并能運用定量的字、詞、句，這是最基礎的；二是傳授學生閱讀文章、寫作文章的知識和方法，培養(yǎng)他們的讀寫能力，這是較高層次的；三是借文本對學生進行情感、人文熏陶，或通過文本讓學生學會獨立思考，這是最高層次的。語文課應兼顧這三個目標，而不應厚此薄彼，甚至舍本逐末。可現(xiàn)在的一些優(yōu)質課教學中大有忽略基礎、架空文本、追求表面熱鬧的趨勢，而這帶來的惡果則是學生作文中錯別字連篇，連最基本的應用文格式和各種文體的基本章法都沒有，卻可以對一些不著邊際的問題滔滔不絕地說一大堆，浮躁而不務實，這在很大程度上是由于曲解新課標和評價體系不合理所導致的。2、優(yōu)質課評比的功利化。

優(yōu)質課應是促進教師能力全面提高、探索教研教改、提高課堂效率的一種有效形式，而不應成為評職稱、評優(yōu)秀、評先進等榮譽的破性條件之一。縱觀現(xiàn)今的優(yōu)質課評比，其評價功能越來越弱，功利性卻越來越強。許多教師為了一課成名而優(yōu)而仕，不惜花大量的財力、物力請專業(yè)人士制作多媒體課件，請專家?guī)兔�精心設教學方案，再反復進行排練。這樣的課早已不能代表參賽者個人的水平，而是集體智慧的結晶，失去了評價該教師能力的真實性。

少數(shù)教師甚至在一課成名之后不思進取，對平時的教學教研懶于鉆研、學習，對瑣碎、繁重而無名利的日常工作不屑一顧，只對公開課、優(yōu)質課感興趣，只重名利而淡忘本職工作。這固然是教師自身素質不高所造成的，但不可否認優(yōu)質課的功利化也起了一定的推波助瀾的作用。3、教師自身素質不高，懶于學習。

語文教師素質的高低，直接影響著語文教學的效率，而成功的語文教育，總離不開執(zhí)教者先進的教學理念、深厚的人文底蘊、豐富的學科專業(yè)知識和過硬的教學基本功。我們的語文教育卻越來越推崇技術。許多教師一心鉆研開課技術、結課技術、板書技術、朗讀技術，調動學生情緒的技術，乃至極為詳盡的幾課型、幾步法、幾環(huán)節(jié)等等。在這些技術的操作下，語文課堂確實變得熱鬧起來，然而由于語文教師自身素質的制約，語文課失去了應有的思想深度和人文底蘊，剩下的是組織技巧和電教手段，簡言之，只是技術而已。然而語文教學又怎一個"技術"了得?尤其是初中語文，教材難度大了，思想內(nèi)涵豐富了，文化積淀深厚了，沒有教師堅實的基本功墊底，授課藝術和技巧又能發(fā)揮多大的作用呢?如果語文教學只是讓學生大量接觸感性材料而沒有教師智慧光芒的閃耀和指引，不可能把學生的思維引向深入；只是讓學生誦讀、感悟、記憶而沒有教師聲情并茂的范讀和點評，不可能真正提高學生的語文品位；只是讓學生暢抒己見而沒有教師巧妙的引導和淋漓的發(fā)揮，不可能迅速提升學生的語文素養(yǎng)和思想境界。從某種程度上來說，語文的魅力來自教師深厚的修養(yǎng)，而深厚的修養(yǎng)只能來自于不斷的學習�？赡承┱Z文教師卻懶于學習，多年下來難得讀幾本書，更別談廣泛涉獵歷史、哲學、美學以及自然科學類的書籍，有的甚至連語文教材本身也讀得不很深入，這些教師的自身素質可想而知。葉圣陶說惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書。"蘇霍姆林斯基甚至這樣說：“一個語文教師每年不讀五六本書，幾年以后，他就當不好老師了?要提升話文教學效率，提升自身素質，語文教師尤其要多讀書。每位語文教師都應該立志做一名學者型的教師，而非擅長模仿、人云亦云的教書匠�！比�、建立合理的評價體系，淡化優(yōu)質課的功利性，呼喚個性化的語文課堂

優(yōu)質課的評價體系應從教師和學生兩個方面去綜合評價。既應關注學生知識的掌握情況、學習能力的提高及其終身影響，也應關注能否準確評價教師的能力、促進教師的全面發(fā)展�，F(xiàn)在的評價體系過于關注學生，對教師的評價卻不太合理，用一節(jié)課的表現(xiàn)來對某個教師的教學質量下定論，容易造成評優(yōu)活動的導向發(fā)生偏差。因此，評優(yōu)活動除了聽一節(jié)課之外，還應對教師教學工作的方方面面做一個全面的評估。對教師的評估可以從這幾個方面進行：1、.教師所帶學生的基本情況。如學生的學習興趣、運用知識的能力、習慣養(yǎng)成等等。2.教師對促進學生成長所做的工作，如給學生作文和做人的評價、指導學生完成作業(yè)的質量等等。3.對教師素質進行評價，如職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、共事能力、教學研究成果、自制的教具、模型、多媒體教學課件等等。教師在平時對教育工作付出的勞動、取得的成績才最具有說服力。

新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，但這些方式并不等于"討論問題"、"品味語言"、"拓展遷移".這三種同定的模式，應該允許并鼓勵多種形式的探索。只要能啟發(fā)學生的思維，即使是講解、傳授也是好的。只有這樣，我們的課堂才能使學生真正有所收獲，才有可能使課堂具有教師的個性化色彩。只有建立合理的評價體系，淡化優(yōu)質課的功利性，教師自身提高素質，做到淡泊名利，才能在課堂上自由地展現(xiàn)自己獨特的教學個性和教學風格；或情感豐富、以情動人；或博古通今，為學生打開廣闊視野；或治學嚴謹，教學生做人；或語言精辟幽默，充滿智慧，給人啟迪。教學有法，教無定法，我們呼喚充滿個性化色彩、異彩紛呈的語文課堂!

參考文獻：

《優(yōu)質課的理性追問與反思》教育實踐與研究（小學版）作者：馬迎201*/06《優(yōu)質課的三大誤區(qū)》學校管理作者：張際元201*/02

《中學語文“優(yōu)質課”評選帶給我的思考與啟示》教育理論與實踐作者：盧團云201*.10

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