滕州市201*年初中思品學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評課稿

滕州市201*年初中思品學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

剛剛結(jié)束的思想品德優(yōu)質(zhì)課評比，猶如是思想品德課教學(xué)的一次盛宴，每位選手的優(yōu)質(zhì)課就像是為盛宴獻上的一道道風(fēng)味獨特、營養(yǎng)豐富的菜肴，大家在享受了美味，增加了營養(yǎng)之后，我的講評是獻給大家的一杯清茶，希望能有助于大家消化吸收，更希望它是對菜肴如何做得更加美味的一個菜譜，以喚起大家對下一場盛宴到來的期盼。

我感覺本次優(yōu)質(zhì)課有六大亮點：

1、參加賽課的各位老師教學(xué)基本功都比較扎實，學(xué)科素養(yǎng)好。教態(tài)自然，有親和力，始終保持良好的精神風(fēng)貌，能夠充滿激情，滿懷深情地和學(xué)生進行情感交流，營造民主和諧的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系，使全體學(xué)生都能積極熱情的參與到教學(xué)活動中，情緒飽滿，思維活躍，發(fā)言踴躍。有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了對學(xué)生的行為指導(dǎo)，充分發(fā)揮了思想品德課的德育功能。

2、課堂教學(xué)中學(xué)生的有效參與率提高，學(xué)生主體地位突出。大部分參賽選手的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們努力將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。在上課前，各位選手都十分重視對借班上課班級的學(xué)情調(diào)查，都能根據(jù)新學(xué)情重新設(shè)計教案；課上能貼近學(xué)生生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)進行教學(xué)，設(shè)計學(xué)生感興趣的系列化課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生分析解決生活中現(xiàn)實問題。育才中學(xué)郭德祥老師通過組織學(xué)生表演“放學(xué)回到家”，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和對待“加強自我管理”；官橋中學(xué)的張發(fā)芹等老師通過由學(xué)生擔(dān)任小記者在課堂進行的專題采訪，讓學(xué)生交流和分享。這些老師的課堂教學(xué)展示告訴我們，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，老師只要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)生在課堂中主體地位一定會較好地體現(xiàn)出來。

3、貼近學(xué)生生活設(shè)計教學(xué)案，教學(xué)情景富有創(chuàng)新性。教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的重要載體。本次參賽的各位老師在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景上都下了較大的功夫，他們不是簡單再現(xiàn)學(xué)生生活情景，而是精心設(shè)計圍繞教學(xué)主題，具有系列性、發(fā)展性、典型性的學(xué)生生活問題情景。這種教學(xué)情景來源于生活又高于生活，更具有學(xué)生課堂活動的價值。例如：創(chuàng)設(shè)同一人物經(jīng)歷不同的事情，如濱湖中學(xué)朱軍老師“樂樂的故事”、育才中學(xué)郭德祥小剛的故事、李程老師冬夏同學(xué)的故事等等。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要目標(biāo)，為此，各位上課老師積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。積極采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式，他通過觀看學(xué)生小品表演、電視視頻等現(xiàn)象、說說自己生活中一件事等小組活動，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實踐結(jié)合上認識生活道理。課堂展示的學(xué)生小組討論是真交流、真討論的熱烈場景。從學(xué)生小組討論的狀態(tài)可以看出小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為該班學(xué)生比較自然的一種學(xué)習(xí)方式，可以看出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，對自己的言行有了反思，這些老師的課堂教學(xué)展示告訴我們，老師只要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定會伴隨而來。

5、積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段也在發(fā)揮作用。參加本次優(yōu)課競賽的各位老師都積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果，總體上說教師制作的多媒體課件比較精當(dāng)，更加注重教學(xué)效果。制作的多媒體投影畫面十分清晰。視頻資料如張汪中學(xué)高老師“目標(biāo)的故事”，有效激發(fā)了學(xué)生情感，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。參賽老師在積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時，也十分重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用。孫艷老師白板的運用，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然具有提高教學(xué)效果的價值，仍然具有一定的開發(fā)價值。教學(xué)手段的運用一定要從實際出發(fā)，必須從提高教學(xué)效果的實際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

6、教師十分重視校本教學(xué)資源的開發(fā)。校本資源的開發(fā)是實現(xiàn)文本課程轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)實課程的重要環(huán)節(jié)。在本次優(yōu)課競賽中，很多選手都運用了北辛中學(xué)的校園面貌學(xué)生的一些內(nèi)容作為材料，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。也體現(xiàn)了教師備課中真正在備學(xué)生，不只是備自己的學(xué)生，還備講課學(xué)校的學(xué)生。這是以學(xué)生為本的教學(xué)觀的重要體現(xiàn)。

在本次聽課過程中，不少教學(xué)現(xiàn)象引發(fā)了我對初中思想品德教學(xué)問題的思考，針對本次教學(xué)比賽中存在的問題，提出幾點建議供各位老師參考：

1、從教學(xué)目標(biāo)的確定來看，情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標(biāo)。在一堂課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，知識目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實施的基礎(chǔ)。我們看到有些目標(biāo)僅僅是知識目標(biāo)，是不完整的。

2、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。對教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是一項困難的任務(wù)，是教學(xué)智慧的綜合反映，是平時積累厚積薄發(fā)的過程，是對學(xué)生的觀察和了解的結(jié)果，是對社會的關(guān)注和對生活的反思的成果。在創(chuàng)設(shè)情境時要注意這樣幾個問題：（1）情境一定要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（2）情境一定要具體探究性，須經(jīng)學(xué)生積極的思考過程才能理解所學(xué)內(nèi)容的深刻意義，并獲得情感體驗，淺而無味，引不起學(xué)生的興趣，達不到設(shè)置情境的目的。（3）情境應(yīng)具有生活的真實性，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，來自學(xué)生的生活世界，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘。情境最好不能脫離生活而虛擬，拿一些與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離遙遠的事件作為情境，這樣學(xué)生沒有切實的感受，談不出真實感受。（4）情境應(yīng)選擇最具典型意義的事件，這樣的事件能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，同時又能產(chǎn)生沖擊效果，吸引學(xué)生的注意力，引起他們情感共鳴。（5）情境宜精不宜多，要用得經(jīng)濟，用得有效益。防止情境的濫用。

3、處理好幾種關(guān)系：（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。預(yù)設(shè)有三個要求：一要準(zhǔn)確把握教材的特點。二是教學(xué)設(shè)計思路要清晰。三是設(shè)計要貼近學(xué)生生活。課堂應(yīng)是互動與生成相結(jié)合，不要只顧推進自己的流程，不能硬把學(xué)生拉回老師的思維套中。學(xué)生質(zhì)疑能力還需要進一步鼓勵與培養(yǎng)。目前，各位參賽課堂中教學(xué)問題基本上都是老師預(yù)設(shè)的，整個教學(xué)過程就是試圖分析解決教師提出的這些問題的過程。往往對課程生成性的東西置之不理。比如，七年級《新生活新起點》一節(jié)，在制定目標(biāo)時學(xué)生談到到達目標(biāo)時要物質(zhì)獎勵，對此如何認識，就要求我們教師加以正確的引導(dǎo)，講課教師卻沒有對此加以關(guān)注。一旦關(guān)注了這點，無疑將是一堂課的亮點。（2）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學(xué)生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到成分調(diào)動的課。教師角色定位是五位一體的：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學(xué)生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向?qū)W生學(xué)習(xí)，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當(dāng)常見的，一節(jié)好課應(yīng)是促進師生雙方完整生命成長的課。而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與�；�動不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動、情感的碰撞。（3）形式和實效的關(guān)系。有的老師過于看重課堂形式，整堂課“活動”不斷，“問題”連篇，或者干脆來個問答式，學(xué)生回答完后，要么幾句不疼不癢的總結(jié)，或根本沒有評價，也沒有總結(jié)，缺少鼓勵，沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生探究；要么就是一味地教師鼓勵，學(xué)生鼓掌，比如：一個過于簡單得沒有價值的問題，學(xué)生不加思索隨口答出來，教師還要說“非常好”，“太聰明”，“掌聲鼓勵”。于是造成鼓勵貶值，掌聲泛濫，把個課堂搞得熱鬧非常，一堂課下來，只不過是對教材活動內(nèi)容的“炒作”。我們發(fā)現(xiàn)很多老師都在課堂上多次嘗試著組織學(xué)生進行思考、討論、交流、探究、發(fā)言。除了一兩節(jié)比較成功的課堂外，其余基本上都是取得實效的少，流于形式的多。究其原因大至有以下幾種：一是沒有探究的素材或情景，二是活動時間不夠，三是問題設(shè)計不合理，不是偏難就是偏易，四是活動目的不明確。我覺得討論、探究活動的目的不僅僅只是通過學(xué)生討論、探究解決課堂出現(xiàn)的某一個問題，更重要的是要通過這一形式去培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，語言組織能力，思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團隊合作精神等等。也有些學(xué)生不明確，我回答了這些問題有什么感悟，要達到什么目標(biāo)，只是覺得上課好玩，難以達到教材編者的真正意圖。更不要說培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達能力和合作探究的習(xí)慣。甚至一些課堂由原來的滿堂“灌”變成了滿堂“亂”。在這方面，我們很多老師都犯了同樣一個認識上的錯誤：認為課堂活動的目的就是為了讓學(xué)生解決一個現(xiàn)成的問題，得出一個老師想要的答案。（4）個體和全體的關(guān)系。在教學(xué)中，部份教師向?qū)W生提出問題卻沒有留給學(xué)生思考的時間，同時缺乏引導(dǎo)、鼓勵或者設(shè)計的問題偏難，不切合學(xué)生實際，結(jié)果整堂課下來，真正參與活動的學(xué)生不多，能答得上的只是那幾個成績好又聰明的，這種現(xiàn)象最嚴(yán)重的是七年級某班的一堂課上，有一位同學(xué)發(fā)言七次，有兩位同學(xué)各發(fā)言三次，而更多的同學(xué)沒有機會。長此以往，課堂成了少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達不到面向全體，全面發(fā)展的要求。

4、老師對現(xiàn)有教材中的基礎(chǔ)知識、核心知識的講解挖掘還需要進一步加強。總體上教師對教材難點和重點知識的精彩講解較少。事實上，并不是沒有什么可講。學(xué)生對教材中一些基本觀點理解并不全面，需要老師作必要的講解。必須引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材對基本觀點的解析內(nèi)容，決不可忽視文本教材在教學(xué)中的作用。思想品德課教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，但決不能滿足于學(xué)生感性認識的再現(xiàn)，必須引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上提高道德認識，促進學(xué)生思想品德健康發(fā)展。如七年級課堂上對目標(biāo)的定位，不論是學(xué)生還是老師認識上都有偏頗，不僅僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有更多，不能太功利，比如很多學(xué)生把目標(biāo)定位考上一中，就值得商榷。

5、增強教師自主整合課程資源的能力。如何避免以課本為中心和偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化兩種片面性呢？結(jié)合本次優(yōu)質(zhì)課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手：（1）實現(xiàn)教科書內(nèi)部課程資源的相互整合。（2）實現(xiàn)教科書以外課程資源的課內(nèi)整合。即在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，適當(dāng)補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學(xué)科最新的時事信息，使學(xué)生及時了解這些內(nèi)容和情況。此外，還要加強政治與歷史學(xué)科、地理學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習(xí)慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。（3）實現(xiàn)教科書內(nèi)外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用。

6、教師對課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系要多研究，要把握初中思想品德教材的總體結(jié)構(gòu)，從全冊教材角度，從整個單元角度，設(shè)計某一節(jié)課的教學(xué)方案。也許是考慮競賽課的完美，本次展示的課堂教學(xué)基本上看不到本課教學(xué)內(nèi)容與上課內(nèi)容的聯(lián)系，存在孤立地教某一課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。只有柴胡店中學(xué)的張慶旭老師注意到了章節(jié)的前后聯(lián)系。建議老師一定要通讀初中思想品德各冊教材，尤其要精讀本年級教材，以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

7、教師的教學(xué)語言總體上還需要進一步提煉。在本次課堂教學(xué)中，還出現(xiàn)教學(xué)語言不規(guī)范，概念表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。老師偶爾的語言失誤可以諒解，但要注意教學(xué)反思，及時糾正自己的口誤。要杜絕口頭語，比如，“干嘛”、“是不是”等等。課堂教學(xué)確實需要有活躍的氣氛，需要老師有幽默的語言，但是決不能為此而忽視教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。

8、點評的語言要精當(dāng)。很佩服一些老師豐厚的語言功底，飽滿的文學(xué)素養(yǎng)，尤其是對學(xué)生回答問題時的點評各具特色，現(xiàn)摘錄幾條：“語言表達很到位”、“觀察很仔細”、“你很善于發(fā)現(xiàn)”、“分析的多透徹呀”、“當(dāng)一個班長不容易，當(dāng)一個讓全班同學(xué)認可的班長更不容易”、“請發(fā)散一下你的思維”、“她很勇敢”、“說的真棒，思維很開闊”、“用我手寫我心，來抒發(fā)自己心中的感嘆吧”、“我很期待，想跟同學(xué)們分享這一時刻”、“像袁隆平一樣做一粒健康的種子”、“真好啊，一分耕耘，一分收獲”、“結(jié)合自己的不足，你離成功更近一步了”。我認為點評與引導(dǎo)是否到位，主要取決于是否吃透了教材、教學(xué)智慧和應(yīng)變能力是否過硬、自身知識面是否廣泛、詞匯儲備量和語言表達能力是否足夠。

9、要增強反思意識。反思是促進教師成長的重要途徑。新課程倡導(dǎo)老師不斷反思本校、本人課堂教學(xué)中存在的問題，針對性提出改進教學(xué)的策略。。希望各位老師在今后開設(shè)公開課教學(xué)活動中，堅持教學(xué)反思，不斷探究有效解決思想品德教學(xué)問題的策略，在活動中不斷提升自我。我們相信未來滕州思想品德教育家就在這一過程中產(chǎn)生。

10、課件制作再精些，大多都是ppt，制作水平一般，談不上精美。有些視頻資料沒有做好鏈接，不是一個整體。有些老師的課件操作都有問題。

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”研討中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面，很有借鑒意義：1、是有意義的課，即扎實的課：既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。2、是有效率的課，即充實的課：如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。3、是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。4、是常態(tài)下的課，即平實的課。5、是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課或優(yōu)質(zhì)課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。我們要適應(yīng)教育教學(xué)改革對教師專業(yè)提出的新要求。要更新教學(xué)理念，還要不斷改進教學(xué)行為，做一個積極向上，不斷求索，不斷創(chuàng)新的老師。如果我們的課堂每天有一個小小的改變，每月就有一個不小的改善，每學(xué)期就有一個大大的改進，每年就有一個個驚喜，幾年下來，我們就會感到做教師的幸福和成就。如果我們僅把教書當(dāng)作謀生手段，那么你眼里看到的學(xué)生總是不如意，你注意的肯定是那些使你厭煩的學(xué)生和學(xué)生身上表現(xiàn)出來的讓你厭煩的地位，一節(jié)課一節(jié)課地過，一天天過，你過的就是厭煩的生活。如果把天天與我們朝夕相處的學(xué)生看成是有思想、有個性、有尊嚴(yán)的生命。這樣你就會“將心比心”地理解孩子們的需求與心理體驗，你就會將人性光輝灑向?qū)W生，給他們更多的人文關(guān)懷，你面前的孩子就真正成為你眼前的一個個風(fēng)景。

希望大家在自己的思想品德課教學(xué)生涯中，不斷進取，不斷求索，成為一個智慧的創(chuàng)造者，一個快樂的實踐者，一個幸福的收獲者，共同推動我們思想品德課更有效，更高效。謝謝大家！

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201*滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談?wù)勗u委組對這次34節(jié)課的觀課感受。一、亮點：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評委一致認為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說散文文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》《賈蕓謀差》《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會樸實文字里傳達的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標(biāo)點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導(dǎo)、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學(xué)生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動�！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計褪去鉛華。

（1）重達標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句細讀課文，疏通文意研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知精讀探究研讀感悟拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學(xué)生學(xué)的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事繪聲繪色講故事七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達標(biāo)落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。二、不足：

1.文本解讀（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學(xué)生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學(xué)生對文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學(xué)習(xí)假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進行討論；二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時間太少；四是對于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評價（結(jié)束后提問一兩個學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點撥硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實，對于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學(xué)習(xí)運用這種寫法。

4.教學(xué)設(shè)計舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學(xué)生發(fā)生真實的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課�！庇行А拔艺J為應(yīng)該是評價標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想不是不能自己多研讀、巧設(shè)計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設(shè)計碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導(dǎo)點撥，表現(xiàn)出對學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學(xué)生只要表達出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學(xué)進程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點的落實和教學(xué)難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個“是”“對”�。�5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機智）。

7.教學(xué)目標(biāo)偏。（1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設(shè)計意識，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明假如停電，沒有了課件三、建議：

1.文本解讀細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合；3.學(xué)法指導(dǎo)少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子；4.學(xué)習(xí)方式分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評價得當(dāng)；5.課堂評價傾聽、鼓勵、適度；6.讀寫結(jié)合需要、真練、評價；

7.作業(yè)設(shè)計教學(xué)的有機組成部分，忌盲目隨意；8.其他多媒體、教師素質(zhì)。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒�！睖�(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

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