大學校園景觀設計初探

窗體底端大學校園景觀設計初探

作者：陳俊友來源：本站原創(chuàng)點擊量：更新時間：201*-1-22

摘要：在短短的幾年時間里，中國社會在不斷的進步，物質需求和精神需求都在相應的提高。社會對人才的需求及要求都在不斷的加大和提高，勢必需要提高整個國家的國民教育，國家提出科教興國戰(zhàn)略，而大學教育又是這個戰(zhàn)略中的重心。因此國家一方面通過擴大招生比率，讓更多人接受高等教育；另一方面國家通過加大對高�；�礎建設的投入，使校園能滿足更多的功能需求。伴隨著市場經(jīng)濟及城市的現(xiàn)代化進程，大學校園發(fā)展水平漸漸成為了衡量一個城市、一個區(qū)域經(jīng)濟、文化發(fā)展進步的重要標志，同時它也是為城市輸送各類高級人才的發(fā)源地。大學校園的建設也正是在這樣的環(huán)境中逐步的發(fā)展，力爭體現(xiàn)出新時期、新時代大學校園的新面貌、新姿態(tài)。將校園建設成為一個具有自身特色的人文景觀，將開放性與人文性、功能性與藝術性、生態(tài)性與可持續(xù)有機結合統(tǒng)一，與時俱進。

關鍵詞：景觀設計大學城生態(tài)校園人性化可持續(xù)

目前校園景觀的面臨的首要任務目前就國內普通的一所高校來說，在校人員及在職員工至少就有一、二萬人，這當中并沒有包括校園中流動的人員，現(xiàn)狀是人多地少。我們的首要任務就是如何在有限的空間里區(qū)規(guī)劃和建設好校園的環(huán)境。主要目的就是讓我們的校園能有一個舒適的學習生活環(huán)境，讓我們的校園成為一個具有開放性和人文性的校園。

解決這個首要任務，我們就需要對目前高校的現(xiàn)狀進行了解和分析：

一、由于土地資源十分緊缺，某些高校也沒有足夠的條件去建設新校區(qū)（如北京市地區(qū)高校），這類高校只能在校園里通過對現(xiàn)狀進行改造，屬于發(fā)展中的改造型高校。他們只能是在原校址上拆除一些舊建筑，對現(xiàn)有校園可利用的區(qū)域進行最大限度的利用，去增加因學生數(shù)量增加而緊缺的教學樓、學生公寓、食堂、運動場等建筑物。相比過去而言，現(xiàn)在的物質生活普遍提高，獨生子女學生的家庭環(huán)境越來越好，父母親完全有能力讓自己的孩子在學校有更好的生活條件。本身已經(jīng)擁擠的校園，隨著新教學樓和學生宿舍的增加，占去了原本屬于公共環(huán)境的空間。校園建設也打破了原有的規(guī)劃，校園景觀不再存在，校園文化也充斥著商業(yè)化。老校園失去了他的歷史感和長久以來沉淀下來的校園文化。目前很多高校都在為解決因資源緊缺而痛苦掙扎，怎樣才在有限的空間里去為學生提供良好的學習和生活的空間

二、另一情況是一些城市通過建立大學城，來帶動城市中心的轉移，從而擴大城市建設和規(guī)模。大學城中的高校得以在新的場地建立新校區(qū)，將老校園的環(huán)境保留了下來。一些校園急切的為了追求建筑的景觀，而忽視建筑景觀與校園整體景觀及校園文化之間的傳承和延續(xù)。

校園景觀改造與校園景觀營造

景觀可分為自然景觀和人為景觀，人為景觀主要是以人的因素而造就并置身于自然景觀中的景觀。因此人為景觀不能脫離自然景觀的大背景和大環(huán)境。一旦脫離，人為景觀就失去了共性中的個性，亦就失去了自身的作用和效果。如古代的歷史遺跡、古代園林、舊時期的建筑、民居等都是以自然的條件為依托創(chuàng)造出來的，是人類生產生活活動在大地上遺留的痕跡。也正是因為自然的條件才會創(chuàng)造出人文的環(huán)境。二者是和諧統(tǒng)一，相輔相存。

景觀設計的改造就需要把握校園歷史的延續(xù)，保留有文化的部分，為校園增添新的元素，去彌補老校園功能上的不足。不應該全盤的推翻原有的存在的東西，而花大量的人力物力和財力去重新建造。這樣不僅失去了自身的價值和原有的文化景觀，而且也無法體現(xiàn)出校園成長的歷史變遷。舊校門，老主樓，校園的古樹，名人的題詞這些都是傳承和見證校園成長的歷史烙印，我們應該去保留，并讓他繼續(xù)的融入到新的環(huán)境中去，成為校園獨特的文化及歷史景觀。在功能上，新的道路交通布置需要將原有校園規(guī)劃中不合理的部分得以解決，滿足現(xiàn)有實際情況的需求，人車分流。新的道路交通系統(tǒng)滿足校園資源共享的需求，使之人性化。在分區(qū)上，通過合理的分區(qū)使校園整齊劃一，學習區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)各區(qū)域有機統(tǒng)一。在植物配置上，以選擇當?shù)剡m宜生長的植物，喬木、灌木、地被植物三層綠化的方式搭配和組合，勾勒出校園的立體空間和天際線。通過苗木色彩和季相上的變化去豐富校園的色彩，為增添校園活躍的氣氛。學生通過對植物的認識和了解也能起到教育的作用。

地處于北京的中國礦業(yè)大學就因為校園面積小，因擴招后校園進行了重新的規(guī)劃，首先改造了校園的原有道路系統(tǒng)，原道路有混凝土道路，也有瀝青道路，還有混凝土塊鋪成的道路。而校園主要的道路就只有一條，人車匯集，很容易造成交通堵塞，也造成了安全隱患。因此，通過道路的改造將主道路一分為二，緩解了交通的壓力。統(tǒng)一、整齊的道路猶如給校園增添了葉脈，讓校園環(huán)境舒展開來，學生能在道路中自由穿梭，成功的將學習區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)連接起來。其次教學區(qū)視線寬闊，陽光充足；宿舍區(qū)則相對寧靜，環(huán)境幽雅，為學生提供了一個安靜的空間，但在宿舍樓前又提供了交流，駐足的場所。食堂距離生活區(qū)則相對較近，給學生提供了較大的方便。改造前校園地面主要是的混凝土塊鋪裝，質地單一、陳舊，破損都比較嚴重。后將校園的人行道及樓前硬化部分統(tǒng)一換成火燒面的花崗巖，讓校園整潔、美觀起來。而在新建的網(wǎng)球場四周形成了一條環(huán)形的綠化帶景觀，一是起到校園綠化的作用；二是美化了校園的環(huán)境，減少運動場地產生的噪音對四周宿舍的影響。同時環(huán)形的園路成為了一條健身步道，也成了學生及教職員工戶外活動的場所。在植物選擇上，主要有銀杏、法桐、華山松、云杉、玉蘭、櫻花、碧桃、紫薇、連翹、鳶尾、月季、棣棠、麥冬等，植物品種豐富，且都是本地適宜生長的樹木。滿足四季常綠、四季有花的種植要求，校園更加的生態(tài)化和人性化。其中校園的行道樹主要以銀杏樹為主，銀杏樹型高大優(yōu)美，葉形美麗，秋季季相變化明顯，色彩金黃，金秋時節(jié)成為校園一景。因考慮北方冬季效果，配合種植了四季常綠，冠形飽滿優(yōu)美的華山松，讓校園在冬季也充滿綠意。

中國至近代以后，由于經(jīng)歷了戰(zhàn)爭和殖民統(tǒng)治，以及一些列的社會動蕩和變革，大學教育及大學建設都處于學習和探索階段。學校的建設失去了中國傳統(tǒng)的建筑樣式，取而代之的是蘇式建筑風格等。包括中國的清華大學，其校園建筑風格也都西歐文藝復興風格，到后來又增加了現(xiàn)代主義風格的建筑，從某種意義上來說中國的大學校園景觀處于探索和發(fā)展之中。有自己的建筑特色和有自己校園景觀的大學校園在中國很少見。而新的大學校園建設應融合整個城市的文化背景和歷史的自然的環(huán)境中去，區(qū)域性的景觀能凸顯地方特色。學生在這樣的環(huán)境中才能去感受自己居住城市的獨特文化底蘊和自然環(huán)境。新的校園規(guī)劃更多的要有自身校園文化的傳承，只有繼承才有發(fā)展。在規(guī)劃中要更多考慮以人為本地原則，總結舊校園規(guī)劃中存在的問題和目前、未來可能的需求。

沈陽建筑大學（原名沈陽建筑工程學院）始建于余年的建設和發(fā)展，它面臨著與許多老校相似的問題，如學科設置發(fā)生變化，規(guī)模擴大，要建新圖書館、體育中心和校舍等。面對這些問題，是就地發(fā)展還是另辟蹊徑？實踐證明，有限的基地已經(jīng)不能從實質上滿足學校發(fā)展的需求，所以學校做出了建設新校區(qū)的決定。在新校區(qū)建設整體規(guī)劃中主要由教學實驗區(qū)、學生生活區(qū)和運動休閑區(qū)三部分組成。教學區(qū)設計思路區(qū)別于傳統(tǒng)的“院系獨立設置”的做法，運用模數(shù)式設計原則，以80米×80米的網(wǎng)格為基本單元形成網(wǎng)格式平面，令各學院（系）相對獨立又共處一樓，模糊、淡化了建筑個體概念，以強調各學科之間的相互滲透和交叉，并實現(xiàn)教學設施的資源共享。教學區(qū)和學生生活區(qū)除地面交通外，以一長廊“橫跨水域，飛架東西”、貫穿整個教學區(qū)和學生生活區(qū)，成為校園規(guī)劃的結構主干。這條全長為756.31米的“建藝長廊”不僅僅是一條通道，在靠近教學區(qū)的部分，它與教學樓的內部空間結合成一體，布置有教室和制圖教室。長廊二層為室內空間，給師生在惡劣的天氣里提供了一片“人造晴空”；三層露天，晴朗之時同學行走其中，可以充分享受到陽光、空氣，環(huán)顧四周，開闊的水景使人心曠神怡。位于校區(qū)東北角的兩座高層學生公寓，打破規(guī)劃方案中普遍的水平線條，成為了校區(qū)的豎向視覺焦點，在那里新校區(qū)的風貌可盡收眼底。同時從城市設計角度來講，高層也成為了一個地區(qū)的景觀要素和構圖中心。新校區(qū)規(guī)劃總計師湯樺在談到設計方案中說，考慮到沈陽6個月的漫長冬季，在設計這樣的一座大學城時，他首先想到的是應與傳統(tǒng)上分散的布局、院系獨立設置的做法不同，希望把校園建筑設計成一種集約式的空間形態(tài)，這樣學生進入到房子里就很溫暖。這是他設計的一個很重要的出發(fā)點。另一方面，瞬間的靈感還來自于他對基地的初次印象，當時用地上惟一的參照物就是場地南部的沈撫鐵路，還有鐵軌上冒著濃煙的火車飛馳的動人場景；基地上農田強烈的“塊、線”肌理，給場地帶來某種方向性，加之長形的用地本身具有一種沿著東西向延展的趨勢。于是他在設計時，試圖在形式上建立一種與場地上的火車、鐵軌、田埂的內在呼應關系，長廊一定程度上可以看作是火車的“隱喻”，體現(xiàn)出沈陽作為老工業(yè)基地的城市面貌，以及設計師對原有地貌的尊重。這種思想反映在形式上，構成了“點、線、體”系統(tǒng)交通筒首先構成“點”的元素，再用“線”性的玻璃廊子把它們連接起來，最后將體塊構成附加其上。每個體塊就是一個功能空間（教研室，教室等）。這就是在小環(huán)境中去體現(xiàn)大環(huán)境，以達到與區(qū)域性的人文及地理的和諧統(tǒng)一。

人文化、人性化校園景

觀我們理解校園景觀應是賦予了特定歷史、特定文化及特定的作用的人為景觀。他包含了整個校園的一草一木，一磚一瓦，以及校園中活動的來往的人群，車輛統(tǒng)一的構成了校園景觀。而一棟建筑或是校園的一片植物不能稱為校園景觀。因此我們在對校園進行改造或是新建中，塑造校園景觀就必須考慮到人的要素和物的要素，做到和諧統(tǒng)一。將校園塑造成功能化，人性化，和諧化得校園。人和車輛是校園中流動的音符，因此要充分的考慮人的通行和交通車輛的穿行。良好的道路交通系統(tǒng)保證了校園的統(tǒng)一與整體，保證了校園各個景觀元素之間的穿插，同時，也滿足交通與安全上的需求。其次是校園的布局，高校與普通高中、初中不同，大學校園相當于一個知識密集的社會環(huán)境，學生主要生活在校園內，校園即是學生的家，學生即是校園的主人，明確二者之間的關系后，才能明確校園環(huán)境中的需求和各環(huán)境的功能。大學校園學生在校園的活動路線主要是宿舍教室食堂圖書館超市運動場（室內和室外）校大門這幾個點是學生每天需經(jīng)過的點也都是人流比較集中的場所和區(qū)域。平時少去的區(qū)域還有郵局、校醫(yī)院、實驗室、影院等。在設計中需要保證學生生活區(qū)、學習區(qū)、休閑活動區(qū)的區(qū)域劃分，以及各區(qū)域之間的連接。建筑的規(guī)劃與形式仍需與整個校園的文化背景及歷史去全方面的考慮，讓新建筑形成新的景觀在歷史與未來中對話。亦就是自然和人文的結合。

沈陽建筑大學校園規(guī)劃也可以說是探索性實驗性的，教學區(qū)設計思路區(qū)別于傳統(tǒng)的“院系獨立設置”的做法，模糊、淡化了建筑個體概念，以強調各學科之間的相互滲透和交叉，并實現(xiàn)教學設施的資源共享。而由土人設計的校園景觀亦是一個創(chuàng)新，始于西北、止于東南部體育中心的大片完整的理性化水面，和從東北到西南的一條稻花飄香的綠線共同組成一個景觀的“十”字形結構。它是校園最主要的視線通廊和景觀綠帶，將教學區(qū)、學生生活區(qū)、運動休閑區(qū)組合在一起，又分隔開來。在設計中設計師考慮到將校園景觀定位簡潔和大氣，賦予校園鄉(xiāng)土氣息。

生態(tài)校園景觀

大學校園更應該是一個生態(tài)的，可持續(xù)的校園，在生態(tài)景觀規(guī)劃上要考慮以人為本，“天人合一”與自然求的有機融合，學生將成會校園景觀中的一個元素去滲透到其他靜止的元素中去。在對現(xiàn)有的校園進行改造時，其中原有地形地貌盡可能的保留，減少土方量；原有植物，尤其是古樹，盡可能的去保留并養(yǎng)護好，精心考慮教學樓及宿舍樓樓前的景觀生態(tài)環(huán)境。所增加的人工景觀應與保留的改造的自然景觀和諧統(tǒng)一。校園環(huán)境應以自然為主，通過植物的立體搭配，為學生的學習生活提供一個輕松舒適的自然環(huán)境。在實際中:(1)空間的組織與劃分應根據(jù)不同層次的需要組織不同的活動空間；(2)各種空間中的設施設置，材料質感的應用，景觀的創(chuàng)造應充分考慮人鐘情于自然的心理需求；（3）綠化植物配置應選擇各種有益于身心健康的，凸顯四季變化的植物�？偨Y

今天我們的大學校園正在不斷的發(fā)展，逐步體現(xiàn)出開放性與人文性，現(xiàn)代高校校園景觀設計應重視校園和諧統(tǒng)一，可持續(xù)的發(fā)展，具有自己的民族特色，將校園景觀營造成城市景觀中不可或缺的一部分，從而帶動整個城市的景觀發(fā)展面貌。當代大學生也能將大學校園成為他們心目中永遠的可愛的家。

參考文獻

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大學校園景觀構成要素和決定要素

一、大學校園景觀的構成要素

大學校園景觀環(huán)境的構成要素是一個復雜的體系。是由建筑、道路、廣場、樹木、水體、雕塑小品、休息設施、指示牌、宣傳欄、大門、圍墻、鋪地、草坪、花壇等基本物質構成要素所構成的一個有機的、統(tǒng)一的整體。校園形態(tài)就是通過這些物質要素的組合表現(xiàn)出來的，校園景觀形象就是這些要素按照校園人群的行為習慣、需求方式根據(jù)一定的功能關系組織的。因此，道路、廣場、水體、圍墻、樹木、綠地、鋪地、雕塑小品等和建筑物的外裝飾一起，共同構成了校園景觀環(huán)境的基本部分，除此之外，還包括其他要素，如人、動物、時間、氣候等。這些要素可分為以下幾類:(l)動態(tài)要素

動態(tài)要素主要涉及人、交通工具、臨時性的小品設施、一些生物等;(2)靜態(tài)要素

靜態(tài)要素主要涉及以下幾個方面:

①自然環(huán)境設施:樹木、綠地、山丘、湖泊以及地形地貌等;

②人工環(huán)境設施:鋪地、環(huán)境小品、雕塑、環(huán)境構筑物、小品建筑物、路燈、標牌、廣告裝飾物、花壇水池、噴泉等;

③影響要素:時間(晝夜、季節(jié)、氣候)、日照、地理、社會文化和經(jīng)濟等;④控制要素:建筑物的風格、造型、色彩和空間形態(tài)，以及城市景觀環(huán)境、城市區(qū)域形態(tài)等。

校園人每天的活動(上課、工作、讀書、行走、休息、娛樂、交往等)都離不開校園卜戶外空間這些要素在戶外環(huán)境中應綜合考慮各種自然因素、社會因素和認為因素，才能形成宜人的環(huán)境。校園景觀環(huán)境不是單純地指具有樹林的大面積的場地，而是指由校園必要設施圍合而成的開放空間作為基本單元而形成的校園空間，是校園建筑周圍或校園建筑與建筑之間的環(huán)境，是以建筑構筑空間的方式在校園環(huán)境中進一步界定而形成的特定環(huán)境。與室內環(huán)境一樣，校園景觀環(huán)境是校園人基本生活的環(huán)境，包含了物理性、地理性、心理性、行為性各個層面，同時它又是一個以校園師生為主體的生物環(huán)境。其領域之中的自然環(huán)境、人工環(huán)境、社會環(huán)境是它的重要組成。這些室外環(huán)境為人提供了交流、學習、健身、

休息空間。如何認識設計校園環(huán)境對于建筑師、規(guī)劃師、景觀設計師而言，重點在于校園外環(huán)境的空間與實體的設計，以上各類環(huán)境均是設計應考慮的范疇，具體設計的對象包括庭院、廣場、道路、游園.、綠地、露天場地等日�；顒涌臻g，是一系列室外空間的集合。二、大學校園景觀的決定要素

建立在一定社會，經(jīng)濟，文化基礎上的大學校園，是通過外在物質構成要素的形態(tài)來反映決定校園景觀各因素之間的相互作用的，如社會，經(jīng)濟，民族宗教，文化，自然環(huán)境，工程技術水準以及不同時期藝術風格等。概括起來，這些影響因素可分為自然，人文和社會三大類。這三類影響因素中的各因子相互制約，相輔相成，最終決定了大學校園的環(huán)境景觀形態(tài)。2.3，2.1自然要素

對校園環(huán)境而言，除了學術性是各個校園的共同點之外，各大學都十分注重形成自己的校園特色。在制約校園景觀特色的諸多因素中，最重要的就是如何充分利用當?shù)鬲氂械淖匀粭l件，建造適宜的校園環(huán)境。談到自然條件，自然界中的四種基本物質:木、水、巖石、和土壤，對景觀設L計師來說，是設計的根基，無論做何種設計都必須考慮建筑以及環(huán)境、地形、方位、道路、和植物之間的關系，同時還必須注意氣候對環(huán)境的諸多影響，以及土地，植被，水和建筑材料等等彼此間的聯(lián)系，只有這樣才能創(chuàng)造一個自然與人共相協(xié)調的校園環(huán)境景觀，從這個意義上講，景觀設計比建筑設計享有更大的特權和機會，因為后者只是運用死的材料進行設計，而前者則使用有生命的材料。(1)氣候條件

氣候條件由陽光，溫度，風向，降水等構成，這些因素構成了場所的特征，陽光的強度一方面創(chuàng)造了建筑的陰影與感量，同時決定了人在陽光之下和陰影處的不同感受，從而影響了環(huán)境改造中宜人的建筑朝向，合適的建筑密度，溫度是日照的產物，它決定了環(huán)境適宜的開場度，建筑物的朝向，開窗，植被的栽種等;風向是環(huán)境中空氣流通的方向，對風向的迎合與太陽的遮擋影響了建筑的布局和單體的形態(tài)，降水的多少影響到校園內水體設計及建筑的放水方式和形象如屋頂?shù)男问�。為完善區(qū)域氣候狀況，應綜合所有自然要素對生態(tài)系統(tǒng)進行描述。氣候直接影響人們的生理健康和精神狀態(tài)，這反過來就對環(huán)境景觀設計提出了要求，最

好在研究氣候區(qū)域時標明在區(qū)域氣候和天氣下形成下校園特定的行為反應和形式，以便作為校園環(huán)境景觀設計的參考依據(jù)。(2)地域環(huán)境

地域環(huán)境是指校園基地所處地域的特征，包括現(xiàn)有的地形、地貌、水文、地質、文物古跡、原有的建筑及其它設施情況，就地域環(huán)境而言包括兩個方面:一是校園所處的地理位置與城市周邊的關系;二是該地域的地形地貌特征(戴志中，201*)。地形的設計和整理是豎向設計的意象重要內容，地形骨架的塑造，山水布局，峰，巒，坡，谷，河，湖，泉，瀑等地貌小品的設置，與他們的相對位置，高低，大小，比例，尺度，外觀形態(tài)，坡度的控制河高程關系等要通過地形設計來解決，包括基地的自然氣候特征，以及基地的生態(tài)保護問題等，這些都對校園空間環(huán)境的創(chuàng)造具有不可忽視的作用。(3)植被現(xiàn)狀

此外，校園基址上的植被也是很重要的自然條件，應當盡量予以保留和利用。這方面也許會花費更多的精力和財力，但實事證明這些努力絕對是值得和有意義的，不同氣候條件下的植物材料有著迥然不同的習性和觀賞特性，這一點對于設計師而言也是創(chuàng)造風格各異的校園環(huán)境景觀形態(tài)的一大要素。2.3.2.2人文要素

校園空間環(huán)境設計的根本目的是為人而用，為師生服務。人文因素可以說是對校園空間環(huán)境的塑造影響最大的方面。校園空間環(huán)境的使用者主要是學生。校園空間環(huán)境的成功與否，就在于是否和師生日常行為活動相配，是否考慮了學生的行為活動特征和生理，心理各方面的需求，現(xiàn)代科學技術的綜合化，使各學科之間的廣泛交流，滲透和結合的現(xiàn)象不斷得以強化，深化，出現(xiàn)了跨學科的邊緣學科。交叉學科這樣新的學科關系。教學組織由單一的“教，學為中心”轉向雙向互補，相互間的知識，思想交流這樣新型的師生關系，教學方法由簡單的“教”轉向強調開發(fā)創(chuàng)造的“學”，教學內容由“知識灌輸”轉向形成知識市場供學生選擇，教學空間由“課堂中心”延伸到了“活動中心”等等，這必然為管罄營造和使用者在認識層次上提出了新的課題，從而導致校園環(huán)境空間設計理論的變革。(l)文化背景

文化是人的本質力量的成因，外延和產物。文化背景是在某一段歷史時期，某一處人類聚居環(huán)境中共同凝結而成的產物，可以說，文化與人的生態(tài)環(huán)境有一種相互聯(lián)系，彼此作用的互動關系。大學校園產生與演變也是在某種文化中形成的，是由文化與外界環(huán)境相互作用而產生的。大學是知識與文化傳播的殿堂，文化背景對校園環(huán)境景觀的影響是深遠而又含蓄的，不同的文化背景總會在世界各大學校園的環(huán)境景觀形態(tài)上留有痕跡。從中國古代傳統(tǒng)的到近代美國對“自由，民主”的崇尚，從建國初期的“高，大，全”至j當代的“開放，效率，集約”，在不同文化背景下形成的種種觀念成為了定位校園環(huán)境景觀形態(tài)的參照系數(shù)。(2)設計觀念與風格

設計觀念與風格也是校園環(huán)境景觀形態(tài)的決定因素之一，當前我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展異常迅速，機制也日趨完善，高等教育實質上是社會生產力的準備，具有超前性。設計師們只有了解和把握住經(jīng)濟發(fā)展動力與趨勢，并且體現(xiàn)在校園環(huán)境景觀設計中，其作品才具有超前而又實際的指導意義。2.3.2.3社會要素(l)經(jīng)濟條件

一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展如何，會間接影響到校園空間環(huán)境的形成與發(fā)展。另外，國家及地方的方針政策，當?shù)氐牟牧瞎�應情況，施工條件，技術力量等也是一些影響因素。(2)政治條件

在中世紀的西方社會，大學校園不僅是單純的教學場所，更是一部政治與宗教的傳播工具。政治在大學校園環(huán)境建設中的影響有時甚至超越了教育的需求作用。宗教與政治在很多國家的大學里不僅控制著大學教育的內容和方法，還有力地操縱了校園環(huán)境的物質形態(tài)。這不僅體現(xiàn)在總體規(guī)劃和校園建筑的設計中，也體現(xiàn)在校園環(huán)境景觀形態(tài)上。在這個意義上講，古代大學校園環(huán)境建設往往缺乏自身規(guī)律。政治對于大學校園的控制與利用一直延續(xù)到近代。美國等西方國家在我國建立的大量教會大學就是典型的政治工具。我國建國初期，大學校園建設受政治、經(jīng)濟影響仍然很大。校園規(guī)劃、建筑單體和環(huán)境景觀形態(tài)都有著清晰的時代烙印。前蘇聯(lián)曾是我國各行業(yè)發(fā)展的楷模，在校園建設方面也不例外，莫斯科大學成為了我國50年代興建的大學校園的范本。在那個特殊的歷史時期，許多

大學校園環(huán)境景觀形態(tài)都十分雷同。隨著國家中央權利的下放與分散，高校條塊分割的隸屬關系逐漸得到“松綁”，學校的自主權日益增大。因此校園規(guī)劃設計應具有更大的彈性。在校園環(huán)境景觀設計中，既要充分考慮用地性質和景觀結構的生長與變化，在景觀設計上又要具備適用性、靈活性和可持續(xù)發(fā)展性。(3)地域文化

建筑界對歷史與傳統(tǒng)文脈的重視，對建筑的地方性及人性化的重視，體現(xiàn)在對校園歷史環(huán)境的保護于延續(xù)。從傳統(tǒng)校園或地方建筑特色中挖掘靈感，繼而體現(xiàn)校園文化特色。例如云南大學至今仍保留著具有濃郁人文氛圍的院落(圖2一(4)科技水平

技術的進步歷來都是社會發(fā)展的原動力，對于校園環(huán)境景觀形態(tài)的更新也起到了實質性的推動作用。通過研究大學校園景觀形態(tài)的演變不難看出，隨著歷史的推進，校園環(huán)境已從單一走向多元，審美觀念也越來越受到科技的影響。(5)與城市間的聯(lián)系

比如校園是位于城郊還是市區(qū)，與城市道路及市政管網(wǎng)的連結如何，與城市生活福利、醫(yī)療衛(wèi)生、文化娛樂等設施的聯(lián)系是否緊密，與有關的工商企業(yè)、圈機構的聯(lián)系如何，與城市開發(fā)及校協(xié)作建設的可能性有多大，校園文化、體育設施可供城市居民服務的可能性如何，城市與校園相互形成的干擾因素等等，所有這些都或多或少的影響著校園空間環(huán)境形態(tài)的塑造。應當結合基地的自然因素，進行合理的、科學的設計，才能形成各具特色的校園空間形態(tài)及風貌。(6)資金的投入

目前我國大學校園的經(jīng)費來源已轉變?yōu)槎嗲�道籌集，如國家撥款、學生繳納、企業(yè)和私人資助等。這一轉變必將促使一次性的建設資金與日常運作管理費用的統(tǒng)籌計劃與使用。大學對于校園規(guī)劃和環(huán)境景觀建設的經(jīng)濟性，尤其是綜合效益都特別重視。因此在校園環(huán)境景觀設計與管理中，不能被動地以限制性設計、簡單的節(jié)約單位造價和控制總投資來進行，而應樹立“效益設計”的先進理念，在設計中主動地節(jié)約用地、能源、材料、人力和資金，取得建筑空間、環(huán)境景觀、形式、壽命、利潤以及社會等方面的最佳收益、經(jīng)濟、社會、環(huán)境的綜合效益。在大學校園環(huán)境景觀設計、管理與評價中注入了經(jīng)濟的標尺。如今，大學校園環(huán)境景觀己經(jīng)成為吸引生源的有利資本，這方面的經(jīng)濟投入己經(jīng)被認為是

一種有社會和經(jīng)濟效益的投資。

2.4大學校園景觀環(huán)境景觀的系統(tǒng)構架、功能分區(qū)及其景觀特點

由于具體觀念，設計手法和建設經(jīng)營的不同，中西方大學校園的環(huán)境景觀形態(tài)和發(fā)展存在著較大的差別，但是，大學校園與城市的關系從“疏離”走向“交織”乃大勢所趨。在研究了國內外大學校園發(fā)展歷程之后，我們已經(jīng)了解了影響所有環(huán)境景觀形態(tài)發(fā)展的諸要素，進而來分析校園景觀形態(tài)的構架。2.4.1大學校園景觀環(huán)境的系統(tǒng)構架

校園景觀系統(tǒng)構架通常包括土地利用結構，交通道路結構，亭廊空間景觀等諸多方面。

2.4.1.1土地的使用

是否自覺能動地保證環(huán)境景觀的地位和系統(tǒng)化是校園環(huán)境景觀形態(tài)生存的基礎。我們還必須考慮土地利用的類型以及結構組成，土地利用與校園道路，生態(tài)綠化，環(huán)境保護等與人的關系，特別是與步行交通體系相關的土地使用安排，土地使用結構對校園景觀空間結構的影響等內容，確定易于識別和認識的校園景觀空間結構。在這里需要提出的是，景觀設計師應該盡可能早的介入校園總體規(guī)劃設計，參與土地使用和劃分過程。這樣就不會導致景觀設計的作用主要就是來修飾涂抹校園中的剩余空間，而該空間的用途幾乎不被人考慮。其次，校園環(huán)境景觀很大程度上依賴合理的土地利用規(guī)劃，在強調建筑外圍空間的基礎上關注人們對公共綠地的需求，精心的保護特殊地段，熟練的利用植物和場地設施來進行設計和安排，只有合理的對校園土地進行使用才能促進人們在戶外空間中的學習，休閑，思考，集會和娛樂等活動。2.4.1.2道路的組織

受重視校園道路的外部形象和內部結構，除必須分析交通，交通量，交通方式，道路情況外，更要重視步行交通的分析，包括:人行交通流量在不同時間段的變化情況，人車矛盾，行走線路，人流來源，人行道的寬度，人行道的狀況，步行距離及步行感受的特點等內容，在保證校園道路暢通的基礎上，最大限度的滿足師生步行環(huán)境的舒適度和眷顧需求，發(fā)展較多的步行道路空間是結構形態(tài)發(fā)揮作用的重要條件。同時，校園各區(qū)域節(jié)點地帶是環(huán)境景觀形態(tài)亮點的所在，這部分和道路交叉口，或者是主要道路兩旁的大部分，起到人流集散和文化展示等

重要作用。對于校園內的經(jīng)常使用者來說，他們每天都身處其中，所以或許會忘記他們的校園其實覆蓋了很大一片土地;對于初來乍到的人很容易迷路或是難于找到目標地，因此對于足夠大的校園的道路和小徑進行系統(tǒng)性的命名和標識是很有必要的。

2.4.1.3校前區(qū)與周邊環(huán)境

校園邊界地帶和校園內各類建筑周邊環(huán)境是景觀形態(tài)充分體現(xiàn)以人為本，效法自然，體現(xiàn)天人合一的思想的最佳場所。各類開敞空間及其代表性標志物的連貫性與系統(tǒng)化，是校園景觀形態(tài)充分發(fā)揮其性格化，系列化水平的基礎。當景觀形態(tài)能充分表達人類文明的成就和對未來的向往，并能形成完整的系統(tǒng)形象時，景觀形態(tài)設計就是有效和成功的，強調整體結構的連續(xù)性與個體場所的內容，在確認開敞空間景觀布局的基礎上，整體安排師生集散中心，廣場，步行道路，親水空間和開敞綠地，同時要更強調個體場所的功能，情境與特征，使師生在視覺上把握校園空間組織的紋理，并將休閑游樂場所串連成一個完整的體系。2.4.1.4立體空間架構

要實現(xiàn)完美的校園環(huán)境景觀形態(tài)設計就要用更加完善的方法和理論體系來研究校園形態(tài)的各個層面。例如:以物質形體分析方法來分析景觀空間架構，以場所文脈分析景觀空間品質，從而建立校園整體空間的結構模型;并深入探討校園景觀公共領域的空間特色和景觀內容。各種樹木，花園綠地，水域空間，都是提供立體空間的良好條件，是師生生活空間的外延與滲透，而不是生活空間的可有可無的簡單補充。立體空間架構，應與校園環(huán)境的容量相適宜，比例相協(xié)調，要便于師生學習生活和視覺感官愉悅，要形態(tài)特色明顯，空間層次清晰，結合自然合理，傳承文化有力，空間彈性有余。2.4.2大學校園功能劃分與景觀特點

功能分區(qū)布局的思想最早出現(xiàn)在1914年美國建筑師墨菲為清華學校制訂的校園總體規(guī)劃方案中，在總體布局上他將學生區(qū)，教學區(qū)，教工區(qū)進行了明確分區(qū)思想。功能分區(qū)是定義場所秩序的最有效手段。一所設施齊全的大學校園通�？梢园匆欢ǖ墓δ芴攸c將

校園設施相對集中設置，形成幾個相關聯(lián)的區(qū)域。合理的功能分區(qū)是校園規(guī)劃最基本的要求，為了減少校內各種建筑功能相互干擾的矛盾，采用根據(jù)功能相

同或相近進行同類項合并的方法，把校園分成若干各功能區(qū)，根據(jù)各功能區(qū)的聯(lián)系程度，人流的流量，流向，并結合校園周圍城市路網(wǎng)的狀況安排好各功能區(qū)的相互位置，以獲得合理的規(guī)劃布局，根據(jù)校園相同的功能特點，一般分為校前區(qū)，教學區(qū)，學生生活區(qū)，體育運動區(qū)和后勤服務區(qū)。2.4.2.1校前區(qū)

校園空間是以大學校園主入口為界的內外周邊區(qū)域，由校前區(qū)和入口區(qū)兩部分構成，分別屬于大學和城市，此區(qū)域處在校園和城市的交接邊緣位置，既包括屬于校園的“校前區(qū)”又涉及屬于城市毗鄰校園的“入口區(qū)”。簡言之，就是大學校園“內門+門外”的空間，這個環(huán)境空間一方面是展現(xiàn)大學面貌標志性區(qū)域，另一方面也是校園學術文化氛圍和社會商業(yè)服務集中融合的焦點界面，在組成形態(tài)和構成模式上有著獨特的意義，至于“門內，’的校前區(qū)，其空間關系，視線對景觀和交通組織等要素也與入口區(qū)周邊情況息息相關。盡管其空間性質略有不同，但仍屬于整體中的個性差異，對其環(huán)境景觀效果應予以統(tǒng)一考慮和設計。2.4.2.2教學辦公區(qū)

教學辦公區(qū)是校園主體部分，包括辦公樓，教學樓，試驗樓，圖書館等建筑，教學區(qū)的環(huán)境景觀形態(tài)應該具備有利于安靜學習與研究的特點，應體現(xiàn)先進的實用性，靈活性和可發(fā)展性。同時，由于教學區(qū)是大學校園的主要區(qū)域，肩負著很強的功能性與展示性，這個區(qū)域的環(huán)境景觀建設的要求比較高，圍繞各種設施的戶外空間所形成的環(huán)境合格形態(tài)也是比較多樣和精致的，既能滿足很強的使用功能，又要能體現(xiàn)大學校園的特色和魅力。2.4.2.3學生生活區(qū)

學生生活區(qū)主要有學生宿舍，食堂，浴室，商店等生活設施及部分體育活動設施，是學生休息和學習的主要場所。學生生活區(qū)除了與教學區(qū)有密切聯(lián)系之外，還應與體育活動區(qū)在規(guī)劃設計中力圖為學生創(chuàng)造良好的休息，生活及學習環(huán)境，能形成適宜的公共活動和交往空間，另外學生宿舍公寓式管理，食堂后勤社會化服務是當前高校管理改革的重大舉措，為適應管理模式，學生生活區(qū)可形成獨立的管理系統(tǒng)。這個區(qū)域的環(huán)境景觀形態(tài)更加具有人性化和舒適的特點。2.4.2.4體育活動區(qū)

大學的體育活動場所是校園的重要組成部分，是培養(yǎng)學生德，智，體全面發(fā)

展的重要設施。其內容包括大型室外體育場，體育館，游泳池和各類球場，器械運動場地等。由于大型體育場館占地面積大，又易起灰塵，噪音等影響周邊校園環(huán)境，因此該區(qū)域的環(huán)境景觀形態(tài)應該以綠化為主，起到阻擋，隔離沙塵和噪音的作用，使路人和附近宿舍或辦公室的師生免受干擾。2.4.2.5后勤服務區(qū)

主要指車庫，各種倉庫，后勤，維修部門等，一般布置在靠近校門處，便于車輛出入，減少對校區(qū)的干擾，對外聯(lián)系較多，建筑標準相對較高的學術交流中心，車庫，后勤服務中心布置在校園主道臨近城市道路處，把其他對內(學生)服務為主的用房如醫(yī)院，招待所，郵局等集中布置在靠近校園臨街處和學生生活區(qū)，有利于服務，校園內師生也為后勤設施向城市居民開放創(chuàng)造條件。2.4.2.6休閑景區(qū)

校園中通常會集中設置一處或幾處高質量的景觀和綠化區(qū)，旨在提高校園環(huán)境質量，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)良的戶外活動，休閑和教學的環(huán)境空間，與此同時，這種良好的自然景觀形態(tài)對于學生的休息，自學，美育，陶冶情操和熱愛自然環(huán)境都大有裨益，例如清華大學校園內的“荒島”。昆明理工大大學的“后山”現(xiàn)在已成為令人心曠神怡的校園景區(qū)�？偟膩碚f，大學校園的系統(tǒng)結構示意圖可見

第三章高校主體人群的心理行為特點，空間需求及校園景觀設計原則

3.1高校學生行為特點及空間需求

人類行為與環(huán)境之間的相互聯(lián)系是一個雙向的過程，一方面是環(huán)境對人的影響，通過這種影響人會逐漸地適應某種特定的環(huán)境。另一方面，人類總是不斷選擇并改善其周圍環(huán)境，以使之成為人身心健康發(fā)展的需要，在校園中要創(chuàng)造人性化的空間環(huán)境，就應該首先分析作為主體的學生的行為特點和它們的空間需求，才有可能實現(xiàn)這一目標。3.1.1行為與環(huán)境

行為是人對所面臨的環(huán)境刺激產生的心理的反應變化，人靠行為接近環(huán)境，并通過心理作用覺察環(huán)境，得道關于行為意義的信息，再用這一信息技術來決定行為方式，環(huán)境所提供的信息是行為發(fā)生的基礎，而環(huán)境本身又是行為發(fā)生的場所，因此環(huán)境與行為是不可分割的。目前，環(huán)境行為心理學已被建筑師們重視，

對其實際應用的研究也在發(fā)展，有些方面已取得令人信服的成效。3.1、1.1生理因素

從研究生理因素方面來講，有代表性的是人體工程學，人體工程學是根據(jù)人體解剖學，生理學的特性，了解并掌握人的活動能力及極限，使環(huán)境的創(chuàng)造符合人體功能。在建筑環(huán)境設計中，人的形體及大小與環(huán)境，特別是與空間的比例，尺度，以及細部形式之間存在著明顯的關系，設計中將美學與功能結合起來，在創(chuàng)造適宜的校園空間環(huán)境中，了解人類生理因素有利于對建筑空間大小，體量，比例等方面細致的推敲，使之符合人類行為。3.1.1.2心理因素

健康不僅是指肌體強壯或無病痛，世界衛(wèi)生組織采用的關于健康的描述包括生理、心理及社會福利狀況。因此在環(huán)境設計中還存在三項人的心理要素，這包括人的社會需要、行為方式及心理傾向。如果我們希望設計一個環(huán)境，使之與人的狀況相互關聯(lián)，則必須理解人們的行為心理及情感需求。3.1.2學生的行為特點

校園中主要的行為活動，是師生日常生活中的教與學活動的集合，是為滿足知識的傳播、傳遞、創(chuàng)新等采取行動的過程�；顒臃绞匠尸F(xiàn)多元化、多樣化。但由于學生所處的年齡相近、主要目的和日常生活規(guī)律相近的原因，其行為具有以下特點:

(1)規(guī)律性:學生日常主要的活動是學習、研究、生活(用膳、睡眠及生活料理)、運動等，主要在教室、圖書館、實驗室、宿舍、食堂、運動場、公共活動場地等場所，且不斷往返它們之間，具有很強的規(guī)律性。

(2)多樣性:大學生除了規(guī)律性的學習及生活內容之外，還在校內開展多種學術活動、社團活動及文娛體育活動，廣泛接觸各種社交。同時由于學生各種專業(yè)活動及社交活動的開展，與城市各種文化、體育設施也有廣泛的聯(lián)系。今后隨著大學生獨立生活能力的增強，與社會的接觸必將更加擴大，這對于學生了解社會提高學生的自立、自強及自律的能力十分有利，生活的多樣性也要求環(huán)境的豐富性。(3)交往性:技術的革新、多學科領域的發(fā)展、學習方式的變革也會影響日常的行為活動。因而校園空間環(huán)境要考慮促進彼此間相互接近和向心作用力的行為產生，促進相，互間的交流、交往。讓他們通過交往拓寬知識面、豐富想象力、強

化思辯能力，成為智能開發(fā)型人才。

(4)集體性與獨立性:學生的集體行為活動是主要的，在滿足集體活動前提下，還要辯證地著待日常行為的集體性及單獨性，兼顧個人行為，為單獨學習、思考、活動提供空間場所。除了規(guī)律性的集體上課之外，自學與獨立鉆研的比重逐漸增加，并隨著學年的提高，參加科研項目的比重也增加。教學、科研與生產的結合，使大學在高科技領域發(fā)揮了生力軍的作用。大學一方面需要有獨立鉆研的學習環(huán)境，同時又需具備集體研討及實驗生產的場所。3.1.3高校人群的空間需求

以人為本，人性化校園空間環(huán)境的設計歸根結底就是要滿足師生的各種需求。具體來講，有以下幾點:3.1.3.1歸屬感的需求

歸屬感是指使用者對自己在某一場景中自身資格和地位的確認，和他對這一團體的依賴感。歸屬感是具有高級心理活動的人共有的特殊感覺，是由人的尋求安全庇護的本能決定的。歸屬感產生的前提是對外的區(qū)別和對內的認同，在環(huán)境設計上如果要加強人群的歸屬感，就必然要加強向心性。這種向心性并非僅指形態(tài)上的向心，更重要的是文化上、社會上、心理上的向心與趨同。對于當代大學生而言，歸屬感來自校園、教室、宿舍甚至某一個比較私密的空間。學校通常被學生們看成是第二個家，就是因為他們在這里可以立即找到自己，一切熟悉的景物都給他們以安慰，使他們擺脫束縛，得到足夠的認同與鼓勵，從物質上與精神上兩方面達到自主。3.1.3.2舒適感的需求

從廣義上講，舒適的感覺包括物理與生理兩方面的:充足的陽光、宜人的綠化、舒服的設施等許多實用和審美因素�！毒幼�區(qū)環(huán)境設計》的作者黃曉鶯指出，日本人總結的舒適環(huán)境的八個因素為:空氣清新，沒有污染和臭味;安靜，沒有噪聲;豐富多彩的綠化;與水景親近;街景美麗而整潔;具有歷史文化古跡;有適于人們散步的場所和空間;有游樂設施。同樣，在大學里應當創(chuàng)造宜人的環(huán)境，使大學生生活在其中充滿舒適感。3.1.3.3方向感的需求

心理學家認為，判斷自身在環(huán)境中的位置，即方向感是人類最基本的需要之

一。人在一個陌生的環(huán)境中時，總是習慣根據(jù)地圖或周圍的其它事物來判別方向，找出行動的依據(jù)。空間應具有供使用者可識別的信息，人們藉以根據(jù)這些信息如所處位置、空間的形狀和結構陳設等特征認識其所處的環(huán)境。清晰的方向感將空間形態(tài)與人的心理深層結構聯(lián)系起來，引起安全感愉悅感，并增強了場所的可親近度。

3.1.3.4公共性的需求

對空間公共性的需求主要體現(xiàn)在人際交往上，增進彼此間信息、思想、情感的溝通。美國社會心理學家弗斯汀格提出人際交往主要在于傳遞信息、滿足個人的心理需要，體現(xiàn)在空間環(huán)境中，主要是對交往空間的需求，設置層次的交往空間以滿足彼此進行溝通所需的空間場所。3.1.3.5私密性的需求

人有獨立的一面和自我隱匿的一面。人需要自我認知、自我評判、自我呈現(xiàn)、自我管理和自我實現(xiàn)，對空間的需求表現(xiàn)為私密性。它要求空間具有完整性，使人具有主體感，以維護其自由、自主，并按自己的意愿支配空間。另外，這個空間能使情緒放松或感情得到釋放，在空間上體現(xiàn)為限制交往，阻斷信息干擾。對空間私密性的需求，在校園空間環(huán)境中主要是對小范圍的交往空間、過渡空間的設置上，以便人們在這些空間中能發(fā)揮人行為心理所需功能。分隔手段可有封閉式、半封閉式和開敞式:半封閉式與外界雖有視線交流，但空間形式仍較封閉，不致使他人冒然侵入，又有較強的限定感;開敞式是指視線通透，限定感不強的處理手法，如可利用高差甚至地面材料劃分空間。公共性與私密性是人類需求的既矛盾又統(tǒng)一的兩個方面。3.1.3.6領域感的需求

每個人都有一個隨人而動的個人空間，這是人理所當然的領地，當其受到侵犯時，人會做出各種反應。也就是說，領域是人占有、控制的一定空間范圍，占有領域有助于肯定一個人的身份，為其提供生活、學習、休息的場所，肯定他在群體中的地位，以加強歸屬感和鄰里空間的認同感。對于特定的個體而言，其領域的大小和歸屬感的強弱與人自身的交往方式、彼此熟悉程度、對環(huán)境的感受和熟悉程度有關。在大學校園里，學生們通常共同分擔這種領域感，坐在同一個教室中上課的人有共同的場所領域感，住在同一個宿舍中的人有共同的場所領域

感，對于個人而言，領域感最集中的表現(xiàn)就是人們對自己所屬空間的保衛(wèi)。研究表明，比如圖書館中，當一個陌生人坐在你的身邊，而圖書館中同時還有很多別的空位時，你的反映一般來說是消極的，而如果此時你身邊的座位是唯一的空位時，那么你會認為他的行為是合情合理的�？梢�，在進行校園空間環(huán)境的設計時，應當考慮不同人對不同空間類型、層次的需求，以多樣化的形式、主題滿足生活和社會的復雜性，從而達到自然、社會、生態(tài)環(huán)境的整體和諧。3.2校園景觀設計原則3.2.1空間的營造

校園景觀設計的首要目標是為了營造一個富于活力和促進師生交往的良好場所環(huán)境。這就需要校園建設能夠創(chuàng)造一種促進師生交流，相互啟發(fā)和鍛煉表達能力與溝通能力的場所。這種場所不僅僅體現(xiàn)在建筑物內的課堂上，更應該貫穿學生生活，包括室外課余活動;空間。由于校園是一個以步行為主要交通模式的社區(qū)，良好的校園景觀為人們提供了更多行走中不期然相遇交談的場所。公共場合的人及其活動是引人入勝的因素，而這些戶外活動和社會性活動依賴于戶外空間環(huán)境的質量，合適的物質環(huán)境條件，從而促進人們的交往強度。在校園中，除了創(chuàng)造良好的環(huán)境空間質量，設計者有意識的為場所賦予活動內容，可為景觀增加交往的活力}。例如設置濱水室外茶座、讀書角、簧火晚會廣場、室外表演場地、下沉音樂廣場、園藝空間、散步廊等等。3.2.2生態(tài)地域化

校園景觀設計的另一個重要目標是為了營造校區(qū)內良好的生態(tài)環(huán)境，為人類的生存環(huán)境作出貢獻。良好的綠化環(huán)境成為城市的肺，起到調節(jié)城市空氣質量及為周圍市民提供休閑場所的功能。由于校園的建設密度往往比城市建筑密度要小的多，因而校園有充裕的條件優(yōu)化其景觀的設計，為城市乃至人類的生態(tài)環(huán)境作出貢獻。其一，不破壞原有的植物植被，避免破壞現(xiàn)有的生態(tài)平衡。其二，強調環(huán)境的地域特色，包括根據(jù)南北氣候的不同布置室外空間、和采用具有當?shù)氐赜蛭幕�特色的植物兩個方面。其三，采用對環(huán)境有利、污染少、可再循環(huán)的建設材料。

景觀學家俞孔堅認為，景觀生態(tài)設計有以下幾條基本原理:

①自然優(yōu)先原理:保護自然資源，維護自然過程是利用自然和改造自然的前提;

②整體設計原理:景觀生態(tài)設計是對整體人類生態(tài)系統(tǒng)進行全面設計，而不是孤立地對某一景觀元素進行設計，是一種多目標設計:為人類需要，也為動植物需要而設計;為高產值而設計，也為美而設計，設計的目的是整體優(yōu)化。③設計適應性原理:自然景觀有其自身和諧、穩(wěn)定的結構和功能，人為的設計必須適應自然景觀的原有面貌，使人為引入的景觀元素所帶來的負作用最小，以保證整體景觀結構和功能的完整性。

④多學科綜合原理:各景觀元素分別是自然和社會科學多學科的研究對象，只有聯(lián)合多學科共同工作，才能實現(xiàn)理想的最佳生態(tài)設計、保證整體生態(tài)系統(tǒng)的和諧與穩(wěn)定。3.2.3功能性原則

廣義上的功能性包括現(xiàn)實的功能要求和適應未來變化發(fā)展的能力，同時要服從客觀環(huán)境的制約。對于校園景觀而言，其功能性主要體現(xiàn)在以下兩個方面:物質功能和精神功能。后者是校園景觀區(qū)別與其他類型景觀的本質所在，它又可以表現(xiàn)為環(huán)境設計對大學教育的輔助功能和引導功能，校園景觀設計師不應將功能與地段環(huán)境等條件的制約看成是寫景觀藝術形態(tài)創(chuàng)作相互對立的因素。校園環(huán)境景觀的人文性不僅僅要滿足傳統(tǒng)觀念上的“精神功能”，即形態(tài)美和色彩等觀賞因素，以及尺度宜人的心理學因素以外，還應與人們豐富而充實的生活行為密切結合，與構成各種戶外交往空間形態(tài)相結合，也就是說，成功的校園環(huán)境景觀形態(tài)應該具有過去，現(xiàn)在，和未來的文脈特征。除此之外還應該在生態(tài)性與經(jīng)濟性的規(guī)律作用下實現(xiàn)校園景觀的可持續(xù)發(fā)展。只有滿足上述諸多條件的校園環(huán)境景觀形態(tài)才是人性化的設計。3.2.4形式美原則

校園規(guī)劃則包含很多的內容，例如對最基本和最直接的效果的設想，對校園各要素的合理安排，對使用上合理化的設計等等。但校園規(guī)劃只是完成了大體的功能框架和結構的劃分，真正的“血”與“肉”還是需要建筑師和景觀設計師來填補。其中景觀設計的任務則更加復雜，此外，校園景觀的獨特性在于體現(xiàn)大學校園這個特殊環(huán)境中的核心內涵。在滿足功能的前提下，設計者應努力探求如何通過景觀形態(tài)設計來突出這種獨特的景觀內涵。(l)統(tǒng)一

任何藝術上的感受都必須具有統(tǒng)一性，這早已經(jīng)成為一個公認的藝術原則了，一件藝術作品的重大價值，不僅在很大程度上依靠不同要素的質量，而且還依賴于藝術家如何將它們安排得統(tǒng)一，或者換句話說，最偉大的藝術是把最繁華的多樣變成高度的統(tǒng)一，這也己經(jīng)成為人們普遍承認的事實了。(2)均衡

在視覺藝術中，均衡是任何觀賞對象中都存在的特性。在這里，均衡點兩邊的視覺趣味中心，其分量是相當?shù)摹＞哂辛己镁�衡性的設計作品，必須在均衡中心予以某種強調�；蛘哒f，只有容易察覺的均衡才能令人滿足。最簡單的一類均衡就是對稱，而不對稱的均衡則比對稱的均衡更能夠強調均衡中心。(3)比例

幾乎所有的建筑評論家都一致承認比例在建筑藝術中的重要性，建筑上整體的美觀來自絕對的、簡單的，可以認識的數(shù)字上的比例�？梢哉f在建筑和它的各個局部理，當發(fā)現(xiàn)所有的主要尺寸中間都有相同的比時，好的比例就產生了。(4)尺度

和比例的密切相關的另一個建筑特性是尺度，尺度這一特性能使設計呈現(xiàn)除出恰當}的或預期的某種尺寸，這是一個獨特的似乎是景觀本能上所要求的特性。要體現(xiàn)這一特性，

第，一個原則是，把某個單位引入到設計之中去，使之產生尺度。第二個原則是，在設計中與個人的活動和身體的功能最緊密，最直接接觸的部件乃是建立尺度的最有力的部件。(5)韻律

是任何事物的諸元素成系統(tǒng)重復的一種屬性，而這些元素之間，具有可以認識的關系。韻「律是使任何一系列大體上并不相連貫的感受獲得規(guī)律化的最可靠的方法之一。(6)序列

任何一處景觀，帶給人們的都是一個獨特的，連續(xù)不斷的審美體驗。所以，作為空間「藝術的景觀，同樣也是一種時間藝術。作為一種審美實體，景觀存在于空間之中，也存在于時間之中。功能的序列和審美上的序列形成一種緊湊的的和有機的整體。序列必須有一個明確的開始和結尾，自然而開放的開始。也自然

而然得引向結束，這一結束必須是藝術上和功能上的高潮。3.2.5開放化大眾化

人文主義的新形態(tài)結合當代中國社會的經(jīng)濟轉型，大學校園的社會作用提出了新的要求:基于人文主義對普遍大眾關注的理念，大學校園不僅服務于校園內的受教育者，更要求發(fā)揮它的社會知識文化中心的作用，向社會開放，一方面體現(xiàn)在對平民的關注，校園內的資源與社會共享，如體育設施，圖書館等，服務于周邊地區(qū)。另一方面體現(xiàn)在對終身教育的關注，讓更多曾經(jīng)沒有機會上大學的人有再教育的機會，著眼于整個這會素質的攝高，更大范圍地發(fā)揮大學作為“知識傳播中心”的作用。在校園規(guī)劃中開放的方式有多種，如資源共享，聯(lián)合管理，產業(yè)轉化等。3.2.6人文化

大學教育于人文主義有著深厚的淵源關系。西方人文主義思潮的流變不僅直接作用于大學教育模式，對校園建設理念亦影響深遠。(1)以人為本

體現(xiàn)代西方人文思潮強調人由自身說明自身，這種以人為本體來解釋世界存在的哲學思想，體現(xiàn)在教育理念上，強調注重人的精神世界，創(chuàng)造力的激發(fā)，素質教育成為主導。教育不再是權威科學知識的灌輸，更多需要引導和激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。由于素質教育是一種全面的教育，它與人文主義全面教育發(fā)展人性的思想不謀而合，全面教育需要在多方面提升學生的素質，不單單是知識框架，更重要的是獨立思考的能力和社會生活中的人格素養(yǎng)。在生活中的引導和學習成為課堂的延伸。因而在校園設計理念上，產業(yè)轉化以校園整體環(huán)境設計來提升校園的學術氛圍，景觀，建筑，規(guī)劃的一體化設計讓學生在整個生活的時空連續(xù)性中感受自然優(yōu)美和人文環(huán)境的舒適，即不僅在課堂上，在生活中均可感受到環(huán)境的熏陶。(2)強調個性

從人的個體原則出發(fā)，直接面對每個個體的內在自我，隨著人文主義由共性的人類向個人與個人之間的差異及特點演變，在教育理念上亦發(fā)生了極大的變化，學生的個性得到關注，強調因材施教和方法上的靈活性。人文主義新形態(tài)反映在校園設計上，其一是與新的教育體系深刻相關的彈性設計理念，其二是強調

建筑師個性方法原則設計理念。(3)非理性與理性相結合

傳統(tǒng)的大學校園，無論是西方學院制校園，學院派藝術校園，還是中國古代的國子監(jiān)，書院，都是構圖嚴整，結構理性，形象嚴肅，這種嚴謹，理性的空間形象體現(xiàn)了一種崇高的信念:接受全面的科學文化理性知識。培養(yǎng)責任感和對傳統(tǒng)理性知識的強調和突出，一種既能反映新的校園生活，又能保留傳統(tǒng)理性的平衡狀態(tài)出現(xiàn)了，那就是非理性與理性相結合的校園設計。非理性因素的引入為嚴整理性的校園納入了活力。結合建筑師的無意識思維形式，有益于建筑風格特色的形成。廣州外語外貿大學圖書館的設計創(chuàng)作，作為理性與非理性相結合的實例，在沿用舊有校園文脈因素及溶入嶺南園林空間的前提下，創(chuàng)造了嶄新的個性化空間與物化形態(tài)。3.2.7可持續(xù)發(fā)展

1994年，9月，在埃及召開的世界人口與發(fā)展大會明確指出:“可持續(xù)發(fā)展的中心是人”。要實現(xiàn)以人為中心的政治，經(jīng)濟，生態(tài)的協(xié)調發(fā)展。對于校園而言，可持續(xù)發(fā)展的設計體現(xiàn)在三格方面:

(1)注重人與自然的和諧，科技與人文同步發(fā)展，強調生態(tài)觀‘，地域觀是當今建筑的規(guī)劃發(fā)展的大方向，落實到校園規(guī)劃中，同樣要以尊重自然生態(tài)為優(yōu)先，使行為環(huán)境與形象環(huán)境有機結合，形成環(huán)境育人的氛圍，同時因地制宜，結合自然環(huán)境，地形地貌，反映地區(qū)文化特色。

(2)彈性生長的可持續(xù)校園設計，為了校園未來的發(fā)展，不用盡現(xiàn)有資源。在校園設計中，預留一些用地留給未來的發(fā)展將是明智之舉。

(3)結合地域文化的校園設計，可持續(xù)發(fā)展不僅僅包括對生態(tài)環(huán)境的保護，還包括對人類文化可持續(xù)發(fā)展。作為建筑文化，只有用現(xiàn)代文化的技術手段，對地區(qū)文化傳統(tǒng)予以、尊重和改造進，才能預防“生態(tài)的荒漠”和“文化的荒漠”。4.1校園空間類型

校園規(guī)劃中根據(jù)交往活動的不同建立多種類型多層次的社交公共空間，并與計手法相結合，構成豐富的校園共享空間，在校園規(guī)劃設計中要營造各種校園空間，足師生交往的需要，需要空間類型一般可歸納為禮儀空間，教學空間，交通空間，運動空間，休閑空間，交往空間。

4.1.1禮儀空間

是學校接待賓客的導入空間，也是學校向社會展現(xiàn)自己形象的窗口，因此是學布置的空間，規(guī)劃設計時注意禮儀空間除禮儀功能外，還兼有疏導人流，車流的交功能，它宜布置成一個開敞的明朗的空間，給人以明快，振奮的感覺。如云南大學區(qū)入口區(qū)的設計，用綠化隔離了車行、人行的雙向道路，形成井井有條的秩序，道場的形式結束，同時印如眼簾的是開闊的曲面水景，而水景又源頭于坡面的教學樓人以開敞振奮感覺的同時帶來無限想象。充分展示了校園的吸引力，是禮儀空間的典4.1.6休閑空間

為師生在緊張的教學，科研腦力勞動工作之余，提供適宜的休閑場所以放松身心，調節(jié)勞逸，恢復精力。休閑空間宜布置在建筑物的前后。廣場，空地以及人行道上，在用地許可的條件下結合綠化布置專門的休閑空間，如在一塊空地上，按照適宜的間距種滿樹木，形成一個有許多樹冠覆蓋下的林蔭空間，其間可以鋪裝小路式地面。設置桌凳。以供學生晨讀，自學交談，也可供小型集會使用。(圖4一14)4.1.7交往空間

是指師生之間個別的交談，規(guī)劃布局時就需要在校園中常經(jīng)過的各處，如道路陰下，建筑前和教學建筑內部和門廳安排適宜小空間，設置座位，隨時供師生交談使

4.2校園空間形式組合

校園規(guī)劃最主要的目標就是有利于組織各種教學活動，滿足空間內行為主體的而學校辦學模式多種多樣，不同的辦學模式就有不同的組織方式。在校園景觀環(huán)境體與單體之間不可能是孤立存在的，每一處像一個音符，整個環(huán)境群就是一篇樂章，之間有著必然的內在聯(lián)系。日本著名建筑師丹下健三曾經(jīng)說過:“精彩的不是一座座個體建筑，而是憑他們奇妙的配置而形成的環(huán)境。”校園景觀環(huán)境是由校園建筑單體相互聯(lián)系、相互組織形校園建筑類型多，功能特點差異大，群體組合千變萬化，這決定了校園空間和形式多樣化。以下就其基本組合形式進行論述:

4.2.1對稱式組合

校園空間中，無論是空間群體的處理或是空間個體的處理，對稱都是求得統(tǒng)一最有效的辦法。這是因為對稱本身就是一種制約，在這種制約之中不僅包含了秩序，也包含了變化。一個空間群，無論規(guī)模大小，如果沿著一條中軸線而作對稱式的排會建立一種秩序感，如果再把位于中軸線上的主體空間突出一些，這種統(tǒng)一性就更了。如昆明理工大學校園主教學區(qū)的空間布局(圖4一17、圖4一18)4.2.2軸線對稱法組合

軸線除了使校園建筑具有方向感以外，它還具有把多個不同形態(tài)空間串聯(lián)起來作用。它使不一致的形體和各種形態(tài)的空間協(xié)調共處，建立一種完全統(tǒng)一的校園空間并不是所有的圖形都需要突出某種軸線，許多規(guī)則地塊內的建筑則往往不需要形成軸線。復雜、散亂的地形更適宜運用軸線形成空間秩序。(如圖4一20、4.2.3曲線旋轉法組合

以一組曲線空間為基線，不斷以這條基線上某個基點為軸旋轉形成新的中軸線。方式給校園空間的擴展帶來了生機，它使校園空間的生長具有了統(tǒng)一中有變化的特色軸線的處理方式，也是建立校園空間秩序的極好的方式。多軸線比單一軸線更靈活，適合多用途、多目的的校園空間。特別是形體較為復雜，人流不適合單一方向時更接際功能。這種圖形往往帶有“構成”色彩，很像是自然生長的生態(tài)式形體。(如圖44.2.4聚合向心式組合

相似的形體以一點為中心按放射狀布置，有較強的秩序感，空間群的整體感也很并顯示出空間之間的內在凝聚力。(如圖4一24、圖4一25)4.2.5棋盤式組合

校園空間內建筑，綠化等的型制布局沒有明確的軸線和中心點，或多個軸線和整體秩序感不強，但布局的條理和邏輯順序比較明顯。(圖6一26)4.2.6院落式組合

以院落組織形成空間變化，是區(qū)別于西方建筑群的設計方法。院落式的空間，其大小、邊界是最重要的。如北京故宮，其中軸線上的幾個主要院落的方向、大小、式都不相同，形成精彩的對比。此外，形成院落空間的建筑個體的平面圖形的凹入、切角、弧形或折線形體，都會在庭院中留下了豐富的空間印記，而院落中的視覺中往都需要這些依附在建筑上的角部、凸出部分而形成特色。如云南大

學校園主教學保留打量的院落空間。(圖4一27、圖4一28)4.2.7重復母題與微差變化

母題設計，是校園景觀環(huán)境設計的方法之一。一母題的種類很多，常見的有基本圖題、色彩母題、基本形體母題、建筑材料母題等。母題的運用有三方面意義:首先，母題的反復運用，有益于空間群體的完整統(tǒng)一;其次，構思精巧的母題往往是空間藝力的核心;第三，任何一所歷史久遠的高校中，新舊并存是不可避免的，母題設計是新舊之間的橋梁。從舊景觀環(huán)境中，選取最有代表性的藝術價值較高的母題，經(jīng)過提成新環(huán)境的有機部分，易使新舊協(xié)調，并升華到新的藝術價值高度。重復母題(基準圖形或基本模式)按照設計構思的框架重復應用，個別運用微差可獲得比較滿意的空間形象，可為設計帶來極大的靈活性，從而獲得豐富而又統(tǒng)一的(見圖4一29、圖4一30)小結:

(l)生活經(jīng)驗告訴人們，校園中單個空間的藝術魅力遠不如空間群體大。群體個空間相互襯托形成群體效應，可增強空間的感染力。校園空間可延展和生長的特征它可以按照一定的規(guī)律向一定的方向以并置的方法拓展，也可以與主空間外是其他空成聯(lián)系，采用模數(shù)制的空間與采用自由布局的空間各有優(yōu)勢，但采用模數(shù)制的空間比式空間更容易形成韻律，從而具有更大的感染力。

(2)功能在設計中起著相當重要的作用。一定的功能須采用與之相適應的空間形式;相反，同一功能要求也可以用多種空間形式來表達。這正是同一使用要求的校觀，在形式上千變萬化的根本原因，因此，在大學校園戶外空間組合中，首先要確定的具體用途和使用要求。4.3空間形態(tài)設計

4.3.1校園環(huán)境空間的相關要素

校園景觀環(huán)境的空間形態(tài)非常復雜，一個包圍著建筑的外環(huán)境又被另一組建筑所包圍，而這組建筑周圍又存在另一個環(huán)境。有各自不同的性格特征，在具體設計中要求明確設計對象及相關因素，從宏觀到局部進行有針對性的設計。4.3.1.1校園環(huán)境的平面形態(tài)

校園外環(huán)境與其他建筑的外環(huán)境一樣，其平面形態(tài)可分為點式，線式，面狀，格網(wǎng)狀四種基本形態(tài)。點式的平面形態(tài)在建筑的外環(huán)境中，可以理解為節(jié)點，具

有中心感，是縮小面積，通常起到線之間或面之間連接體的作用，單體建筑的外環(huán)境一般而言其形態(tài)在基地范圍內與建筑平面互為圖底。點具有相對性，在小尺度的環(huán)境中，某些環(huán)境設施要素也能起到圖面節(jié)點的作用，節(jié)點的合理布局與總設計能使空間序列性，節(jié)奏感得到充分的展示和表現(xiàn)。線型，面狀，格網(wǎng)狀的具體表現(xiàn)極為多樣，以下所列只是最常見的幾類。線型平面形態(tài)設計中，需要考慮人體尺度及線形空間長度限制等因素，如校園中適宜的步行長度為150一SO0m，一般情況，步行到的高潮點或停頓點(廣場節(jié)點)之間的最大距離為Zoom。同時，線型與節(jié)點或線，面結合的外部環(huán)境，其空間對比可產生強烈的張力。

在面狀形態(tài)中，面的連接在平面圖形設計中是一個普遍問題。無論是大尺度的區(qū)域或區(qū)域之間，還是小尺度的場地與場地之間，反映在平面圖中都是面的連接問題，在校園外環(huán)境的平面設計中，面可以通過一個節(jié)點相連，也可以分別地連接在線型道路的兩邊，更多是是面與面之間的連接。兩個面之間的相連關系如同日食的過程圖那樣，分離、相切，相交、包含四種基本關系。當需要多個面連接在一起時，就需要按一定的脈絡進行組織、大多數(shù)外環(huán)境的平面設計都是以上四類面的組織方法交替使用而形成的。在小型面狀空間的設計中應考慮可觀性，大型廣場也需要注意室外環(huán)境的親切度及人們穿行其中的舒適度。格網(wǎng)狀形態(tài)外部應注重節(jié)點設計，避免單調重復，方位感差，無標識的設計，同時通過線型與線型，線型與節(jié)點，線型與面的平面形態(tài)對比，創(chuàng)造富有張力的彈性結構。4.3.1.2外環(huán)境的設計對象

明確校園外壞境設計中的設計對象和應考慮的范圍，可方便各種規(guī)模、各個階段的校園建筑外環(huán)境設計。以外環(huán)境的空間形態(tài)為主要出發(fā)點，同時考慮校園人的生理、心理、行為因素，可把校園中外環(huán)境的設計對象劃分為:單體建筑外環(huán)境，組團建筑外環(huán)境和群體建筑外環(huán)境4.3.2空間設計手法

空間設計是景觀環(huán)境設計中極重要的一環(huán)。不同的空間令人產生不同的情感，大學校園中，滿足人的使用要求，營造舒適溫馨，面向交流的活動空間是我們在設計中始終關心的主題。通過分析人在空間中的基本活動模式和基本活動需求找到空間原型，然后用現(xiàn)代的手法和新的材料來重構這一空間，以達到空間體驗的延續(xù)，是空間設計的主要思路。在校園景觀環(huán)境中，空間設計的方法主要有

以下幾種:4.3.2.1圍合

圍合是創(chuàng)造空間最常用的方法。是指采用相應的關系把一系列環(huán)境設施圍繞某一相對固定的點，形成具有向心性的空間，除了建筑，其他的圍護面要素如圍墻，綠籬，樹從，欄桿等也都參與了對空間的圍合，它要求:

(l)有構圖中心，是幾何中心又是視覺中心，在中心位置可以布置雕塑，噴泉，樹木，也可以成為虛中心，是人們的心理中心;(2)周圍的環(huán)境設施是沿同心圓布置的;(3)所有的環(huán)境設施在中心附近形成一定的場地;(4)休息設施如椅凳、平臺等分布在邊緣面向中心;

(5)外部用樹叢，綠籬，矮墻圍合限定，使空間由于人們會面對面而在坐，適應交往要求特別強的小環(huán)境。4.3.2.2設立

設立也是限定空間的一種方法，當在空地上設置一些環(huán)境要素如大樹、紀念碑或者雕塑及有雕塑感的建筑時，這些環(huán)境要素就能占領一定的空間，從而對空間進行限定，不同于圍合所產生的向心的，內聚的空間，設立形成的空間是向外擴散的，如果把設立的環(huán)境要素抽象為一根樹立于平地上的竿子，則它在環(huán)境中限定了一個半徑為R的空間，這個空間的大小與以下幾個因素密切相關。如設立的環(huán)境要素的體量、高度、形態(tài)、色彩等。當這些環(huán)境要素形態(tài)更鮮明，給人的感受更強烈時，其對空間的占據(jù)能力就更強。4.3.2.3基面變化

基面的變化包括基面抬高，下沉，傾斜以及紋理和材質的變化，基面變化的特點在于對行為的限定多于對視線的遮擋。當需要區(qū)別行為而使視線相互滲透時，運用基面變化是非常適宜的，當基面存在大于高差，空間顯得更豐富和有趣，抬高的空間由于視線不能企及而顯得神秘崇高，下沉的空間因為可以俯視其全貌而更顯得親切與安靜，基面傾斜能給向上向下的暗示。4.3.2.4放射

是指以某一點為中心向四周成放射狀布置的空間。一般來說:

(1)空間有幾何中心，但不會成為視覺中心，是人們在小環(huán)境中的心理依托點，

可依靠花壇，水池，大樹等;(2)休息設施一般都背向中心;

(3)在小環(huán)境的四周會形成很開闊的廣場;

(4)周圍環(huán)境比較開闊，很利于人們觀望。這類空間領域感很強，人們在環(huán)境中的獨立性也較強烈，一般適合于不進行過多交往的小環(huán)境。4.3.2，5線形

是指順著某一固定的方向布置環(huán)境設施而形成的空間，如沿著校園步行道(圖4一31)、濱河的休息設施(曲線形的座椅有空間引導作用)一般要求:(l)必須有線形的道路、水體、建筑、廣場等為依托，布置成線形的小環(huán)境;路線形設計

(2)人們都面向開闊的水面，如濱河的休息設施都面向開闊的水面，形成良好的視野。4.3.2.6界定

界定，它有限定空間的作用，同時也是心理邊界，踏入邊界就意味著從心理上進入環(huán)境，邊界設計直接影響人們對空間的利用，并使環(huán)境成為一個獨立的領域。界定往往起到分隔的作用，它的存在使兩側空間有明顯的差異。在校園景觀環(huán)境中常見的邊界處理是綠籬、矮墻和樹叢，綠籬和樹叢一方面有綠化作用，另一方面又能分隔空間，營造空間氣氛，形成較為私密的領域。凳椅的布置也都是以綠籬為依托，特別是以較高的綠籬或樹叢為依托，可以形成安全私密的空間。矮墻也包括單獨的一段矮墻、建筑物的外墻，有較強的邊界作用，特別是單獨的一段墻體，可高可低，可直可曲，靈活自由。墻的不同高度起到不同的作用。30cm時人們可以較平穩(wěn)的坐在上面。60cm時則較為隨意的坐在上面，90cm時，可以扶在上面，而超過180cm時，則完全阻隔了人們的視線。除了綠籬和墻體，還可以采用其他手段形成邊界效果。如利用高差，色彩，質地分隔兩個空間，也有在邊界位置利用燈桿，石墩、欄桿等形成通透邊界。在校園環(huán)境中，常常是將綠籬，墻體，欄桿，等結合形成邊界，一般在有噪聲，污染，車流的一側布置樹叢，而在靠近大面積綠地，水面等好較高的一側，采用通透邊界，凳椅也朝向這個方向布置。4.3.2.7攔阻

是指在戶外環(huán)境中對行人，車輛的運行等積極的規(guī)勸手法。如在校園主要道路上設置斑馬線，交通護欄，各種交通標志，樹池保護柵欄等，讓人們能夠借此有序地活動。在滿足校園人日常室外基本活動要求外，也有必要設置攔阻設施指導人們的行為，如為了防止穿越草地，可采用低矮通透的欄桿，阻擋設施根據(jù)材料，高度，和寬度分成幾類:

(l)硬性阻擋一般采用硬性材料，并有一定的寬度和高度，強制性的指導人們的行為，如擋土墻，墻體，高大密實的綠籬、排水溝等;

(2)半硬性阻擋一般采用硬性材料與軟材質材料相結合，設施的寬度和高度并不是很大，人們一般都能跨越，如欄桿，繩索，矮墻，矮籬等;

(3)勸阻和警告是指設施本身并不妨礙人們的穿行，但通過地面高差的變化，色彩，材質的暗示，阻隔人車的逾越，起到規(guī)勸和警告的目的。4.3.2.8誘導

是通過形象和空間符號來吸引人們按指定的路線和方向前進，一般是通過道路、水體、標志物、空間處理等來吸引人們，如道路上明顯的交通標志、路面顏色，圖案的變化，必要的空間組織(如系列，對稱，色彩，高度，位置以及造型)造景手法(對景、框景、借景)，室外休息場所的聲音(如音樂噴泉等)都能引導人們前往。4.3.2.9分劃

通過空間界面的分劃處理，可強調不同的功能和區(qū)域。前面介紹的邊界處理就是一種區(qū)別內外的分劃。常用的分劃手段一般有色彩，高差，質感，空間限定物(如樹籬。桌椅，燈柱，欄桿，廊等)以廊為例。廊作為界定媒體本身是極為通透的，有錯落，虛實，光影的變化，有利于創(chuàng)造獨特的場所精神。有強烈縱深感的廊道空間，會使人產生遐想與期待，除具有展覽，交通，聯(lián)系，休憩等功能外，廊還具有分劃和分隔空間切成一大一小、一明一暗，以通透為主，強烈對比和對話的兩個空間充滿了無窮的趣味和變化，為師生提供一個可融性的半封閉公共空間，從而提高環(huán)境的切情感(如左圖)。4.3.2.10掩蔽

圖4一32昆明財經(jīng)大學空間景觀設計以廊劃分為休閑廣場和教學區(qū)域藏與露的結合一直是中國古典園林的傳統(tǒng)空間處理手法，在校園環(huán)境中，通過適

當?shù)恼趽�，可�?chuàng)造出私密而安靜的空間，阻隔外部人流，車流以及噪音對小環(huán)境的干擾，隱蔽空間，改善場地的小氣候，提高場地的舒適度，創(chuàng)造虛實結合的空間，通過適當?shù)难诒危�可吸引人們對空間的向往，達到欲露先藏的目的，創(chuàng)造曲徑通幽的境界。在戶外環(huán)境中一般是通過墻體，綠籬，樹叢，廣告牌，圍廊等手段來實現(xiàn)掩蔽。小結

人對戶外空間的感受是任意活動的經(jīng)驗，是精神的領會，因此，空間體驗上的連續(xù)與變化是戶外空間設計的思路之一。在校園環(huán)境中也是一樣，只有通過各種空間設計手法的配合使用，才能創(chuàng)造出豐富、貼切的空間。環(huán)境的形成，總是始于生活的需求，終于空間的塑造。校園景觀環(huán)境也是如此。盡管校園規(guī)劃設計的理論、方法多種多樣，但有一點是相同的，殊途同歸，目的都是盡快建成我們心中理想的并適應社會進步的大學校園，那里不僅是學習的場所和知識的殿堂，更是宜人的花園和我們心靈的家園。作為校園人的生活環(huán)境，自然環(huán)境是其存在和發(fā)展的基礎，人的需求。創(chuàng)造活動、社會文化則是其生成、變化的動力、依據(jù)和背景。它們的共同作用將推動大學校園不斷向前發(fā)展。

第五章高校校園各景觀要素與設計方法

在校園外部環(huán)境中，要讓人們感受到的每一個實體都是環(huán)境的組成要素，也正是通過這些實體要素不同的表現(xiàn)形態(tài)和構成方式使校園人群獲得了豐富多彩的室外環(huán)境，并作用于人的感觀。這些要素不同的表現(xiàn)形式和構成方法使校園人群獲得了豐富多彩的室外環(huán)境，并作用于人的感觀，這些要素的設計是主題環(huán)境創(chuàng)意的表現(xiàn)，它有別于純粹的園林景觀設計，必須從規(guī)劃，建筑的整體入手，使室外空間得到延伸和深化。大學校園是綜合教學、科研、辦公、學習生活為一體的公共場所，是城市的縮影，一般有明顯的功能分區(qū)，應努力營造一種安靜，簡潔，明快，舒適的氣氛，其景觀環(huán)境設計既要體現(xiàn)生態(tài)效益，又要具有形式美，內容美，韻味美，色彩美，同時不乏特色和個性，這就需要景觀環(huán)境規(guī)劃設計與學�？傮w規(guī)劃同步，與分區(qū)建筑風格相協(xié)調，與校園功能相配套，在規(guī)劃時，應根據(jù)校園內不同區(qū)域的要求合理配置。5.1校園選址研究

大學校園選址大都經(jīng)歷了產生于城市一一遷移于市郊一一重歸于城市的歷史過

程。其主要原因是:其一，大學規(guī)模由小及大的需求;其二城市化進程加快的結果，校園城市一體化是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也是未來大學校園形象的顯著特征。校園規(guī)劃以往不少選擇距離城區(qū)較偏遠的地方，其目的是為了避免鬧市的干擾，獲得好的學習環(huán)境，同時具有較充足的發(fā)展余地，但這種情況也相應帶來了一系列問題，遠離市區(qū)造成教職工生活，子女教育，學生接觸社會以及科研與生產結合等方面產生許多不便，另外也不利于開展走讀等在職人員的“繼續(xù)教育”等多種辦學形式，不利于充分發(fā)揮學校的師資及設備潛力。本人認為我國今后高等校園的布點與規(guī)劃，除少數(shù)大型院�；蛟趯�業(yè)性質，環(huán)境污染等方面有特殊要求外，應使更多的校園“遷城”或“進城”，更多的發(fā)展城市型校園，城市型大學校園規(guī)劃時要注意考慮適應開發(fā)性的多種形式的辦學要求，在可能的條件下考慮學校文化，體育，集會設施面向社會為社會服務。歸納起來主要有三方面的因素:(1)在工程技術方面的選址，需要考慮到施工、基建，設計等技術的具體問題;(2)在文化交流方面的問題:如校園周邊的交通，學校之間的交流，學校之間的資源共享等;

(3)校園人群生活習性的問題:如職工上下班，走讀學生及社會人士的再教育等。5.2校園邊界

校園邊界是人性化校園空間環(huán)境設計不可忽視的因素，道路，圍墻，大門等，是校園總體環(huán)境與周圍環(huán)境形成有機脈絡的構成因素，也是校園環(huán)境具有特征性及可接近性的規(guī)劃內容，影響整體形態(tài)的構成。(圖5一3)5.2.1硬質邊界

硬質邊界主要指的是校園大門和圍墻。校門和圍墻是學校與城市間過渡空間的一種處理手法，體現(xiàn)了學校風貌，給校園以第一印象，它們同時也擔當著交通樞紐和安全保衛(wèi)的作用，一個好的大門設計，往往也成為校園的一個主要標志。包括自然崗丘，湖泊，綠化，圖5一3云南大學校門有濃郁的古典風貌和高校氛5.2.2軟質邊界

校門圍墻屬于硬質邊界，而自然，湖泊，河流或海岸，綠化，道路等則屬于軟質邊界。如果條件允許，我們還是推崇校園應與城市有強烈的合作與互動的關系，相互融合對話，.這種象征完全隔離的強烈的硬質邊界則減弱或模糊，同

時軟質邊界更有助于展示校園形象。(如圖5一4、圖5一5)5.3校園大門

校門在校園建筑小品中占有十分重要的地位。因為它不僅擔當交通樞紐和治安保衛(wèi)的，’l’1戶”作用，還起著校園第一印象的“門面”作用。它是建筑群的門面，也是空間序列的開頭，當人們走進大學校園時，第一印象就是大門。這個印象在很大程度上影響對校園的感受，有時也會成為人們記憶的標志。一個好的大門設計，往往也成為校園的一個重要標志。大門的設計，貴在得體。應力求樸實，典雅，大方，同時能夠反映校園文化的品格。正確認識大門建筑的性質與特色是解決設計問題的關鍵。首先，大門不是獨立存在的建筑，它附屬與校園的某一建筑群，是其中的一個單體;隨著校園整體建筑形象的變化，大門的形式也有所不同。其次，大門又是整個校園小品性構筑物，應與整個環(huán)境協(xié)調。大門設計還應包括車輛，人流集散和停車場。大門應與其他建筑一樣，必須使功能與形式統(tǒng)一，不能把他看成單純的形式的建筑，在實際中有的大門建筑往往是后建的，與整個校園不同時設計，建造，要克服結構形式與建筑風格的不同，力求統(tǒng)一協(xié)調，就校園大

「1的景觀形態(tài)而言主要包括以下三方面:

(l)文化傳統(tǒng):古今中外，具有悠久歷史的大學都十分重視校園整體文化氛圍的營造，其校門的形態(tài)特征往往能讓人領略到大學的厚重歷史和文化積淀。例如北京大學校園校門，如云南民族大學大門(圖5一6)，云南師范大學校門(圖5一7)。(2)現(xiàn)代構成:這類大門主要集中在新建的大學中，強調時代感和雕塑感，體現(xiàn)現(xiàn)代建筑的美學觀點，這類校門要注意形態(tài)得體，大方，與校園整體環(huán)境協(xié)調(如;需要指出的是，并非都有立體構成的美學原理都實用于大學校門的設計當中。(3)特殊內涵:這類校門通常有強烈的目的性，有意識的將形態(tài)于大學的氣質內涵聯(lián)系在一起，多見于一些專類院校。強烈的文化傳統(tǒng)感意義的文化傳統(tǒng)感設計方塊組合有強烈的現(xiàn)代主義構成感5.4校園入口迭合區(qū)

校園入口在功能上起著引導人流的作用，在形式上又起到“景觀窗口形象效果”。入口迭合區(qū)指以大學校園入口為和核心的內外圍周邊區(qū)域，亦即大學入口

對內外的扶著范圍，由校前區(qū)與入口毗鄰區(qū)，以及二者之間的邊緣空間一一迭合界面三部分構成。雖然它們的關系是相互交織，滲透的，從空間結構來看，這樣的一個區(qū)域正處于一個交界邊緣地帶。5.4.1校園前區(qū)

目前，學術界對大學校園前區(qū)尚沒有明確統(tǒng)一的定義，在通常的校園功能結構化分中，也沒有把校前區(qū)化分為獨立部分，但隨著高校的發(fā)展，校園前區(qū)作為進出校園的重要聯(lián)系空間，具有明顯的標識性，導向性和禮儀性。校園前區(qū)空間設計的獨立展開，必將受到越來越多的重視，校園前區(qū)范圍，一般認為是始于進入校園后一片相對獨立的區(qū)域，結束于某一空間形態(tài)，例如常見的圍合型校前區(qū)。中軸線底端建筑就是校前區(qū)的結束形式，如昆明理工大學校前區(qū)(圖5一14)。與校園入口區(qū)緊密相鄰的城市部分，構成了一個特殊的包圍區(qū)域。由于所屬關系與管理體制不同，城市與學校在規(guī)劃、管理等方面存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，校園周邊的環(huán)境、治安、管理問題在近年內也有時發(fā)生，要處理好這一特殊地段的綜合問題，良好的規(guī)劃設計是一個必要的條件5.4.3迭合界面

在校園前區(qū)與入口毗鄰區(qū)相鄰的部位，產生和二者的共同邊緣迭合界面。迭合界面可以由建筑或建筑群、校門、圍墻等元素構成，它是城市與校園的分界，劃分了兩者不同的空間領域。當然，在某些城鎮(zhèn)型校園或是開發(fā)式校園中，也可能沒有明顯的界面存在。因此，迭合界面具有交叉性、復合性，加上邊緣效應，此處的建筑、環(huán)境應有不同于其它區(qū)位的個性，尤其是校門，應充分表現(xiàn)學校的特色，讓來訪者一看就能知道是他們要去的大學，入口處的構筑物應是本大學的象征。5.5道路空間

道路是校園空間環(huán)境的主導性構成要素，它連接建筑群及結點。構成整體秩序，成為校園空間環(huán)境形態(tài)的骨架，是重要的交往空間，也是校園環(huán)境景觀形態(tài)的重要構成因素。是貫穿校園的動線，是取得整體秩序的最有力的手段。校園內的交通由行人，汽車及自行車組成，校園交通的特點是人流量大，并有陣發(fā)式的活動規(guī)律，一般校園車流量不大，我們主要的研究對象為人流，研究其步行活動的規(guī)律，從而進行人性化道路空間環(huán)境的設計。大學校園的道路交通主要研究

車行道和步行交通兩個系統(tǒng)，設計的根本目的在于保證校園學術環(huán)境的前提下，形成校園與社會，以及各個功能區(qū)之間，各個建筑物之間的高效聯(lián)系。5.5.1校園道路規(guī)劃設計的原則

校園道路交通組織要重視校園道路的外部形象和內部結構，分析交通源，交通量，交通方式，道路情況，分析步行交融，人行交通流量在一天中不同時段的變化情況，考慮校園中的人一車矛盾，行走路線，人流來源，人行道的寬度與狀況，步行距離及步行感受的特點等內容，在保證校路暢通的基礎上，進行校園道路外部形象和內部結構的規(guī)劃設計，最大限度的滿足校園車行和師生步行的方便合理以及環(huán)境舒適美觀，發(fā)展更多的步行道空間5.5.1.1交通及功能區(qū)劃的要求

無論是在校園主要出入口，還是在校園的公共建筑間，道路首先是作為從一地至另一地的聯(lián)系的通道或土地分隔利用而出現(xiàn)，因此保證人和車輛安全，舒適地通行非常重要。道路系統(tǒng)是校園規(guī)劃的骨架，其構架的確定不僅要保證交通的便捷，而且要對所劃分的各個功能區(qū)之間的關系有明確的交待。在強調建設快速便捷的交通網(wǎng)絡，保證建筑物通達性的同時，也要為各個功能區(qū)之間的聯(lián)系提供一個不受或少受車流干擾的區(qū)域，如在校園用地規(guī)劃上，將主要對外功能多布置在入口周圍，在入口附近設置較大型的交通集散地以解決大部份的對外交通，余下的通過主教學區(qū)外圍的環(huán)路進行解決，這樣主進行區(qū)內側則可形成相對安靜和不受干擾的環(huán)境。5.5.1.2校園步行者優(yōu)先原則

校園交通方式分析:在大學校園中，交通類型主要以步行，自行車，機動車三種方式出現(xiàn)，在校園規(guī)劃設計中，應該給步行人流優(yōu)先考慮。步行優(yōu)先是指在人車共存的情況下，對機動車進行限制，給予行人以優(yōu)先權。采取這一原則主要由于以下原因:其一，這是由交通的強勢所決定的;由于步行和非機動車在交通中處于弱勢，因而規(guī)劃管理中應該給予照顧。其二，這是由建設良好的校園學習環(huán)境所必須的，限制噪音大，污染重的機動車輛，而鼓勵有綠色交通著稱的步行和自行車交通，是建設良好校園環(huán)境的必要條件。其三，這也是由目前校園交通結構所決定的，如前分析，校園交通以步行和自行車占大多數(shù)，對它們給以優(yōu)先考慮也是自然而然的了。在大學校園內，所發(fā)生的主要交通流是學生上下課和

教職工上下班的交通流，其特點是時間性強，瞬間流量大，以步行為主，因而，在校園的的交通管理之中，應確立行人，自行車，機動車由先到后的優(yōu)先順序，建立一個“以人為本”的校園步道連接系統(tǒng)。5.5.1.3校園人車適度分流原則

根據(jù)道路級別進行人車適度分流。是保證校園交通安全和學習氣氛的重要前提，對于級別較高的道路，比如校園主要交通流線，宜進行比較明確的人車分流，校園人車分流的方式有以下幾種:

其一，平面分流:指在規(guī)劃中將人的流線與車的流線人為分開，配合建筑物的設計，將二者設置在建筑物不同方向出入。

其二，立體分流:指在人車流線不得不交匯而流量又較大的地方，采用將人行路面抬高或者降低的方式對人車進行分流，如廣州中山大學的北校門臨江廣場采用將道路下沉的分流方式。

其三，近距離分流:指在較長人車分流必須重合的情況下，在車行道兩側設置人行道路。5.5.1.4人暢其流

就是要保證校園的一切人的流動順暢有序。無論教學，科研和生活，無論校園大小，道路首先要為校園提供一種效率保證，在緊張有序的學習生活節(jié)奏中實現(xiàn)高校的各種職能。由于人們有走近路的習慣，校園師生一日之中要多次忘返于校園的各個角落。道路的設計除了應具備美觀和趣味性之外，還應順暢，與人行的主要目標配合，使人流以最短路徑到達目的地，減少過分的曲折迂回。此外，校園中不同的地段，人流，車流情況不同，應對不同段落的功能，人流，車流疏密程度進行研究，以決定其寬窄變化。5.5.2步行道路

5.5.2.1步行道系統(tǒng)設計

大學校園中的使用者主要是老師和學生，他們的活動具有陣發(fā)性與定時定向的特點，校園交通的高峰值主要集中在早上7:30一8:00;中午12點;下午l:30一2:oo;4點;晚上7點以前;9點以后以及換課這幾個時間段內，且形成定向人流與車流，同時，學生的出行活動主要以學生生活區(qū)為中心，輻射到教學區(qū)，學生活動區(qū)，后勤服務區(qū)等。因此，步行道系統(tǒng)設計應以學生生活區(qū)為中心，考慮

到各區(qū)之間的關系，并且根據(jù)陣發(fā)性的活動規(guī)律，分析各分區(qū)內以及各區(qū)之間有規(guī)律的人流，車流的具體路線，設置合理的步行道系統(tǒng)。步行道視路寬與坡度最為重要，它們決定了步行道斷面設計，其中路寬的取值應適中，一方面考慮到學生出行的峰值存在，另一方面應防止路面過寬的浪費以及對景觀的影響。學生上下課一般三兩成群行走，因而校園步行道應能滿足五個人并肩通行，即取值3一4In，而最小寬度不得小于2.5m，否則將失去在出行峰值疏散人流的意義，步行道的坡度受人體生理極限，不宜過陡，最小縱坡大于等于8%時，宜設置臺階。在道路布線時，一方面要考慮人們會選擇路徑最短，最省時，省力的交通方式及交通路徑，另一方面，還要考慮與沿路的景物如建筑物，廣場，綠地，水面等保持良好的聯(lián)系。步行道系統(tǒng)與車行道系統(tǒng)都應提供給人步行活動便利的可能。校園內服務性的車行道主要通向建筑物的后院。因而有可能形成排斥行人的單純的車行和停車空間，缺乏生活氣息。解決的方法之一是避免盡端式的車道，將這些服務性車行道連成環(huán)道，并在局部與步行道交叉，以提供人行的可能性。5.5.2.2步行道路設計要點

在具體的步行路設計時，應巧妙的利用地勢，既要科學合理又要體現(xiàn)人情味。道路的形式要符合人流規(guī)律。道路具有規(guī)范與聯(lián)系環(huán)境的作用，應該連續(xù)，通暢，還應該有方向性，校園步行道路的形態(tài)大致有直線，曲線及折線型。筆直的道路使人視線集中，到達目的明確，曲線及折線型的步行道景觀是逐漸展開，步移景異，使本來的三維空間加入了時間的因素，道路的走向以及沿路的建筑形態(tài)和空間構成是形成道路景觀的重要方面。人在道路上行走時可以干道空間的不斷變化和建筑角度的不斷旋轉，形成流暢變換，親切生動的空間效果。另外，還可以設置過街樓，人行天橋等跨越道路上空，適當使用“空中步行體系”，可以合理疏導人流，避免大量的人流交叉，形成校園空間環(huán)境的立體景觀。5.5.2.3結點

從步行活動規(guī)律的分析可知，人們的不斷活動經(jīng)常伴隨著交談，休息，等候，觀望或閱讀等活動，因此，步行道往往是一種動滯結合的空間，要考慮有滯留的可能，適宜形成適當?shù)南蛐目臻g，提供交往的場所，這種動滯相結合的空間可以是把道路空間局部擴大成結點的形式或多個結點組合成線性的道路空間，在結點中可設置一些灰空間，臺階，走廊，提供可坐性，植樹遮蔭，軟化邊緣，使步行

環(huán)境豐富而有趣味�？梢钥闯�，活動結點的設置有助于活躍步行道的氣氛，有些小徑，本是平淡無奇，由于有了結點的存在平添了幾分趣味，給過往的學生提供了滯留的空間，豐富了道路景觀。5.5.2.4道路景觀設計

道路對環(huán)境景觀的創(chuàng)造有重要作用，應該引起足夠的重視�？梢栽诘缆穬膳圆贾靡恍┐髽�，大樹下叢林旁，滯放一些石凳石桌或鋼制條凳。供學子讀和人們校園漫步，小憩之用，步行道地面紋理的特征及變化也是設計的重點，例如林蔭道可鋪以石板或卵石，曲徑通幽耐人尋味，要注意照明設施及小品等的設計，還可以在路邊設一些咖啡座等，提供更多的休憩、交往場所。另外，不要忽視道路邊緣滲透空間的魅力，滲透空間是交流的物主載體，伴隨空間的滲透，往往還交織著文化與思想的交融，滲透空間是從連續(xù)的道路空間生長出來的空間，它與道路空間相通，又和道路空間常有一定的界定，這樣，道路就能與周圍的景觀取得聯(lián)系，形成對景，借景，比如水面，景點，高大標志，橋堤或自然景色的引入等。5.5.3車行道路

道路系統(tǒng)是校園脈絡，校園要求寧靜，需要良好的交通秩序，校園道路交通以不干擾教學，生活為原則進行組織，在道路總體布局時強調道路的分級設置，以使車輛各行其道，避免校園內部功能區(qū)間不必要的車流穿行，校區(qū)內車行道盡可能不穿過中心區(qū)，而采用環(huán)形道路組織交通，校園內部(尤其是教學區(qū)的中心部位)只布置步行道，汽車停車場都應在外圍，以免干擾教學區(qū)的使用，道路設計應通過地形或種植使步行道與車行道分開，步行道路面平整，路面鋪裝不使用易滑材料。校園主干道紅線寬度12一20米，連接各功能區(qū)，各功能區(qū)內為道路紅線寬8米的支路。各功能區(qū)內部和之間通過直線步道網(wǎng)絡相聯(lián)系，體現(xiàn)高效和現(xiàn)代精神，各功能片區(qū)內部道路以步行為主，同時也考慮各功能區(qū)的動態(tài)交通組織，如突發(fā)性機動車輛進入以滿足貨運，消防要求，從交通流線方面，車行道置于校園周邊，中間步行，這樣做到人車分行，互補干擾。集中停車場則通常位于校園次入口，停車場采取嵌草鋪裝，增加綠色面積，提高綠化效果從交通組織方面:人車分流，各行其道。避免人車混路，確保安全，，路網(wǎng)成環(huán)，少走回頭路，力求形成步行區(qū)。5.5.3.1人車分流設計

校園內人車分流設計一般采用平面分離，車行道環(huán)繞校園外圍，通過進盡端路與各功能分區(qū)相連接，人行道路則在內部相連接，人行道路則在內部相連并與中心綠地和各種場所相聯(lián)系。5.5.3.2人車混行設計

設計通過地形或種植使步行道與車行道分開，對校園內道路的車行速度與路線加以控制，對道路空間的人行區(qū)域使用不滑材料加以鋪裝，并進行綠化和景觀小品的設置，這樣人車混行也可以做到不妨礙人性化生活的環(huán)境質量。5.5.3.3停車場

停車場是車行道路空間的重要節(jié)點，機動車停車場宜分片相對集中布置在各功能片區(qū)及重要建筑物，如報告廳，體育館等時間性強的開發(fā)場所的入口附近，根據(jù)需要配置相應機動車和自行車停車泊位。交通組織上的主要對外功能場所布置在入口周圍。在入口附近設置較大型的交通集散地，余下的通過各功能的環(huán)路進行疏散，教工生活區(qū)可采用住宅低層架空方式解決自行車及私家車停放，學生生活區(qū)則采用設置停車棚，適度集中停放，在教學區(qū)外圍各入口均設置專門的自行車區(qū)，部分人流量大的建筑因地制宜，靈活結合建筑布局及綠化用地進行集中停放。(圖5一1S、圖5一19、圖5一20)5.6廣場

校園廣場是校園中重要的人際交流場所，是校園景觀環(huán)境的重要組成部分，影響著人們對校園的感覺與印象，是校園物質，精神，文化的集中體現(xiàn)，是校園重要的公共空間，它反映了校園特有的空間形態(tài)特色及結構組織特點。并通過其外在形式反映了校園獨特的文化結構。作為校園空間藝術處理的精華，其位置選定非常重要。首先要考慮設在主要通的地方，同時也應考慮在人流和建筑群最集中的地方，常與重要公共建筑，如學生中心，教學主樓，圖書館，辦公樓，體育館相結合或處于道路交匯處。主要滿足校園人群的集散，社會交往，學習，娛樂，休閑等要求，是專用性場地。校園廣場在校園景觀形態(tài)的構成中往往起到節(jié)點的作用，并且是一種較為特殊的節(jié)點。校園廣場發(fā)展演變的歷史表明它不僅有重要的組織空間的作用，例如學校主樓前的廣場往往在校園空間的構成中處于支配地位，其次，與這樣空間支配地位相適應，成為一個校園的社會文化象征。5.6.1校園廣場的類型及其空間形態(tài)的影響因素

在現(xiàn)代大學中，廣場的類型非常豐富，依據(jù)所屬功能區(qū)域可劃分為行政辦公區(qū)域廣場，教學區(qū)域廣場，生活區(qū)廣場，校前區(qū)廣場等等，不同種類廣場中的人流，活動，環(huán)境氛圍和組成要素都會有所區(qū)別，在部分校園中還有地位突出，供全校師生聚集，作為學校象征的主廣場。一些主廣場設于校區(qū)中央，如昆明理工大學圖書館前廣場(圖5一21)，另一些結合入口設置，如昆明財貿學院入口廣場(圖5一22)，師大商學院入口廣場(圖5一23)。還有教學區(qū)圍合的廣場，如云南大學洋浦校區(qū)教學區(qū)廣場(圖5一24)。這些廣場的背景往往是地位特殊，特征性強的建筑，影響校園廣場空間形態(tài)的因素很多，主要有:周圍建筑的體形組合，與立面所限定的建筑環(huán)境，道路廣場的關系，廣場的幾何形式與尺度，廣場的圍合程度與方式。主體建筑物與廣場的關系，主體標志物與廣場的關系，廣場的功育孚等。5.6.2校園廣場的形狀

一般而言，形成場地形狀的方式有兩種。一種是通過對場地的設計而產生，另一種是由周邊的道路，建筑的形成而確立。前者易于產生不規(guī)則形態(tài)場地，而后者則往往是一些規(guī)則場地的成因。規(guī)則場地往往有理性和秩序，易于不大整體于完美，而不規(guī)則場地會帶給人新奇，動態(tài)，迷離，豐富的感受，更具長久時間的吸引力。校園廣場是兩種方式的結合，有規(guī)則式的，也有不規(guī)則式的。對于大型的校園廣場，如采用規(guī)則形，應通過空間的劃分，層次感的創(chuàng)造以避免空間的空曠和單調。而小型的校園廣場應盡可能避免造成過于不規(guī)則的形狀，帶給人瑣碎，散亂的感覺。

5.6.3校園廣場的尺度與圍合度

不同尺度的空間比如大規(guī)模的廣場在平時沒有機會的時候，會給人們帶來一種空曠之感，其主要原因是過于大面積的鋪裝。這些硬質材料在大部分時間內使無法發(fā)揮其功能作用的，尤其是在酷暑的夏季，地面反射熱會影響到周邊的環(huán)境，人們不僅不愿意利用，就連從這里通過也感到不愉快，對于小規(guī)模的廣場來說不會引起什么問題，但是對于較大規(guī)模的廣場來說，必須按照戶外環(huán)境綠地的形式來設計，這樣不僅可以避免空曠之感，同時也給校園廣場增添了豐富的四季景觀。對于校園廣場的適宜尺度，一般可以遵循以下幾條原則平均面積:140mx60m視距與樓高的比值:1.5~2.5

視距與樓高構成的仰角:18一27度親切距離:12m良好距離:24m最大距離:140m

在廣場的圍合程度方面，我們可以借助格式塔心理學關系進行分析。一般地，構成圍合度越高，就越易成為“圖形”，但圍合并不等于封閉，要考慮使用和視覺觀賞，以及廣場本身的二次空間的組織變化，需要一定的開放性。因此，構成設計要掌握好“度，’o

5.6.4校園廣場的文化性和地域性

廣場因人的需要而產生，它是物質的，但是寄予著精神內涵，又是文化的。校園廣場是展示和體現(xiàn)大學生文化生活，藝術價值，審美觀念的窗口。因此，應尊重當?shù)仫L俗，文化，歷史及地域風格，形成校園特色。廣場作為校園空間藝術處理的精華，往往是校園風貌，文化內涵，和景觀特色集中體現(xiàn)的場所。因此，廣場的主題和個性化塑造非常重要。他既可以濃郁的歷史背景為依托，使人在閑暇中獲得知識，了解學校過去曾有的輝煌，也可以有新的使用功能即利用場地條件和景觀藝術處理來塑造學校特色。5.7綠化

綠化是形成校園景觀的重要因素，植物綠化具有自然生長的姿態(tài)和色彩，無論從生態(tài)角度，經(jīng)濟價值，藝術效果還是功能意義方面，都應是校園環(huán)境設計的一個重點所在。校園中的植物是指在校園中作為觀賞，組景，分隔空間，裝飾，庇蔭，保護，覆蓋地面等用途的植物，包括木本植物和草本植物，校園中的植物要有形體美和色彩美，適應當?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件。植物種植設計就是根據(jù)校園總體布局的要求，按照植物的生態(tài)習性，合理的配植校園中的各種植物，以發(fā)揮他們的功能性和觀賞性。植物以其姿態(tài)，色彩，氣味等供游人欣賞，或賞心悅目，或柳絲拂面，或芳香撲鼻。在游覽過程中人們通過視覺，觸覺，嗅覺可獲得對大自然的審美享受。植物的園林藝術功能有不同于其他園林構成要素的獨特的時空表現(xiàn)藝術功能。(圖7一25)5.7.1校園綠化的作用

校園中的綠化，不僅是師生學習，娛樂不可缺少的場所，同時也能夠改善

校園區(qū)域的生態(tài)環(huán)境，提高大學的社會價值。起著舉足輕重的作用:

(l)為校園創(chuàng)造宜人的景觀:這種景觀是動態(tài)的，四季有著不同的景象，從而豐富校園的色彩和質感。

(2)環(huán)境熏陶:園林綠地在美化環(huán)境的同時，能夠很好的改善師生的學習和生活環(huán)境，令其可以更好的投身于教學和學習中，保持清醒的頭腦和愉悅的心情。(3)改善學校的生態(tài)環(huán)境:有了綠地的參與，校園的生態(tài)環(huán)境能夠得到很大的改善，恢復校園的生物多樣性。因此，制訂出科學的校園綠化規(guī)劃，把實施校園綠化規(guī)劃落實到校園規(guī)劃和校園建設中。校園綠化要結合校園實際情況，在保持生態(tài)平衡的基礎上，因地制宜地設置綠化帶。有選擇的配置樹木花草，在整體統(tǒng)一綠化設計的基礎上，考慮功能分區(qū)的特點，努力創(chuàng)造出適宜的校園環(huán)境，同時校園綠化要遵循生態(tài)學原理和園林美學的觀點。體現(xiàn)以人為本的思想，因地制宜地進行植物造景，創(chuàng)造出具有特色的校園環(huán)境。路易斯康有一句名言:“在一顆樹下，教師不把自己當成教師，學生也不把自己看出學生，這樣的一些人，就許多實際問題平等地進行交談，這才是學校的開端，”5.7.2綠化的空間構成

植物空間構成的類型是多種多樣的，在涉及植物的空間構成功能時，植物的品種，大小，形態(tài)，色澤，質感，氣味，封閉性和通透性時重要的決定因素，空間的封閉隨圍合植物的品種，高矮，大小，種植密度以及觀賞者與周圍植物的相對位置而變化，在室外環(huán)境中，各種植物要素相互組合，可形成各種不同空間的類型。5.7.2.1開敞空間

僅用低矮的灌木及地被植物作為空間的限定因素，形成空間開敞，外向，無私密性，完全暴露在天空和陽光之下，這類空間有良好的視覺效果，在冬天可以獲得良好的光照，但在夏天無任何遮擋，缺少樹蔭。5.7.2.2半開敞空間

該空間一面或多面部分受到較高植物的封閉，對人的行動與視線有較強的限定作用，其方向性朝向敞開面，圍合的部分能起到屏障的作用，使人安坐其中，開敞的一面則提供較寬敞的視域，良好的觀看條件。這類空間有一定的私密性，可以舒適地休息和交談，是適于人停留的空間。

5.7.2.3覆蓋空間

利用具有濃密樹冠的遮蔭樹，構成一頂部覆蓋，四周開敞的空間。這類空間只有一個水平要素限定，人的視線和行動不被限定，但有一定的隱蔽感，覆蓋感，是介于樹冠和地平面之間的寬闊空間。這類空間的遮蔭樹宜采用高達落葉喬木，隨季節(jié)更替可產生不同的空間感受，夏季可以遮蔭，冬季又能有恰當?shù)年柟庹找�，是受校園人歡迎的使用空間(圖5.7.2.4完全封閉空間

這類空間除具備覆蓋特點外，其垂直面也是封閉的，四周均被中小型植被所封閉，無方向性，具有極強的隱蔽性和隔離感，空間形象十分明朗。在校園中僅適用于較大型的空間，小型空間考慮道安全性，不宜采用這種形式。5.7.2.5垂直空間

運用高而細的植物能構成一個具有方向性，直立，朝天開敞的室外空間。這類空間只有上面是開敞的，令人翹首仰望的將視線導向空中，能給人以強烈的自我感，它向心的，人的行動和視線被限定在其內部，易于引起人的振奮與遐想。是適于校園人群的一類空間(圖5一27)。植物還能根據(jù)地形起伏狀況，水面與道路的曲直變化，空間組織，視覺條件，和場地使用功能等因素，形成變化多樣的配置方式，構成豐富多彩的空間景色。除此之外，植物所構成的空間是包括時間在內的四維空間，隨時間的改變而相應的變化。植物的季相變化，使得同一空間在不同時期，產生某種特定的景觀效果。用植物構成的流動空間，可使人們在行進過程中感受到不同空間大小，明暗，開合等變化，校園環(huán)境的魅力，感染力正是多種空間的組合變幻的結果。5.7.3綠化的其他功效5.7.3.1植物的私密控制

在研究植物的私密性控制時，植物的高度是一個極為重要的因素，如果植物高度為1.Zm時，身體的大部分被遮蔽，給人一種安全感，當植物的高度達到1.5m時，一般人除頭部外，身體被遮擋，空間產生一定的私密性，如果植物高度超過1.sm以上時，人幾乎完全遮擋，則空間的私密性最強，在設計中，植物的高度的選取，應與其功能相適應。5.7.3.2植物的形態(tài)與色彩

不同色彩或不同形狀的植物相配合，可以形成豐富的空間層次，可以軟化建筑僵硬的線條，有助于形成親切，生動，和諧，優(yōu)質的校園景觀環(huán)境。大多數(shù)植物都是綠色，綠色能舒緩人的視覺，使人輕松愉快。此外，植物的色彩還會隨遮時間，季節(jié)，光影的變幻而變幻，如一些落葉樹的葉子能從春節(jié)的黃綠色變?yōu)橄募镜拇渚G色，到了秋季則呈現(xiàn)亮麗的紅色或黃色，色彩的轉換與變化可以使景觀環(huán)境充滿無窮魅力。植物的形狀千姿百態(tài)，不同形態(tài)的植物所傳達的含義，給人的感受是不同的。如俏立的樹木給人以奮發(fā)向上的感覺，渾圓的樹冠給人以安詳，平靜，柔和的印象，垂枝型的樹木引導人的視線向下，甸旬型的樹木給人以安定，引導人的視線水平移動等。此外植物的形狀，大小，枝態(tài)還會隨季節(jié)時間的推移而變化，不同季節(jié)，樹木會呈現(xiàn)不同的景致。這些景致的變化可以使繁忙的校園人緊張的工作，學習之后得到放松。以植物為主體的校園景觀環(huán)境必然是清新，和諧，動人的。

5.7.4校園綠化的設計要點

校園綠化并不是簡單的植樹栽花，也不僅是作為觀賞的對象，而是應該與大學生的學習，生活環(huán)境緊密結合，在校園綠化是設計中要注意以下幾點:5.7.4.1整體感和統(tǒng)一感

整體統(tǒng)一是指在綠化的式樣，形態(tài)，色彩，與質感等方面要有共同的格調，使校園不致凌亂，形成整體的和諧美。當然這里強調的“統(tǒng)一”并不是不要變化，而是統(tǒng)一中有變化，變化中求統(tǒng)一。另外，大學是城市的一部分，大學校園的綠化對其周邊環(huán)境及景觀有顯著的影響。要處理好與城市間的過渡，發(fā)揮綠化所特有的美化環(huán)境等作用。5.7.4.2利用綠化營造空間

校園種植設計要考慮植物與植物之間，建筑物與植物間的尺度關系，當然亦須考慮到“面“，在水平方向或坡地上大多是一片鋪植是低矮草本植物，豎向上多為在棚架上攀附的藤類植物，有些草坪不僅僅作為觀賞而設，它應該種植葉短，密實，品種，使人們可以在其中休息，娛樂，集會，增加人們的相互交流，畫面親切異常，坡草地的優(yōu)美起伏令人賞心悅目，在平整的草地上適當做一些高低變化，再點綴少花卉或石體，更給人以特殊的藝術效果(圖5一36、圖5一37)。5.7.4.4注重綠化的層次感

進行綠化設計時，不能光看平面效果，要充分考慮實際情況中不同季節(jié)綠化觀也就是綠化要有空間的層次感:(1)綠化本身富有層次感

在綠化上常以綠樹為主基調，適當穿插四季花卉，力求樹木高低錯落有致，疏形成優(yōu)良的植物總體和局部效果，真正達到綠化，美化，亮化，香化，和靜化，一種安靜優(yōu)雅的綠化格調。又如墻邊的綠籬，靠近墻邊種植較高的植株，前面則的植株，具有層次感，還可以進行垂直綠化增加層次。同時在一些建筑天臺中布組成立體圖案，形成立體景觀(圖5一38)。(2)綠化和建筑物等相結合創(chuàng)造層次

不同體量的建筑與植株恰當?shù)呐浜希�以襯托建筑，以及綠化本身的性質，運用

低三個層次，巧妙地結合道路，水面，雕塑，路燈等，尋求超群脫俗的環(huán)境布置(圖5一39)

圖5一38云南師范大學綠化層次的錯落有致圖5一39云南大學綠化與建筑結合5.7.4.5內涵的創(chuàng)造

大學校園綠化應充分利用大學的自然資源及人文資源，并根據(jù)學校的性質，在體現(xiàn)出自己的特色。高校校園綠化，在精神功能方面有著更加特殊的意義，它不僅場所和給人以美感。還由于其內容形式的多樣化，可以增加學生的知識，提高文化養(yǎng)，一具雕塑，一堆棧石，一顆姿態(tài)獨特的樹都可以使人產生不同的感染，尤其是念意義的碑，亭，雕塑給人的感受更深。當然綠地未必都有主題和文化，但千姿百木花草配置得當。同樣可以給人美的感受，可以升華情感和得道啟示(圖5一40)

總之，校園綠化多采用混合式的布局形式，各種手法綜合運用，在建筑物周圍，及大門處，可以采用規(guī)則式種植;路邊，花壇邊用修剪整齊，造型多樣的灌木分隔，樹采取直線等距離布置方式，成行成列種植，而在自然山水，起伏草地及不對稱的筑附近，則采用自然式種植。校園綠化要根據(jù)環(huán)境主題，地形地貌條件，以及不同形態(tài)，色彩特點相互配合，或群植，或從植，或孤植，穿插布置，來求得校園環(huán)境協(xié)調，校園的綠化要追求密度，講究喬，灌，草，花，攀援植物的合理配置，要以茂，四季常青的喬木為主，形成綠化的立體種植，要運用植物的高

低，大小，造型具有高矮進退，疏密有致的變化，還可校園內結合各個功能分區(qū)，道路，分別突出一種植物，使校內各區(qū)域的植物體形，色彩，香氣，風韻各具特色，形成四季常青，花開，層次豐富，步移景異的植物景觀。5.7.5校園綠化設計原則昆明理工大學碩士學位論文

通過對校園綠地系統(tǒng)具體比較分析，校園綠化設計原則可歸納總結為:(1)校園綠地規(guī)劃是校園總體規(guī)劃指導下進行，它是總體規(guī)劃的補充和完筑，山水地形共同構成校園景觀;

(2)綠化規(guī)劃從實際出發(fā)，因地制宜地進行綠化造景，盡量利用原有地形根據(jù)基地實際情況適當進行改造;

(3)充分利用現(xiàn)狀，以植物造景為主，提高綠地率和人均公共綠地面積，花木，豐富校園季相景觀。根據(jù)花木的不同特性，采取恰當?shù)木G化方式，在保證用功能的前提下，盡可能創(chuàng)造出更多的綠色空間。在實際中注意選用鄉(xiāng)土樹種，喬木和灌木，常綠和落葉，快長與慢生樹種，綠色與開花樹木，花木。草坪和地的比例和配置，通過不同品種花木的配置形成多層次，多色彩，生態(tài)型，花園式環(huán)

(4)注意環(huán)境的可容性，圍合性，領域感，依托感的氛圍。利用植物形成一隱蔽的環(huán)境使學生在充滿溫馨的環(huán)境中進行溝通和交流。

(5)創(chuàng)造多層次的空間，通過環(huán)境的塑造創(chuàng)造出多層次的空間供學生，教交往，休息娛樂，使綠地分布合理，滿足其功能要求。

(6)適當點綴園林小品增加園林信息，豐富校園景觀。園林小品對美化校提高校園品格有重大意義，園林小品包括亭榭、水塔、噴泉、雕塑、座椅、燈具鋪地等。另外，草坪和地被植物在校園綠化中起著至關重要的作用，可使黃土不見天，到綠化和美化的目的，在具體的應用上，必須選擇適合自己校園氣候環(huán)境，立地能要求的草種，才能發(fā)揮草坪的效果。作為水平植物的補充，騰本植物不容忽視，騰本植物可用于屋頂、花架、墻等處，使利用較小的土地獲得較大綠化空間的有效方法，而且還能豐富綠化層次使墻面，花架，圍欄等環(huán)境設施融入周圍的環(huán)境景觀。在校園中球場的圍欄，校割的圍欄，設置休息賣點的棚架，宿舍圖書館等的墻面，使進行垂直綠化的重點，在用地面積較小的校園，垂直綠化是提

高綠化率，增加綠量最有效的辦法。5.7.6校園綠地景點設計5.7.6.1校門出入口

校園大門，出入口是校園給人的第一印象，一般在此形成廣場和集中綠化區(qū)有本校園明顯的特征。應成為全校重點空話地區(qū)之一，并起到標志作用。校門布入口處和大門內，外置廣場，花壇，噴水池，雕塑，栽植美麗的孤立樹等。它們要建筑物的正面組成完整的空間。5.7.6.2教學區(qū)

采用整齊式園林手法，樹木采用對植，列植或在建筑物兩側栽植綠籬，在建筑設大面積的草坪。點綴美麗的花灌木或栽植地被植物。在干道兩側種植樹形高大，樹陰濃密的觀賞喬木。5.7.6.3體育運動區(qū)

體育運動中心四周應栽植高大喬木，下層配置樹陰的花灌木。從而形成一定的綠化層次和密度，具有一定密度的樹木形成的綠蔭能有效的遮擋夏季陽光的直曬和冬季寒風的侵襲，也可減少噪聲的擴散，減少對外界的干擾(圖5一41)。5.7.6.4生活區(qū)

采用一些樹形優(yōu)美的常綠喬木，開花灌木，使宿舍區(qū)具有春夏秋冬四季景色。宿舍區(qū)綠地設若干方形花壇，逐層跌落，可供學生落葉休息和讀書。5.7.6.5休息游覽區(qū)

在校園的重要地段設計花園式綠地和小游園式綠地，設置花壇，棚架，水池，座椅，果皮箱等園林小品，主要供休息觀賞，多采用樹形美觀，觀賞價值較高的栽植具有獨特觀賞性特性的孤立樹。鋪設較大面積的草坪，點綴具有特色的花草5.8水體

中國傳統(tǒng)文化有“仁者樂山，智者樂水”之說。水有許多與眾不同的特征，為環(huán)境景觀設計中最感人的要素之一。校園內布置水體會有利于改善小氣候，美增加活潑情趣，可以使校園環(huán)境充滿靈氣和休閑氣氛。水景是重要的軟質景觀，中重要的表現(xiàn)手段之一，水景的表達方式很多，使用得當能使環(huán)境生動有靈氣，充

在校園中布置水體，己成為許多學校的設計目標，在校園內布置水面，要因地制考慮學校的水源，水質，以及相關的電力，管理，經(jīng)費等方面的現(xiàn)實情況是否能行，因此，在校園中設置水體時，首先要考慮的問題是所確定的水體設計方案在中能否實現(xiàn)，其次才是水面形狀，高度，水池深度，水中景物，駁岸處理等的個性朱自清先生的散文《河塘月色》就生動的再現(xiàn)了清華大學的水景之美，而“水木成為清華的代名詞，歐美許多古老校園也和水體密不可分，如哈佛大學查而斯河，學與劍橋河等。5.8，1水體的類型

按水體的來源可以分成自然水體和人工水體，若在校園選址時基地中或旁邊有海等自然水體，應充分加以利用，創(chuàng)造有特色的校園環(huán)境。按水形態(tài)可分為靜態(tài)水和動態(tài)水，自由式和規(guī)則式等，靜態(tài)水使物體產生倒影，豐富空間層次，動態(tài)水有流水，噴泉，流水在視覺上可保持空間聯(lián)系，同時又劃分，空間，噴水可豐富景觀，活躍氛圍，自由式水面。5.8.2人的親水活動

水具有晶瑩，涼爽，滑潤的質感，是可觀，可聽，可觸的，能讓人體驗自然之受溫馨，親切的環(huán)境氛圍，人對水不僅滿足于視覺的享受，還可以泛舟，垂釣，嬉戲充分的享受水所帶來的樂趣，人近水，親水，使水景更具有吸引力，更具有視覺的水面至駁岸頂面的垂直高差越大，就越使臨岸的人增加恐懼而減少親切。所以，可能縮小水面駁岸頂面的垂直高度，使人容易的接近水，撫摸水，增加親水情趣，校園廣場或庭院中的噴泉，飛瀑，可使水體具有活力，給人以活躍和激情。但面追求噴頭種類多，噴水高度。而應從學校的自然環(huán)境，經(jīng)費狀況，教學科研的性園環(huán)境安靜幽雅等要求出發(fā)。水體設計除了考慮以上因素外，還需考慮其他構成因素，如水底，小橋，汀步，小品。燈光等，以增強水的魅力與表現(xiàn)力5.8.3.2水體的形狀設計

大學校園水體設計的最終目的在于通過以視覺為主的感受通道，借助于物化了的水景環(huán)境，在學生們的內心引發(fā)共鳴，鑒于此，設計應該多姿多彩，引人入勝，首先，要把握好水體的尺度與形態(tài)，根據(jù)具體環(huán)境靈活掌握。

水體形狀也有“點”，“線”。“面”之分�！包c”式水體:噴泉、瀑布、水簾等“點”式水體具有跳躍的姿態(tài)與歡快的水聲。能活躍氣氛，喚起人們尤其是青年人的內

心共鳴，這一點在校園環(huán)境設計中應受到特別的重視。通常將它們設在通人們視線的中心處，入廣場，道路交點，重要建筑的前方等，以便烘托整體氛圍。“線”式水體:河水、溪流等線狀水體，曲折縈繞，似帶似網(wǎng)，使分散的建筑，景點連成一體，在這里，水體起到了聯(lián)系與統(tǒng)一空間的作用，“面”式水體:大面積的水面如湖、池等舒展遼闊，通過光影反射，岸畔的風景漂浮其上，開闊并豐富了校園空間，是校園景致更加完美。校園中水面形狀一般可分為:簡單幾何形，不規(guī)則折線形，自由曲線形等。5.8.3.3水體的深度設計

水體的深度要根據(jù)水池的主要功能確定，種植水生植物的水池要根據(jù)水生物的需要來確定水深，一般景觀需要的水池，包括為形成倒影景觀的水面，則不需要很深，只有20~30厘米的足夠了，特別是利用人工供水的淺水池有利于節(jié)約用水，淺水池有利于節(jié)約用水，而且有良好的安全感和親水性。5.8.3.4駁岸處理

水本身是不具有形態(tài)的，水給人的感受主要是由裝水的容器所決定的。因此，水帶給人的感受很大程度上取決于設計師對岸線的處理，如果設計師能夠把對自然狀態(tài)下水環(huán)境的經(jīng)驗和感受考慮進去，結合在設計中，如潺潺流水，嘩嘩跌泉，山澗中大大小小的石頭，澗邊郁郁蔥蔥的植物以及獨木橋等，在這種環(huán)境中，即使沒有很大的水面，這些地被，地貌因素就會就會令人感到水，因此，在校園環(huán)境中，只要著意于水環(huán)境的營造，就可以使休息，交往，在吸引的交往空間中它又常常作為教育的手段，增加校園文化韻味，雕塑在設計上一般要注意以下幾點:5.9.1選題

校園雕塑主題的選定是由多種因素決定的，主題的選擇須視設置的目的，環(huán)境的特點，校園的歷史及人們的審美習慣等因素綜合考慮，具體來講，有表現(xiàn)歷史文化的(圖5一50、圖5一51)，有較強的紀念性的(圖5一5、圖5一53)，如昆明師范大學聞一多銅像表達了歷史事件(圖5一54)，有濃郁的文化氣氛的(圖5一55、圖5一56、圖5一57、圖5一58)，豐富了空間序列，寓教育，歷史知識于雕塑中的(圖5一59、圖5一60、圖5一61、圖5一62)。5.9.2形式

形式有抽象與具象之分，具象的雕塑較易為人們所接受理解，而抽象的雕塑常常會比具象的雕塑寓意更為深刻，更能激發(fā)人們的聯(lián)想，啟發(fā)人們的思維，成功的雕塑往往與環(huán)境或是協(xié)調或是對比，或是呼應，除了自身比例關系，色調關系，材質工藝關系的協(xié)調外，應力求與校園環(huán)境統(tǒng)一和諧，力求與大學的歷史和未來聯(lián)系，力求與校園環(huán)境的主流精神的所有者溝通，并為之服務。一方面在形式上應避免單一和空泛，在表現(xiàn)手法上力求創(chuàng)新，在空間處理上應保持與周圍環(huán)境和諧統(tǒng)一，在風格上應應體現(xiàn)各校特色。另一方面，校園雕塑的坐落位置也要有選擇，使之適得其所，尤其要慎重考慮校慶紀念物的性質，位置，不能見縫插針，否則，會流于淺薄，庸俗。總之，雕塑與其他環(huán)境藝術品一樣，與環(huán)境的關系不能只著眼于個別作品的美，必須充分考慮這個環(huán)境層面中所有建筑和物品的空間形式，隨著主體的活動在時間序列展開構成的總的形象和節(jié)奏，創(chuàng)造整體環(huán)境的美。5.10座椅

良好的公共空間中都必須為人們安坐小憩做出適當?shù)陌才牛�這一點具有特殊的重要性，有助于空間環(huán)境中的很多支持。對于座椅的選擇，邊界效應同樣有效。人們喜歡坐在沿建筑或空間邊緣的座椅上，這樣可以使自己背后有所依托或收到保護，有安全感。同時這樣比較會有親切的氣氛，座椅不應與車輛靠的太近而使人感到不適，應使座椅區(qū)與交通線分開，創(chuàng)造安靜的天地，人們選擇座椅坐下來時，其朝向和視野也是一個主要因素，朝向，避風并且能不受干擾觀察周圍活動的座位是首先被人們選擇的，因此在坐憩區(qū)內可把座椅組織的花壇，水池，噴泉以及其他諸如此類的小景點周圍，為坐者提供有趣的觀賞對象，這類坐憩區(qū)應用墻，樹叢或灌木遮擋北風。座椅除了凳子，椅子的基本形式外，還可結合廣場的臺階，帶有寬敞基座的水池，花壇等提供輔助的座位，有時臺階特別受歡迎，因為它們還可作為很好的景觀點。總之，一組座椅的布置方式對于交談的機會能產生直接的影響，背靠背或面對面的方式效果都是不好的，心理學家，行為學家門都發(fā)現(xiàn)，座椅成直角布置是較明智的選擇，當座椅成直角布置時，如果坐者的人都有攀談的意向，開始搭話就會容易些，如果不愿交談，從窘?jīng)r中解脫出來也較方便。見下圖:5.11地面鋪裝

地面是校園空間中的重要界面，為人們提供活動的場所，有著重要的意義，地面鋪裝有硬質和軟質之分，我們這里主要指的是硬質地面，地面鋪裝首先應該是平整是，具有可步行性。其次，地面鋪裝如同地毯一樣，鋪面材料的色彩，圖案，質感隨著所處的空間環(huán)境不同應有所變化，在不同的環(huán)境中巧妙的組織步移景異，注意行進中的視感，質感，和光感，達到使人在前行之中獲得行為與心理方面的綜合感受(圖7一68)。其設計要點如下:(1)意境的營造

意境的營造是我國藝術的精髓所在，我們應該利用鋪地來渲染環(huán)境氣氛，使師生門在審美過程中激發(fā)出一種想像和聯(lián)想，從而達到一種美的境界，獲得一種美的愉悅。

(2)鋪裝材料的圖案與色彩

鋪裝材料的圖案與色彩對空間氛圍的創(chuàng)造有很大的影響，它能把情緒賦予風景，能強烈地表達情感并作用于人的心理，鋪裝的形式豐富多樣，可以是圖案簡潔時代感強的，也可以是具有民族特色的，要注重與環(huán)境氣氛，風格相統(tǒng)一，利用鋪地的圖案與色彩，不僅可以聯(lián)系不同的功能區(qū)，形成全局的協(xié)調，還可以通過不同的圖案形成不同的空間的識別個個性，有時在鋪面形式上還可以布置導向圖案，這對空間效果，人流的聚散會產生很大的導向作用，組織和引導游人轉換方向，通達目標。

(3)鋪裝材料的質感與肌理

鋪裝材料的質感與肌理也和圖案與色彩一樣，都會直接影響廣場的風格和氣氛。場地紋理變化可暗示表面規(guī)劃方式，劃分人，車，休息，游戲等功能，對廣場特征，氣氛和尺度產生影響。材料的質感和肌理還可以刺激人們的視覺和觸覺，質感可影響人行速度，在柏油路上行走和在卵石鋪就的地面上行走的速度就可能不太相同。另外，硬質地面還應考慮材料的蓄水或滲水能力，在下雨天，滲水能力好的材料不會帶來場地上行走的不便。

最后我們應該明確的是，鋪地只是一個襯托空間環(huán)境的背景，不能隨處都精巧細致，潛心雕琢，以免喧賓奪主，并且，鋪地不能濫用，濫用不但達不到好的效果，反而會適得其反，成為累贅，最好能做到多樣統(tǒng)一，與環(huán)境風格相協(xié)調。見下圖:

5.12照明

隨著城市建設的迅猛發(fā)展，空間環(huán)境的夜景照明已引起了人們高度重視，夜景照明是利用光線的強弱變化，色彩搭配產生美妙的景觀，對校園空間環(huán)境的夜間照明要做到在不同時間，不同地點，不同用途要求情況下達到不同的效果，在平時，整個校園夜間總體要體現(xiàn)出寧靜，優(yōu)雅，朦朧，和諧的美麗校園，避免光污染和干擾學生安心學習，在歡慶時，校園內廣場中心的夜間照明就要達到光彩奪目的熱烈景象，其他景點也要做到交互相應的目的，這也是對校園文化氣氛的一種渲染，另外，應用照明藝術與科學技術的有機結合，診釋校園環(huán)境的文化內涵，突出校園建筑的藝術特征。5.12.1照明燈具的類型

照明燈具有多種類型，投光燈，庭院燈，門燈，水池燈，路燈等等，所用燈具基本都安裝在室外，甚至在水中，相應的，照明方式也是多種多樣，有投光照明，建筑物內透光照明，探照式照明，霓虹燈式照明等。根據(jù)不同場所的功能性質，可以選擇不同類型的燈進行照明，達到不同的效果，比如，庭院燈用在庭院，主要有園林小徑燈、草坪燈等。園林小徑燈豎立在庭院小徑邊，要與樹林，建筑物相稱;草坪燈設置是草坪和綠化帶中，一般較矮，不超過l米;水池燈是用來照射水池中水柱的，設置在水面以下，具有良好的水密性。路燈可分兩種:一類是功能性路燈，一類是裝飾路燈，功能性路燈發(fā)出的大部分光能比較均勻地照射在道路上;裝飾性路燈主要安裝在重要的建筑物前和一些道路兩旁，燈具的造型講究，風格要與周圍環(huán)境相稱。見下圖:

地面鋪裝類型，綠化等設施布置情況等分析其照明的類型與分布，并考慮各種光元素對夜間氛圍的影響，使得觀察者在相對于廣場的任何位置，都能獲得良好的光色照明和心理感覺，并隨著觀察者視點的移動產生不斷變幻的空間印象。(2)尊重自然，增添環(huán)境生氣

校園中庭院夜景照明的設計是校園建筑環(huán)境設計的有機組成部份，庭院照明通過燈光亮度和顏色變化，展示夜幕中青青草地的溫柔博大，顯露瑰麗花朵的鮮艷燦爛，剪輯樹木的風姿華影，從而聯(lián)系了建筑與校園，校園與自然，自然與人。對于水體，可在它的周圍進行照明，燈光反映在水面上形成倒影，顯現(xiàn)出照明藝術，還有局部照明，比如對于噴泉，在夜晚由燈光照射著飛濺的水花，有時采用

單光，顯現(xiàn)出水花純凈，有時采用色光，顯現(xiàn)出水花絢麗多彩。(3)主題表述

校園空間環(huán)境的夜景照明可以分區(qū)域有一些主題，或熱烈，或幽靜，還可以引導人們對建筑的內涵進行深層次的解讀。建筑物夜景環(huán)境照明在我國雖起步晚，但發(fā)展很快，尤其是改革開放以來呈現(xiàn)出一派蓬勃發(fā)展的局面，前景十分廣闊，夜景環(huán)境照明已經(jīng)成夜晚不可缺少的組成部份。校園科技環(huán)境夜景照明的方式使用燈具的種類很多，到底用哪一種或兩種方式，要根據(jù)建筑物特征及所處周圍環(huán)境要求來確定，一般是綜合利用使用多種照明方式，即目前國際上流行的多元，科技立體照明手法，其效果最佳也最省電。5.13校園景觀小品

廣義上講，景觀小品內容很多，從亭榭，水塘，到雕塑，燈具乃至臺階，又如花架，園椅，園凳，景墻，景窗等，他們功能簡明，體量小巧，造型新穎，既與廣大師生生活，學習密切相關，又對美化環(huán)境，提高校園景觀品質有重要意義。他們一方面作為被觀賞的對象，另一方面又是人們觀賞景觀的所在。設計校園景觀小品時，要考慮其自身的造型藝術性，同時還要尊重校園的歷史文脈，反映出每個校園獨特的文化內涵，除此之外，還應該處理好他們與周圍環(huán)境的關系，與建筑的關系以及與植物的配置關系。只有這樣，才能更好地發(fā)揮他們在校園中“畫龍點睛”的作用，充分體現(xiàn)其藝術價值，形成美好的意境。在我國很多具有歷史傳統(tǒng)的老校都有獨特的景觀小品來體現(xiàn)其深厚的文化與悠久的歷史，如北京大學一些體現(xiàn)北大景觀風格的小品，使得北大景觀風格與北大人文精神珠聯(lián)璧合，相得益彰，營造出了一個具有深厚東方文化底蘊又具豐富現(xiàn)代感的生態(tài)校園，云南師范大學教學樓前空地上安置的塑造，激勵學生們努力學習知識，并懂得奉獻于人民的精5.15灰空間

由于人的需要以及教學內容的靈活，多樣性，只有廣場和庭院勢必無法滿足師生活動的多層次性，這就需要一個更為便捷，經(jīng)濟，親切，機動靈活的空間場所來填充空間層次的空白點，這對于活躍整個校園的環(huán)境氛圍無疑是十分必要的，灰空間的設計就成功地解決了這一問題，所謂的灰空間，指的是有頂(或局部有頂)的室外空間，這種空間兼有室內和室外空間的特定，既和室外的景觀有聯(lián)系，有

一定的開敞性，又有一定的隱蔽性，是一種半公開半私密的空間。灰空間的形體多種多樣，有建筑底層架空空間，室外聯(lián)廊，屋頂活動平臺等，這些灰空間相對來說使用者比較固定，而且有是經(jīng)常性的，規(guī)模較小，因此較為經(jīng)濟，同時更加有利于師生相互之間的學術交流和相關學科間的溝通。5.15.1底層架空

隨著高校人員數(shù)量，新興學科的急劇增加，校園用地一般都非常緊張，這就給人性化空間的設計帶來了許多難題，如何在現(xiàn)有的用地條件下，盡可能多的為廣大師生提供休息，過度的場所，底層架空無疑是一個積極的探索，可以通過教學樓，圖書館，辦公樓等建筑的架空底層，創(chuàng)造豐富的現(xiàn)有空間形態(tài)，加強空間序列，創(chuàng)造宜人的交往空間。建筑底層一般是建筑物的入口，人流量大，過往的行人較易發(fā)生碰面形成交往，同時也是人們進行交往和休息的重要場所，這種空間即能使人們免受或少受日曬雨林，又能增加校園空間的層次感，無論從使用功能看，還是從心理需求看，底層架空等灰空間常因其暖昧和多義性而受到人們的喜愛，底層架空的設計可以結合建筑的高差，設置自行車庫。地面綠化，運動場甚至休憩廣場來提高土地利用率，這樣就可以優(yōu)化建筑空間，改善建筑功能，還能為建筑使用帶來長遠的使用效益。當然，由于氣候原因，在我國架空層的做法多用于南方濕熱多于的地區(qū)。例如香港公開大學建筑格局表達一個“公開”的概念，為不同階層培訓人才，所以入口建筑底層架空，作開敞式處理，便于人們的進出。如日本筑波大學教學樓底層架空，美國哈佛大學研究院底層架空來營造室內外空間，動態(tài)與靜態(tài)空間，大空間與小空間的過渡。5.15.2連廊、架空廊

在建筑向高密度發(fā)展的今天，連廊，架空廊無疑是以謙讓的姿態(tài)給人們留出一片開敞性的交往空間，它往往與休息椅凳結合，布置在庭院內，兩棟建筑之間，連廊還可以與展覽相結合，展覽各科系學生的作品或社會見聞，可加強各科系學生的橫向交往(圖5一108~圖5一112)。

不能隨意穿越，卻可提供依靠，有一定的庇護作用和安全感。當墻體到達180cm時，就幾乎阻隔所有人的視線，成為完全封閉的隔墻，兩側的空間不發(fā)生任何聯(lián)系，但對于優(yōu)美的景觀，采用透空的圍墻能將景色從一個空間引入另一個空間，增強詩情畫意的質感。此外，墻面設置的位置，組織方式的不同能給人以

不同的感受，如兩堵墻面是相交設置還是留有距離，對空間的動靜有較大的影響。同樣距離的兩堵墻面布置方式不同，對人的視線和行為的引導則完全不同，如果增加墻面的數(shù)量，創(chuàng)造空間的可能性就更大了，提供墻體的靈活布局與組織，可以創(chuàng)造變幻無窮的空間。5.17其他環(huán)境設施

除了以上各要素之外，校園中還需要設置許多為人們使用外部環(huán)境提供服務與方便，保障安全的各種設施和小品，這些環(huán)境要素的位置，體量，材質，色彩，造型都對環(huán)境的整體效果產生影響，直接反映環(huán)境的實用性，觀賞性和審美價值，是環(huán)境構成的重要因素，可粗略地將其分為以下幾類:

(1)信息設施:指路標志，方位導游圖，信息欄，讀報欄，時鐘，擴音器，電話亭，郵信箱等;

(2)衛(wèi)生設施:垃圾箱，煙蒂箱，痰盂，飲水器，洗手器等;(3)娛樂服務設施:桌椅，休息廊亭，售貨亭，自動售貨亭等;(4)照明安全設施:燈具，消火栓，火災報警器等;

(5)無障礙環(huán)境設施:包括無障礙環(huán)境中交通，信息，衛(wèi)生等各方面的設施。實用物的裝飾化和藝術化是當今環(huán)境設計的重要手法。在校園中實用物的裝飾美化可彌補純觀賞性景觀的不足，如路邊座椅結合花壇設計，不僅可豐富小路的邊界，而且圍合出獨立的小空間。此外，校園中的指示牌，報欄，信息欄，垃圾箱，自動售貨機，小賣亭等生活設施也可通過藝術化的造型，與植物，山石，水體，建筑相結合，營造舒適優(yōu)美的校園環(huán)境，為大學生創(chuàng)造一個最適于成長的環(huán)境空間。見下圖:

圖片來源:作者攝圖片來源:作者攝圖5一123云南大學六角亭圖片來源:作者導師攝昆明理工大學碩士學位論文

第六章昆明著名高校景觀營造特點的實例分析6.1云南大學6.1.1云南大學簡介

云南大學具有八十余年的歷史，是中國西部建立最早的綜合性大學之一。前臨翠

湖，側依圓通山，環(huán)境優(yōu)美，文墨氣息濃厚，其文化傳承可追溯到1499年始建的云南貢院。其前身私立東陸大學為當時的云南省都督唐繼堯所創(chuàng)辦，始建于1922年12月。1923年4月開始招生，1930年學校改組為省立東陸大學，1934年又改為省立云南大學。1937年著名數(shù)學家熊慶來教授出任校長，云南大學迎來了歷史上最為輝煌的時期。1938年，云南大學由省立改為國立。熊慶來在任期間，費孝通、楚圖南等大批著名學者應邀到校執(zhí)教，使學校逐步發(fā)展成為國內外影響甚大的綜合性大學。1946年，英國《簡明大不列顛百科全書》把云南大學列為中國巧所世界著名大學之一。學�，F(xiàn)占地面積2160畝，公用校舍建筑面積75萬平方米。

.1.2云南大學校園規(guī)劃特點

最早云南大學的規(guī)劃是典型的院落式布局，也就是現(xiàn)在的主要教學區(qū)，它由路線貫通連接幾大院落，這是中國傳統(tǒng)的庭院布局，保留了云南貢院的遺址，透露著濃郁的中國文化的氣息。后期由于學校的規(guī)模不斷擴大，校園也跟著擴建，于是不同的建筑在不同的歷史時期陸續(xù)落成，從翠湖向北延伸至蓮花池，直到形成現(xiàn)在的規(guī)模和布局。從學校擴建發(fā)展的順序來看(圖6一2)，也可以理解成，校園從翠湖開始，扇形向北拓展。從云大的功能分區(qū)來看以銀杏大道為校園中心位置，圍繞其分布教學區(qū)、公共活動區(qū)、宿舍區(qū)，體育運動區(qū)等，由于校園再擴大，在一二一大街以北、北門街以東、文化巷以西，也就是在校園教學區(qū)的北、東、西面擴展了學生宿舍和教職工住宅(見圖6一3)。

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