新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程理念下初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)定義化學(xué)課程的性質(zhì)為“可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)，技術(shù)，社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感”。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)一般取自于書(shū)上的課后習(xí)題以及輔導(dǎo)書(shū)上的參考習(xí)題，作業(yè)的選擇性和開(kāi)放性被弱化。多數(shù)教師都是在課前或者課后布置，然后統(tǒng)一的收，改，評(píng)，發(fā)；作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式，要求，數(shù)量等都是統(tǒng)一由教師安排，學(xué)生在整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。從布置作業(yè)的內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的作業(yè)都是圍繞書(shū)本知識(shí)做文章，以教師的課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，很少向課外延伸，也缺少學(xué)科之間的相互滲透；從布置作業(yè)的數(shù)量來(lái)看，傳統(tǒng)的作業(yè)堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)題只是機(jī)械的重復(fù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只注重?cái)?shù)量的單獨(dú)積累，缺少質(zhì)量的整體提高；從布置作業(yè)的形式來(lái)看，傳統(tǒng)的作業(yè)往往以書(shū)面練習(xí)記憶為主，作業(yè)題目多是翻抄書(shū)本例題，創(chuàng)新綜合的題目少;單純知識(shí)性的題目多，與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)。

總之，傳統(tǒng)的作業(yè)與生活實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)，作業(yè)日漸趨于公式化，機(jī)械化以及老齡化。千篇一律的答案成為學(xué)生死記硬背的對(duì)象，嚴(yán)重束縛了他們的思維空間，抑制了學(xué)生探究問(wèn)題的能力�？此谱⒅亍半p基”訓(xùn)練的傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)成為了學(xué)生發(fā)散性思維的儈子手。顯然，傳統(tǒng)作業(yè)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，需要用全新的視角來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)。新課程下的化學(xué)作業(yè)需要其體現(xiàn)人文性，基礎(chǔ)性，探究性，實(shí)踐性等基本原則。

一、重視化學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建新課程下化學(xué)作業(yè)的基石化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)、學(xué)科的基本技能和化學(xué)學(xué)科的基本探究技能是作業(yè)的基礎(chǔ)，是作業(yè)的上延部分。學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，才有可能開(kāi)展對(duì)生活、生產(chǎn)、環(huán)境問(wèn)題的探索，沒(méi)有這些基礎(chǔ)學(xué)生在做實(shí)踐性作業(yè)時(shí)就無(wú)從著手。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中一味追尋“難題”，“怪題”而忽略了最重要的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)所有化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行抽象，最終得到的都是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，看似簡(jiǎn)單的知識(shí)，卻是解決一切化學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，化學(xué)變化的所有過(guò)程和特點(diǎn)都隱藏在小小的化學(xué)方程式中。從方程式中可以推出質(zhì)量守恒定理，可以推出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)以及過(guò)程等。教學(xué)中尤其要注意課本上的隱性基礎(chǔ)知識(shí)，這些隱性基礎(chǔ)知識(shí)可能是圖表，也可能是注釋，教師在教學(xué)中往往忽略了隱性基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)際上這些隱性知識(shí)很多都是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)和分類比較。只有把基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)堅(jiān)固可靠，也才會(huì)有意義。

二、以學(xué)生的發(fā)展為本，在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)行許多學(xué)生作業(yè)由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和自然性，忽視人文性，以至不少教師把化學(xué)作業(yè)理解為僅是鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的手段。新課程化學(xué)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的自然科學(xué)性和人文性，除了注重知識(shí)和技能的積累外，也應(yīng)該圍繞情感和價(jià)值觀進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能力提高和素質(zhì)養(yǎng)成，賦予作業(yè)人文色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，作業(yè)不僅要體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和年齡特征，突出學(xué)生個(gè)性差異，還要注意學(xué)生的性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的發(fā)展。通過(guò)作業(yè)，還可創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的人文活動(dòng)氛圍，讓老師了解到學(xué)生的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念，讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。比如，在學(xué)習(xí)了《金屬與礦物》時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)：讓喜歡上網(wǎng)的同學(xué)到網(wǎng)上查詢金屬和礦物的相關(guān)資料；讓喜歡動(dòng)手操作的同學(xué)做相關(guān)的金屬實(shí)驗(yàn)；讓擅于做總結(jié)的同學(xué)各種金屬礦物進(jìn)行理論上的對(duì)比分析等。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異和興趣設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生以極大地?zé)崆橥度氲阶鳂I(yè)中，自由的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。人文性作業(yè)的引入讓學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不僅能夠因人而異揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且注重學(xué)生的人文價(jià)值，讓學(xué)生的作業(yè)成為主動(dòng)探索的過(guò)程，學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中發(fā)展自己各方面的能力。

三、將化學(xué)作業(yè)寓于實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)化學(xué)的本質(zhì)化學(xué)來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)。如今許多學(xué)生之所以感到作業(yè)機(jī)械單調(diào)、枯燥乏味，把完成作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，其中一個(gè)重要的原因就是作業(yè)設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際，學(xué)生難以從中發(fā)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，難以通過(guò)完成作業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要密切聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從課堂延伸到自然，從書(shū)本拓展到生活，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中去。作業(yè)形式要多樣，可設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察測(cè)量、社區(qū)服務(wù)、技能訓(xùn)練等。比如在學(xué)習(xí)《酸堿鹽》的時(shí)候就給學(xué)生設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：要求學(xué)生回家尋找自己家廚房中的酸堿鹽，觀察這些酸堿鹽的特性以及他們各自的用途。提交作業(yè)的時(shí)候采取課堂匯報(bào)的形式，學(xué)生不僅可以和別人交流自己家的“酸堿鹽”，也可以分享他們對(duì)“酸堿鹽”不同的看法。學(xué)生要完成這樣的作業(yè)首先需要實(shí)踐，其次需要對(duì)酸堿鹽基本知識(shí)的理解，再次就是將這些基本知識(shí)運(yùn)用到觀察之中然后得出結(jié)論。這樣的作業(yè)形式能讓學(xué)生親身去實(shí)踐生活中的化學(xué)，不僅可以加深對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解，也提高了用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)課堂匯報(bào)的形式讓學(xué)生從多個(gè)角度深刻地認(rèn)識(shí)同一個(gè)問(wèn)題。

實(shí)踐性作業(yè)的引入，極大地豐富了作業(yè)的形式。這類習(xí)題，往往需要同學(xué)之間進(jìn)行分組合作才能較好地解決問(wèn)題，因此也創(chuàng)造了讓學(xué)生互相充分合作、質(zhì)疑、分享成果的機(jī)會(huì)。

四、合理探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要途徑是讓學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)去完成一個(gè)探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中不斷地遇到問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。探究性作業(yè)就是讓學(xué)生盡可能地利用身邊的材料探索問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課本向生活、社會(huì)延伸。如學(xué)習(xí)了《氣體檢驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)之后，設(shè)計(jì)以下作業(yè)：有一瓶混合氣體可能含有H2，CO，CO2，O2，H2O，請(qǐng)用盡可能多的方法來(lái)判斷這瓶氣體的組成，并且分離這些氣體。這樣的作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一個(gè)探究開(kāi)放的題目，答案也不是唯一的。學(xué)生要完成這樣的作業(yè)需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有很深刻地理解，也會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材的選取，實(shí)驗(yàn)的正確步驟等。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考，體力和腦力相結(jié)合完成這一任務(wù)后，收獲一定不少。

探究性作業(yè)的引入讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的探索，每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)角度、解決途徑,或者提出自己的看法,或者對(duì)別人的解決方法提出疑問(wèn),在不斷完善問(wèn)的過(guò)程中受益匪淺。每一個(gè)參與者的思想都會(huì)迸發(fā)出火花,學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維也得到了發(fā)掘�；瘜W(xué)新課程理念下的教學(xué)是以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步深入研究探索這種教學(xué)的方法。學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既起到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的作用，還能及時(shí)反饋信息，又能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此新課程理念需要對(duì)化學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，豐富和拓寬作業(yè)的功能。在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

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新課改背景下初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新的嘗試

摘要：初中科學(xué)教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，嘗試具有學(xué)科特色、時(shí)代氣息、”三維一體”的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；并通過(guò)剖析生活現(xiàn)象，探索科學(xué)奧秘，使作業(yè)成為豐富學(xué)生生活的向?qū)В蛔⒅乜茖W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展；根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異因材施教，促其個(gè)性充分發(fā)展，使他們健康、快樂(lè)而具有特長(zhǎng)地不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；科學(xué)素養(yǎng)；生活科學(xué)；個(gè)性特長(zhǎng)中圖分類號(hào)：g633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（201*）01-0069-02

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》要求初中科學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視將科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，特別注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此初中科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到科學(xué)、從生活到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

隨著浙江新課程改革的不斷深化，廣大初中科學(xué)教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的研究與創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，形式多樣、各具特點(diǎn)的科學(xué)課堂教學(xué)展示課著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視，尚缺乏課改新理念背景下的設(shè)計(jì)新的特色。作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調(diào)重談；作業(yè)量的把握拿捏仍不夠精準(zhǔn)，”題海戰(zhàn)術(shù)”還在泛濫；作業(yè)的空間有待于拓展，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究動(dòng)力不足。囿于應(yīng)試知識(shí)、拘于概念原理、限于印證實(shí)驗(yàn)的作業(yè)仍然禁錮著學(xué)生的活動(dòng)空間，限制著學(xué)生的知識(shí)視野，制約著學(xué)生的天性發(fā)展，影響了學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，推進(jìn)課程改革，體現(xiàn)初中科學(xué)作業(yè)“人化性、科學(xué)性和有效性”緊密結(jié)合的特點(diǎn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)加以變革，使之成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神產(chǎn)生強(qiáng)大動(dòng)力的有效載體。

1.彰顯學(xué)科本義，讓科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練成為作業(yè)設(shè)計(jì)之魂

初中科學(xué)學(xué)科的本義是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的三維培養(yǎng)目標(biāo)就是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解，并且有所深化�？茖W(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著重要的作用。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持三維培養(yǎng)目標(biāo)的一體性訓(xùn)練，還必須通過(guò)“科學(xué)作業(yè)”開(kāi)展有學(xué)科特色、時(shí)代氣息、“三維一體”的科學(xué)素養(yǎng)培育，使這一種訓(xùn)練成為作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂。

1.1秀一秀“雞肋作業(yè)”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。對(duì)科學(xué)學(xué)史和前輩科學(xué)家的介紹，往往為教師課堂上所忽視，一幅掛圖或三言兩語(yǔ)便打發(fā)了，作業(yè)也就成了可有可無(wú)”雞肋”。而設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具的科學(xué)學(xué)史上”名人軼事”、”科學(xué)達(dá)人秀”等作業(yè)包，通過(guò)學(xué)生搜尋、

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