讓課堂走向高效---“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的對(duì)比與思考

讓課堂走向高效---“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的對(duì)比與思考

東莞市李鴻艷郭俊鳳

【摘要】“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”是兩種不同的教育理念和課堂教學(xué)方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的

引領(lǐng)下，課堂追求高效成為大家的共識(shí)。與常態(tài)教學(xué)方式“先教后學(xué)”對(duì)比，我校一些教師施行的“先學(xué)后教”的教學(xué)方式顯得更高效、更受學(xué)生歡迎，本文通過對(duì)兩種教法的結(jié)構(gòu)、表象、效果進(jìn)行對(duì)比，分析了“先學(xué)”的作用、“后教”的價(jià)值，“先學(xué)后教”對(duì)高效課堂的功效。

【關(guān)鍵詞】先教后學(xué)先學(xué)后教對(duì)比思考高效

201*年12月份，我校提出了建設(shè)“高效課堂”，在此理念的引領(lǐng)下，我校涌現(xiàn)了一批教學(xué)能手。為了探求他們教學(xué)方法成功、先進(jìn)之處，老師們多次觀摩他們的課堂教學(xué)、與他們交流教學(xué)心得等。那么他們的成功之處在哪里呢？許多老師都有一個(gè)共同的感受：與其他老師“先教后學(xué)”的教法相比，這些教師在課堂上更多地運(yùn)用了“先學(xué)后教”的教學(xué)方式！

1“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的含義

先教后學(xué)，是現(xiàn)實(shí)教育中許多教師經(jīng)常采用的的一種教學(xué)方法，其基本形式是教師教一教，學(xué)生跟著學(xué)一學(xué)，然后練一練；或者教師教一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、練一點(diǎn)，一節(jié)課可多次重復(fù)這樣的教學(xué)動(dòng)作。這種形式的教學(xué)教師主要體現(xiàn)為“示范”、“教學(xué)”教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生更多體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)”或者“模仿”老師如何解決問題。在整個(gè)課程活動(dòng)過程中，老師是教育活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)跑者。

先學(xué)后教，是生本教育思想的重要方法論，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，是一堂課的起點(diǎn)。一般情形下每堂課教師都不先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)、在教師指導(dǎo)下自學(xué)；然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其表達(dá)，或解答其疑惑，或糾正其錯(cuò)誤。它是新課標(biāo)指導(dǎo)下形成的的一種高效課堂教學(xué)模式，“是對(duì)傳統(tǒng)的‘先教后學(xué)、課后作業(yè)’

①

教學(xué)模式的顛覆性改革”。它打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在課程活動(dòng)過程中突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者、促進(jìn)者”。

2“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的調(diào)查對(duì)比

我們知道，教學(xué)效果的好壞除了教師采用先進(jìn)的教學(xué)方法以外，還可能受到教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響、課后輔導(dǎo)及時(shí)認(rèn)真等客觀因素制約，所以筆者以及筆者所在的課題組成員深入課堂，進(jìn)行了多次同課異構(gòu)對(duì)比、課堂觀察統(tǒng)計(jì)、課堂前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比等。

2.1“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”同課異構(gòu)對(duì)比

2.1.1“先教后學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)

輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）復(fù)習(xí)舊知引入課題先教（25分鐘左右）知識(shí)講解例題講解后學(xué)（10分鐘左右）學(xué)生練習(xí)教師講評(píng)輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）知識(shí)總結(jié)布置作業(yè)2.1.2“先學(xué)后教”課堂結(jié)構(gòu)輔助環(huán)節(jié)（3分鐘左右）復(fù)習(xí)舊知板書課題自學(xué)指導(dǎo)先學(xué)（20分鐘左右）自主學(xué)習(xí)自主練習(xí)答疑解惑后教（12分鐘左右）難點(diǎn)點(diǎn)撥講評(píng)問題輔助環(huán)節(jié)（2分鐘左右）知識(shí)總結(jié)布置作業(yè)自學(xué)提綱1

①引自：百度百科，

從兩種課堂結(jié)構(gòu)上看，“先學(xué)后教”學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得更明顯，學(xué)生的參與度更高。

2.2課堂表象對(duì)比

教師項(xiàng)目物理學(xué)科先學(xué)后教先教后學(xué)約為25分鐘約為10分鐘基本活躍滿意率77.6%數(shù)學(xué)學(xué)科先學(xué)后教約為13分鐘約為25分鐘活躍滿意率98%先教后學(xué)約為30分鐘約為9分鐘基本活躍滿意率80%教師授課時(shí)間約為14分鐘學(xué)生活動(dòng)時(shí)間約為22分鐘課堂活躍程度活躍課后學(xué)生評(píng)價(jià)滿意率100%學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍、積極參與積極配合老師活躍、積極參與有點(diǎn)沉悶從上表可以看出，“先學(xué)后教”的班級(jí)學(xué)生課堂參與度更高，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，思維的活躍性更強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)更加滿意。

2.3成績(jī)對(duì)比

為了驗(yàn)證兩種教學(xué)方式的實(shí)效，我們特別選擇了物理和數(shù)學(xué)兩個(gè)不同科目、四個(gè)班級(jí)（兩個(gè)觀測(cè)班、兩個(gè)對(duì)比班）做了調(diào)研、測(cè)評(píng)和分析。

2.3.1物理科班級(jí)測(cè)試數(shù)據(jù)

表一：平均分、方差、顯著性檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)3-4分項(xiàng)目5-6分前測(cè)7-8分后測(cè)9-10分前測(cè)后測(cè)0-2分統(tǒng)計(jì)量班級(jí)觀測(cè)班觀測(cè)班20%對(duì)比班40%n（人）X（分）5656515160%S（分）1.972.73100%顯著性檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)）2.603（＞1.96）1.629（＜1.96）

結(jié)論顯著不很顯著4.327.3580%3.771.913.55對(duì)比班6.69圖一：分?jǐn)?shù)段人數(shù)三維百分比堆積條形圖

0-2分3-4分5-6分7-8分9-10分0%20%40%對(duì)比班前測(cè)人數(shù)60%觀測(cè)班后測(cè)人數(shù)80%100%觀測(cè)班前測(cè)人數(shù)對(duì)比班后測(cè)人數(shù)

2.3.2數(shù)學(xué)科班級(jí)測(cè)試數(shù)據(jù)

表二：平均分、方差、顯著性檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前測(cè)后測(cè)前測(cè)后測(cè)統(tǒng)計(jì)量班級(jí)觀測(cè)班觀測(cè)班對(duì)比班對(duì)比班n（人）50505656X（分）S（分）4.467.643.986.071.572.671.162.21顯著性檢驗(yàn)（Z檢驗(yàn)）結(jié)論10.92非常顯著（＞1.96）2.394（＞1.96）顯著圖二：分?jǐn)?shù)段人數(shù)三維百分比堆積條形圖

0-2分3-4分5-6分7-8分9-10分0%20%40%對(duì)比班前測(cè)人數(shù)60%觀測(cè)班后測(cè)人數(shù)80%100%

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出：一、施行“先學(xué)后教”的班級(jí)成績(jī)得到了顯著性提高；二、施行“先學(xué)后教”班級(jí)的后測(cè)成績(jī)優(yōu)良人數(shù)提升度明顯多于“先教后學(xué)”的班級(jí)。

觀測(cè)班前測(cè)人數(shù)對(duì)比班后測(cè)人數(shù)3對(duì)“先學(xué)后教”新教學(xué)方式的思考

3.1“先學(xué)后教”的課堂構(gòu)建彰顯了“學(xué)”的本色

3.1.1“先學(xué)后教”“學(xué)”為主體

通過探究，施行“先學(xué)后教”的教學(xué)方式課堂環(huán)節(jié)構(gòu)建流程圖如下：圖三預(yù)習(xí)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)解決問題自學(xué)情況收集問題知識(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)讀課題自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)解決問題知識(shí)點(diǎn)撥重（難）點(diǎn)剖析評(píng)講習(xí)題知識(shí)總結(jié)布置作業(yè)預(yù)習(xí)展示課前練習(xí)了解學(xué)情課前輔助“先教”知識(shí)講解難點(diǎn)剖析“先學(xué)”自學(xué)解決問題互助解決問題教師輔導(dǎo)解惑了解學(xué)情收集問題教師講評(píng)學(xué)生講評(píng)“后教”課后輔助

從上面的流程圖可以看出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完成了兩個(gè)“先學(xué)”：一是根據(jù)教師在上節(jié)課結(jié)束時(shí)給出的下節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)要解決的問題、需要自行解決的作業(yè)等學(xué)前指導(dǎo)“先學(xué)”；另外一個(gè)“先學(xué)”體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生根據(jù)展示的問題（教師收集學(xué)生自學(xué)中存在的問題和教師自己設(shè)計(jì)的問題）自主解決，或生生合作解決，或師生互動(dòng)解決。在整個(gè)課程活動(dòng)過程中老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，它打破了以往老師教、學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位、學(xué)習(xí)的主人翁地位。這使我不禁想起了蘇格拉底的一個(gè)比喻：教學(xué)好比產(chǎn)婆術(shù)①。在產(chǎn)婦生產(chǎn)過程中，產(chǎn)婆（教師）不是主體，產(chǎn)婦（學(xué)生）才是主體！這種課堂構(gòu)建更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和個(gè)性的發(fā)展。

3.1.2“先學(xué)后教”“學(xué)”出了能力

郭思樂教授在《數(shù)學(xué)思維教育論》中舉出這樣一個(gè)例子：著名數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯在一節(jié)課上發(fā)給學(xué)生一張只有50個(gè)定理的紙張，他先給學(xué)生講了頭幾個(gè)定理所必需的基本定義，然后要求學(xué)生自行給出其余定理的解釋。第一周，多數(shù)學(xué)生都很迷茫；第二周，部分學(xué)生能自己證明或者找出他人證

①郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社，201*，187頁

明的錯(cuò)誤之處；一段時(shí)間之后，這些學(xué)生逐漸顯現(xiàn)出共同的特征：比其他學(xué)生具有更高的數(shù)學(xué)成熟程度、更強(qiáng)的研究意識(shí)和提出問題的更高的積極性和能力。因此哈爾莫斯深有感觸地說：“最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問、解決問題，不要只傳授知識(shí)要鼓勵(lì)行動(dòng)”①。通過前面的數(shù)據(jù)分析，也能完全看出“先學(xué)后教”對(duì)學(xué)生的解題能力、思維能力等都有著極大影響！

3.2“先學(xué)后教”促使了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

3.2.1由“重教材研究輕學(xué)生研究”向“研究教材與研究學(xué)生齊頭并進(jìn)”的觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教”教科書，課程內(nèi)容規(guī)定“教什么”，教師則著重依據(jù)教材與教參考慮“怎樣教”，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，力圖將教科書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，至于學(xué)生“怎么學(xué)”、“掌握了多少”、“掌握到了什么樣的程度”則考慮甚少。然而“教育者的意志不等于被教育者的意志，教育設(shè)計(jì)不能僅依據(jù)教育者的意志，更重要的是應(yīng)當(dāng)研究被教育者的意志”②。在“先學(xué)后教”的課堂構(gòu)建中，教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的“高級(jí)伙伴”，是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中教師不僅要充分考慮“教什么”、“怎樣教才有效”，還要考慮學(xué)生“怎么樣”、“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)才有效”，力求教師的“教”最小化，學(xué)生的“學(xué)”最大化，使教師把備課、講課的功夫更多花在如何引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。如此以來，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“被教育者的意志的研究”。在與萬校長(zhǎng)、郭老師的交流中，他們也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。他們說，與“先教后學(xué)”相比較，“先學(xué)后教”更體現(xiàn)了教師的“教材處理功、教法優(yōu)選功、課堂把握功、差生指導(dǎo)功、教學(xué)美化功”。

3.2.2由“重課堂過程設(shè)計(jì)”向“重學(xué)生學(xué)法設(shè)計(jì)”的觀念轉(zhuǎn)變

“先教后學(xué)”常用的教法就是講授法，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，許多教師主要側(cè)重于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)多數(shù)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，一切都圍繞教師如何教而設(shè)計(jì)�！跋葘W(xué)后教”則需要教師把文本、學(xué)生、教師之間生成的問題進(jìn)行綜合、分析與設(shè)計(jì)，有效展現(xiàn)在課堂對(duì)話中，讓學(xué)生“自由”感知、充分體驗(yàn)、順利生成，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率。“尊重課堂成長(zhǎng)的規(guī)律，關(guān)鍵是尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律！要了解學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)�！雹墼谙葘W(xué)后教的班級(jí)聽課時(shí)，我們能完全感知到授課教師把主要功夫放在了因“了解”學(xué)生而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平設(shè)計(jì)課堂流程，如何設(shè)計(jì)問題才能讓學(xué)生更清晰把握重點(diǎn)知識(shí)，難點(diǎn)問題若學(xué)生不能獨(dú)立解決如何設(shè)計(jì)才能引導(dǎo)他們突破難點(diǎn)；如何設(shè)計(jì)生生合作或者師生合作才能讓問題解決更有效等等。教師的任務(wù)就是為學(xué)生能“唱好戲而搭臺(tái)”，為學(xué)生更入戲、表演更精彩而進(jìn)行“劇情設(shè)計(jì)”、“舞臺(tái)設(shè)計(jì)”！甚至有時(shí)這些任務(wù)也交給學(xué)生去做，教師完全成“場(chǎng)外指導(dǎo)、幕后顧問”！

3.3“先學(xué)后教”是課堂走向高效的一種先進(jìn)教學(xué)方法

福建師范大學(xué)余文森教授在《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》一書中指出有效教學(xué)的第一條規(guī)律是先學(xué)后教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。蘇聯(lián)著名教育家維果茨基在最近發(fā)展區(qū)的理論中指出：只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題�，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題可以讓學(xué)生獨(dú)立解決，最近發(fā)展區(qū)的問題必須依靠教師或同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)才能解決。從專業(yè)角度來講，有效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。而“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。

通過幾次跟蹤學(xué)習(xí)與研討，我們深深體會(huì)到“先學(xué)后教”的教學(xué)方式對(duì)建立高效課堂有著巨大促進(jìn)作用。

①陳文寧：《解題的教學(xué)》，載《數(shù)學(xué)譯林》1984年第1期

②郭思樂：《教育走向生本》人民教育出版社，201*，17頁

③王躍：《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》廣東高等教育出版社，201*，41頁

3.3.1“先學(xué)后教”讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處

新課程倡導(dǎo)的理念之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，但是在教學(xué)中，許多孩子都沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”就很好地解決了這一問題。在“先學(xué)”中教師提出了自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)要求、自主需要解決的問題等，學(xué)生知道了學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。所以學(xué)生就愿意學(xué)，也知道怎么學(xué)，有了學(xué)的動(dòng)力，而且通過當(dāng)堂檢測(cè)、反饋，學(xué)生還知道自己學(xué)得怎么樣。這樣，就真正把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從原來的“懸在空中”變成了“落到實(shí)處”。

3.3.2“先教后學(xué)”提高了教學(xué)效率

以前我們總是唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，俗話說“話說三遍淡如水”，在我們教師逐漸失去耐心的重復(fù)中，會(huì)的聽膩了，不愿聽的心思恐怕早就跑到九霄云外了。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測(cè)，就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué)，認(rèn)真地自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識(shí)也學(xué)會(huì)了，當(dāng)然效率也提高了。

3.3.3有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距

由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時(shí)間去了解落后生，針對(duì)個(gè)別情況個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。

3.3.4有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)

課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。

然而，有的老師就要問了：既然“先學(xué)后教”有這么多的優(yōu)點(diǎn)，那么組織課堂教學(xué)時(shí)就舍棄“先教后學(xué)”施行“先學(xué)后教”行嗎？顯然肯定不行！

1962年，葉圣陶老先生在給教師的通信中提出：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也。凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。因此，我們教師要學(xué)會(huì)“到什么山頭唱什么歌”，在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的教學(xué)方法（如圖三），無論是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”，堅(jiān)持的宗旨應(yīng)是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，真正樹立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

總之，“先學(xué)后教”為高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了一種思路，它讓學(xué)生更加積極地投入思考之中，使他們真正成為課堂的主人，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，為樹立終身學(xué)習(xí)的理念奠定了基礎(chǔ)。值得我們學(xué)習(xí)運(yùn)用！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《紅蕾教育文摘》.《先學(xué)后教：課堂教學(xué)改革的突破方向》201*年第2期[2]郭思樂.《教育走向生本》.北京：人民教育出版社，201*

[3]王躍.《高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)》.廣州：廣東高等教育出版社，201*.3

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從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變

[摘要]“學(xué)案式”教學(xué)是將學(xué)習(xí)方式由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的一種教學(xué)方式。筆者針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探索了“學(xué)案式”教學(xué)輔助課堂教學(xué)的基本模式與方法，在實(shí)踐中獲得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案式探討

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)的未來發(fā)展方向必然是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展”。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，必須要有相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為支撐，而一種金字塔型的課堂結(jié)構(gòu)或許可以作為一種有效課堂的范式。這種金字塔結(jié)構(gòu)的塔頂是師生以社會(huì)責(zé)任為共同追求的目標(biāo)；中間一層分為兩半，一半是學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)，一半是教師精準(zhǔn)針對(duì)的幫助發(fā)展；而要做到這兩條，必須要有最下面一層的基礎(chǔ)，即教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修，包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升。

一、致力于使學(xué)生善于控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力是“學(xué)案式”教學(xué)實(shí)施的基點(diǎn)之一

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)工作者的目標(biāo)。但從現(xiàn)狀來看，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不理想，學(xué)生反映出來的學(xué)習(xí)方面的問題不少，諸如：能讀懂教材內(nèi)容但不會(huì)應(yīng)用；能聽懂老師的講解但不會(huì)獨(dú)立理解；能套著老師傳授的方法解決問題，但不會(huì)自己創(chuàng)設(shè)新方

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