“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究第二階段性小結(jié)
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究第二階段性小結(jié)
我校在開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的近一年的時(shí)間，始終堅(jiān)持“從理論到實(shí)踐，努力探索學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為特色的素質(zhì)教育途徑”這一宗旨，大膽改革，努力創(chuàng)新，實(shí)踐證明：我校師生獲得了很大的收益，義務(wù)教育背景下學(xué)生學(xué)習(xí)取得了階段性的成果。
1.培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
學(xué)校以開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，極大地推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)帶動(dòng)全體教師開(kāi)展理論與實(shí)踐的研究。在設(shè)計(jì)課題方案時(shí)，我們提出了“校長(zhǎng)掛帥，人人參與，各線配合，各科實(shí)施”的課題實(shí)施的總體思路，根據(jù)這一思路，結(jié)合各學(xué)科教育、教學(xué)實(shí)踐，教師盡可能?chē)@課題方案，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。努力開(kāi)展研究與實(shí)踐，通過(guò)這些努力，教師們的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了較大的變化。
（1）教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化。教師們克服了傳統(tǒng)教育模式的束縛，確立了新型的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。我校提出的“沒(méi)有差生，只有差異”的學(xué)生教育理念，其宗旨是以人為本，致力于學(xué)生“生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展”。我們?cè)趯?shí)踐中能審視和反思教育教學(xué)行為，使自己的教育教學(xué)行為始終指向“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)目標(biāo)。
（2）教師的教育、教學(xué)行為逐步走向規(guī)范化、現(xiàn)代化�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式提出了教學(xué)的目標(biāo)，即教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要放在首位，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)。這一目標(biāo)始終成為教師教育、教學(xué)行為的指南。教師們結(jié)合自己學(xué)科的特點(diǎn)，在學(xué)科課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，形成了教師各自的教學(xué)風(fēng)格。
（3）教師的教研水平得到了很大的提高。在課題的實(shí)施中，教師們不斷積累和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步使之系統(tǒng)化、理論化，教研成果不斷涌現(xiàn)。
2.促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展。
（1）學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)得到了極大的改善。
教育在今天，見(jiàn)效在未來(lái)，開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的一年來(lái)，學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的能力得到不斷加強(qiáng)�！跋葘W(xué)”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效緊張地看書(shū)，“后教”在教師的引導(dǎo)下“兵教兵”，課堂上都是學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、交流。學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因?yàn)槊恳徊蕉加忻鞔_任務(wù)，明確的時(shí)間、明確的學(xué)后檢測(cè)，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；樹(shù)立了解學(xué)生自信心、強(qiáng)化自主意識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、促進(jìn)快節(jié)奏地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，通過(guò)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，一方面學(xué)生的思維方式得以拓展，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究、探索及解決，使自己體驗(yàn)到了成功的喜悅，形成了一種一切從實(shí)際出發(fā)、不循規(guī)蹈矩、不迷信權(quán)威的思維習(xí)慣。另一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造了條件。
3.切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)去因?qū)W生課外作業(yè)量大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解有偏差，因而學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很普遍、很?chē)?yán)重�，F(xiàn)在采用“當(dāng)堂訓(xùn)練”的辦法，可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。我們規(guī)定“當(dāng)堂訓(xùn)練”中，教師要保證學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間在15分鐘左右。訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。訓(xùn)練形式像競(jìng)賽，像測(cè)試一樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成。教師不提示、不暗示、不揭示，學(xué)生不得互相抄襲。這樣的課堂訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展了思維，磨練了意志，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和獨(dú)立自主的能力，還培養(yǎng)了雷厲風(fēng)行的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和教師課外批改作業(yè)繁重的問(wèn)題，既快樂(lè)了學(xué)生，又輕松了老師。學(xué)生當(dāng)堂完成了作業(yè)，課下沒(méi)有作業(yè)。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)真正得到了減輕，從而實(shí)現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。
（二）研究與實(shí)踐的體會(huì)
1．義務(wù)教育階段開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究是時(shí)代的需要。
大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)。這是教育方針的新發(fā)展，是人才觀、質(zhì)量觀的進(jìn)一步深化。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并不是由教師灌輸出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己去經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐、感悟、內(nèi)化的過(guò)程。培養(yǎng)具有生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新人是我們學(xué)校教育的根本任務(wù)。這樣，我們就應(yīng)該在學(xué)生的課堂教學(xué)中，大力創(chuàng)新教法和學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
2、義務(wù)教育階段開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式研究是可行的。起先，當(dāng)我們開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究時(shí)有人認(rèn)為不妥，他們認(rèn)為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的限制，自學(xué)能力達(dá)不到要求，現(xiàn)行的辦法，也就是大多數(shù)學(xué)校的操作的辦法是要提高教學(xué)質(zhì)量只有應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師在課堂上講透、講全、講深，學(xué)生在課外做透、做全、做深，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，要想依靠學(xué)生的能力提高教學(xué)質(zhì)量那是難上加難。但是，我們課題組成員的思想是統(tǒng)一的，認(rèn)識(shí)是充分的。而且，通過(guò)實(shí)踐證明：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)施，不僅不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，反而有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，有利于提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)的效益。3．學(xué)校開(kāi)展“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式研究必須要有一個(gè)先進(jìn)的理念作為支撐。
沒(méi)有先進(jìn)的理念，很難進(jìn)行各類(lèi)改革和改進(jìn)，這是被大多數(shù)人所認(rèn)同的，所以，要進(jìn)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐必須要有先進(jìn)的理念來(lái)引導(dǎo)。
（三）幾點(diǎn)思索
1．教學(xué)觀念。在這個(gè)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)觀念是關(guān)鍵。教師的主要責(zé)任不是在于傳授知識(shí)，更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生在自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”中，探索追求，獲取信息，解決問(wèn)題，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)能力。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕之事。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的主要方法是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的方法之一：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)有關(guān)的專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行理論講座；“走出去”，帶著問(wèn)題到其他學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，去聽(tīng)講座和參與討論。理論學(xué)習(xí)的方法之二：課題立項(xiàng)，要求每一位教師以一年為周期，進(jìn)行課題立項(xiàng)。理論學(xué)習(xí)的方法之三：每月小議。每個(gè)月確立一個(gè)話(huà)題，組織教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)討論。在這些方面實(shí)施本課題的過(guò)程中必須牢牢抓住。
2．監(jiān)督方式。為了更好地實(shí)施“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式，必要的監(jiān)督機(jī)制是必不可少的。教務(wù)處：如何組織聽(tīng)課評(píng)課，如何做好各類(lèi)資料使用的審查工作，如何做好學(xué)生的調(diào)查工作，如何做好學(xué)生作業(yè)量的控制工作，教師的備課工作如何落到實(shí)處。如何做好每月一議和課題立項(xiàng)工作，如何組織教案的審定工作。
3．優(yōu)秀生和差生。轉(zhuǎn)化“差生”是該模式的重要工作�！皼](méi)有差生。只有差異。”這決不能僅僅在嘴上，而是要從心底里相信，并落實(shí)在行動(dòng)上。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)差并不等于就不可以教好。小學(xué)差并不等于智力差，有的學(xué)生是因?yàn)榧彝ダщy，總是有這樣或那樣的原因，絕不能一開(kāi)始就給剛進(jìn)校的學(xué)生判死刑，這個(gè)學(xué)生不能教了，那個(gè)學(xué)生管不了等等。我們要確立：只要下好功夫，每個(gè)學(xué)生都能教好。
教師重點(diǎn)要輔導(dǎo)“差生”。教師上課，起點(diǎn)是“差生”，重點(diǎn)也是“差生”，課堂上提問(wèn)，先要問(wèn)中差生，中差生不會(huì)的地方，就是教師要教的地方。通過(guò)轉(zhuǎn)變“差生”來(lái)大面積提高教學(xué)智力。水漲船高，尖子生才會(huì)越來(lái)越多。如果只抓少數(shù)尖子生，大多數(shù)人學(xué)不進(jìn)，聽(tīng)不懂，不會(huì)做，尖子生則夜郎自大，無(wú)危機(jī)感，最終會(huì)掉隊(duì)。通過(guò)轉(zhuǎn)變“差生”形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，自然會(huì)形成尖子生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，尖子生自然而然就會(huì)多起來(lái)。
優(yōu)生帶“差生”。我們要做到優(yōu)生與“差生”組成學(xué)習(xí)小組，便于優(yōu)生幫助“差生”，對(duì)“差生”有好處，對(duì)優(yōu)生有促進(jìn)。要求優(yōu)生隨時(shí)隨地關(guān)心“差生”的學(xué)習(xí)，聊天時(shí)、活動(dòng)時(shí)問(wèn)一問(wèn)“差生”，剛才教的單詞讀出來(lái)，公式背出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，幫他去判斷、糾正，帶動(dòng)了“差生”，提高了自己，密切了同學(xué)之間的感情，起到教師所不能起到的作用。
實(shí)施“差生”驗(yàn)收制度。我們要堅(jiān)持兩個(gè)星期驗(yàn)收一次“差生”制度。利用自學(xué)課、不出試卷，對(duì)照課本來(lái)驗(yàn)收，兩個(gè)尖子生驗(yàn)收一個(gè)“差生”，要認(rèn)真填寫(xiě)驗(yàn)收表格。例如：數(shù)學(xué)驗(yàn)收，10個(gè)定義、概念答對(duì)一半，就填上50％，沒(méi)有答對(duì)的在課本上做好記號(hào)；例題20題，掌握了19題，就填上95％，不會(huì)的做上記號(hào)。這種驗(yàn)收不加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，教師不需出試卷、改試卷，學(xué)生不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)；驗(yàn)收表格一出來(lái)，任課教師和學(xué)生自己都知道哪里掌握了，哪里沒(méi)掌握，對(duì)教師和學(xué)生均有很大促進(jìn)，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都有很大提高，促使教師對(duì)“差生”抓反復(fù)，反復(fù)抓，做過(guò)細(xì)的工作，始終關(guān)注“差生”的學(xué)習(xí)和發(fā)展。驗(yàn)收表格實(shí)際上成為“差生”跟蹤分析檔案，成為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析檔案，成為調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)和重要手段。
4．注重學(xué)校、家庭的密切配合�，F(xiàn)在社會(huì)，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，是與學(xué)校教育、家庭教育的影響分不開(kāi)的。其中，學(xué)校教育的影響最大，起主導(dǎo)作用，但是，如果沒(méi)有家庭教育的配合，學(xué)校教育的影響就會(huì)大大削弱�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，更需要家庭的密切配合。我們重點(diǎn)要做好如下工作：a、建立家長(zhǎng)委員會(huì)，b、建立“家長(zhǎng)接待日”制度，c、向家長(zhǎng)開(kāi)放課堂教學(xué)，d、經(jīng)常性的家訪，e、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)代表座談會(huì)，f、建立同家長(zhǎng)書(shū)面聯(lián)系的方式。及時(shí)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求，需要家長(zhǎng)配合要做的工作等等，齊抓共管，教育好每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生全面地發(fā)展。
擴(kuò)展閱讀：課題《先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練》申請(qǐng)
編號(hào)湟中縣中小學(xué)縣級(jí)課題申請(qǐng)表
課題類(lèi)別：課題名稱(chēng)：課題負(fù)責(zé)人：申報(bào)單位：申報(bào)時(shí)間：
學(xué)科教學(xué)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練魏成祥魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校201*年3月5日
一、數(shù)據(jù)表
課題名稱(chēng)負(fù)責(zé)人姓名行政職務(wù)最后學(xué)歷先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練魏成祥校長(zhǎng)大專(zhuān)性別專(zhuān)業(yè)職務(wù)最后學(xué)位男民族漢出生年月1960.04研究專(zhuān)長(zhǎng)所屬系統(tǒng)教育教學(xué)聯(lián)系電話(huà)2214809中學(xué)高級(jí)教師所在州、地、市西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校工作單位通訊地址西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校郵政編811600碼主要參加姓名井春生劉世明井含英性別男男女女女男男女女女女女出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)1966.31957.91969.121977.41962.41966.51970.71967.81971.91965.41967.71971.9中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師中學(xué)一級(jí)教師中學(xué)一級(jí)教師中學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位初中語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中數(shù)學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中語(yǔ)文魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中化學(xué)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校初中英語(yǔ)魯沙爾鎮(zhèn)西村學(xué)校者耿生春盧永花李玉春何世明唐清蘭張守紅吳秀清代文珍王小萍本課題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀預(yù)期成果
本課題已在教育界基層教育第一線開(kāi)展研究和課堂實(shí)踐。A、專(zhuān)著B(niǎo)、譯著C、預(yù)計(jì)完論文D、研究報(bào)告成時(shí)間E、其他201*.二、課題設(shè)計(jì)論證
本課題擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，研究方法；學(xué)術(shù)價(jià)值；理論意義和實(shí)踐意義，預(yù)期效果。（可加附頁(yè)）本課題主要研究如何教育學(xué)生自學(xué)，并在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，解決問(wèn)題，而后進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢查教學(xué)效果。重點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)；自學(xué)方式難點(diǎn)：學(xué)生如何依據(jù)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)；教師的檢測(cè)方式。研究的方法：課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自習(xí)實(shí)踐調(diào)查，教師檢查的方式，訓(xùn)練方式的確立。通過(guò)課堂實(shí)踐展示、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生自學(xué)調(diào)查、學(xué)習(xí)方式的調(diào)查、論文、階段性總結(jié)來(lái)展示完成。學(xué)術(shù)價(jià)值：通過(guò)研究實(shí)踐解決教師課堂先學(xué)后教等的盲目性，提高學(xué)生自學(xué)能力和獲取知識(shí)的方式及能力，探索出一種行之有效的課堂教學(xué)新模式和及時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)檢測(cè)的好方法。理論意義和實(shí)踐意義：本課題的研究對(duì)象對(duì)課堂教學(xué)方式的改變、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提高、對(duì)分析問(wèn)題的能力的提高、對(duì)改變課堂教學(xué)的能力具有普遍的實(shí)踐和指導(dǎo)作用。預(yù)期效果：通過(guò)本課題的研究，我們最終將探索出一條課堂教學(xué)的新模式，使課堂教學(xué)做到教者心中有目標(biāo)，學(xué)者心中有疑惑。教者有的放矢，學(xué)者融會(huì)貫通。把教與學(xué)、學(xué)與練、練與測(cè)有機(jī)地聯(lián)系在一起，成為一堂課中的最亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。
三、預(yù)期階段性成果
主序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱(chēng)要1階2段性3成果201*.9201*.11201*.3201*.7201*.9201*.7培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣成果形式課堂培訓(xùn)承擔(dān)者“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂展示，階段性模式運(yùn)用課堂展示總結(jié)論文，研究報(bào)告，課堂論文，研究報(bào)告，展示，結(jié)題準(zhǔn)備其他四、預(yù)期最終研究成果
最序號(hào)終研1究成2果201*.9-201*.7201*.3201*.7完成時(shí)間最終成果名稱(chēng)成果形式預(yù)計(jì)參加者字?jǐn)?shù)學(xué)生自學(xué)能力課堂展示；調(diào)查及論3萬(wàn)培養(yǎng)及調(diào)查文3萬(wàn)“先學(xué)后教，課堂展示當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂展示3201*.9201*.11模式成果驗(yàn)收課堂展示；論文；研階段究報(bào)告；其他計(jì)劃資金
五、課題負(fù)責(zé)人所在單位申報(bào)推薦意見(jiàn)學(xué)校（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日教委、校（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日
六、教育局立項(xiàng)意見(jiàn)教育局（章）：負(fù)責(zé)人簽字：年月日附：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題研究分工
1、課題總負(fù)責(zé)人：魏成祥2、課題組組長(zhǎng)：井春生3、課題組成員及研究分工
井春生：負(fù)責(zé)課題的組織工作；階段性總結(jié)；結(jié)題報(bào)告劉世明；負(fù)責(zé)各種資料的整理、收集
井含英：課堂展示（小學(xué)語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告耿生春：課堂展示（小學(xué)語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告盧永花：課堂展示（小學(xué)語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告李玉春：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告何世明：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告唐清蘭：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告張守紅：課堂展示（初中數(shù)學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告吳秀清：課堂展示（初中語(yǔ)文）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告代文珍：課堂展示（初中化學(xué)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告王小萍：課堂展示（初中英語(yǔ)）；階段性總結(jié)；論文；課題總結(jié)或報(bào)告4、預(yù)期階段性成果第一階段
起止時(shí)間：201*年3月201*年7月
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出疑難問(wèn)題的能力；學(xué)生自學(xué)調(diào)查。參加者及具體分工：井春生（階段性總結(jié)等）
劉世明（起草“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)�？傮w計(jì)劃等）
井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（起草課堂教學(xué)中如何實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的計(jì)劃；收集學(xué)生預(yù)習(xí)材料，在課堂中實(shí)踐；等等。）
第二階段
起止時(shí)間：201*年9月201*年7月
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式課堂展示及部分材料的收集整理；階段性總結(jié)；論文。
參加者及具體分工：井春生、劉世明（階段性總結(jié)等）
井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（課堂展示；階段性總結(jié)；論文；等等。）
第三階段
起止時(shí)間：201*年9月201*年11月
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題總結(jié)驗(yàn)收階段參加者及具體分工：
井春生、劉世明（結(jié)題報(bào)告）
井含英、耿生春、盧永花、龍錫君、李玉春、何世明、唐清蘭、張守紅、吳秀清、代文珍、王小萍（課堂展示；總結(jié)；論文；等等。）
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