205-6繪本閱讀計劃、總結(jié)、圖片

鄉(xiāng)村少年宮繪本閱讀活動計劃（201*年下）

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連繼的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。本學期，旨在通過對優(yōu)秀繪本作品的鑒賞、學習、創(chuàng)編、經(jīng)驗遷移等方式，發(fā)揮名作的作用，為孩子提供展示認知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的機會，并運用于自己的生活實踐。具體措施如下：

（一）繪本作品的內(nèi)容選擇方面：

1．在繪本作品的選擇上，我們著重考慮適應(yīng)性、價值性、豐富性。

適應(yīng)性：選擇符合低年級孩子閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力的繪本圖書。

價值性：在追求文化、審美等方面價值的同時，盡可能考慮與主題掛鉤，使其語言、情節(jié)、內(nèi)涵等便于孩子想象與創(chuàng)造。

豐富性：內(nèi)容上、類型上、主題上力求豐富，為孩子積累相關(guān)的語言經(jīng)驗。

2．繪本作品學習方式的研究：主要是以畫面欣賞、教師講述、學生猜測、續(xù)編故事結(jié)尾、同類故事仿編、表演、引導(dǎo)繪本制作等方式開展研究。

（二）預(yù)想的策略：

1．策略實施的原則：

審美性：充分發(fā)揮繪本的多元審美價值。

活動性：以豐富多樣、符合低年級孩子年齡特點、充分調(diào)動多種感官參與的活動為閱讀、學習的主要方式。

創(chuàng)造性：在創(chuàng)造性的實踐活動中充分發(fā)掘孩子的想象力、創(chuàng)造天賦。

2．策略實施的具體指向（1）以繪本為學習語言的素材

在對精彩文句的賞讀中積累語言、培養(yǎng)語感，適用于語言精美、散文化的繪本。

（2）以繪本為表演的素材

在角色對話與情節(jié)表演中培養(yǎng)聽、說、演的多種能力，適用于故事情節(jié)起伏、角色豐富、語言描寫生動的繪本。

（3）以繪本為審美的素材

在對畫面的閱讀中，對設(shè)計、裝幀等的欣賞中，受到美的藝術(shù)的陶冶，培養(yǎng)審美的情趣；在無拘無束的快樂閱讀中，飛揚想象，發(fā)展心智。適用于所有的優(yōu)秀繪本。

（4）以繪本為認識世界的載體

少兒繪本的內(nèi)容具有非常明顯的特色，它不僅有文學藝術(shù)的人文視野，還有一定的科學視野；除了具有一般文學藝術(shù)的特征，還必須符合低幼兒童的接受期待，與他們的認知水準、生活經(jīng)驗和情感愿望以及審美傾向相吻合。在“理解故事內(nèi)容”、“猜測故事情節(jié)”、“感悟故事主題”的過程中認識外界、體驗生活，提高理解能力、想象能力、對世界的認識能力等，并不斷建立起新的領(lǐng)域里的話語系統(tǒng)。

（5）以繪本為想象、創(chuàng)作的藍本

在情境刺激之下，在想象天地之中，通過對繪本的故事續(xù)編排、制作與作品分享等，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，培養(yǎng)動手實踐能力、表達能力、想象能力、欣賞美表現(xiàn)美的能力。

（6）以繪本為生活探究的起點

在對繪本豐富的內(nèi)容、內(nèi)涵的解讀過程中，產(chǎn)生對生活、自然、社會、科學、藝術(shù)、文化的好奇心與探究興趣，并由此引領(lǐng)走向?qū)ι�活與其他學習領(lǐng)域的觀察與探究。

希望能和孩子們一起更多地親近繪本，共享閱讀的快樂！

鄉(xiāng)村少年宮繪本閱讀活動計劃（201*年上）

一、總體目標：

為了基于學生豐富生命體驗的創(chuàng)造與表達，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來喚醒一個個經(jīng)典繪本故事，讓它們無聲無息地進入孩子們的靈魂深處。在孩子們成長的一個個階段，用繪本點燃生命的光，用故事串寫成長的足跡。本學期我們將組織豐富多彩的繪本閱讀興趣小組活動，在活動過程中注重學生良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成。讓孩子們在穿越了一個個繪本旅程中，不斷成長，不斷潤澤起來。

二、具體目標

1、根據(jù)繪本適合兒童早期閱讀的特點和低中年級兒童的認知心理特點，重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習慣，讓兒童愛讀書，快樂地讀書。

2、培養(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。

3、研究快樂繪本閱讀對兒童知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，學會閱讀，而且要讓他們從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，讓他們在快樂繪本閱讀中健康發(fā)展。

三、課程內(nèi)容（書目）1、《生氣的亞瑟》《生氣湯》

2、《什么是當下》《你是特別的，你是最好的》3、《米麗的大秘密》《雷奧與狗》4、《蚯蚓的日記》《克里克塔》

5、《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》6、《大衛(wèi)，不可以》《大猩猩》7、《奧莉薇》《方格子老虎》8、《達芬奇想飛》《大風》9、《花城》《母雞蘿絲去散步》10、《月亮的味道》《月亮生日快樂》11、《我的名字克美美菊花麗桑絲》12、《阿利的紅斗篷》《小房子》13、《一只好狼的故事》《愛哭的貓頭鷹》14、《長大做個好爺爺》《我選我自己》15、《爺爺一定有辦法》16、《阿羅有支彩色筆》四、繪本閱讀小組名單：另附

學生部分作品成果

1.繪本閱讀讀后感

2.讀繪作品

擴展閱讀：繪本閱讀總結(jié)

分享閱讀總結(jié)

今年我也是第一次接觸分享閱讀，才知道分享閱讀有別于其他的閱讀方式，分享閱讀的活動的目的更清晰，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和幼兒良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧。分享閱讀活動注重輕松、愉快親密氣氛的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒享受親情的過程中體驗到閱讀的快樂。分享閱讀活動強調(diào)從共同閱讀到獨立閱讀的過程，真正體現(xiàn)家園的教育互動性和師生的教育互動性。

第一次拿到分享閱讀的大書，我發(fā)現(xiàn)比以往的圖書顏色更加鮮艷，故事內(nèi)容生動有趣，甚至幼兒可以多次閱讀，里面涵蓋的知識點也十分廣闊，有孩子們喜歡的各種小狗，如有濕濕的、干干的、大大的、小小的小狗，故事既有趣，孩子們又能學到大小、胖瘦的反義詞，又如在《小狗的一家》的故事中，小狗在花園里的時候身上、頭上都有小花，讓孩子通過仔細觀察，知道小狗翻滾的本領(lǐng)，還有在小海龜中，如果孩子們不仔細觀察，根本不知道原來天上的白云也是烏龜?shù)男螤�，這樣好的圖書完全可以滿足幼兒多次閱讀，更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但是我們在教授的過程中，也發(fā)現(xiàn)一個問題，就是有的大書里面的畫面過小，當老師要孩子們關(guān)注主人公的表情時，往往孩子們會看不清，如《小狗的一天》，另外一方面，我們現(xiàn)在的人數(shù)比較多，對于三十幾個孩子，大書還是小了些，給我們帶來了一些困難，所以我及時調(diào)整了閱讀方式，將大書制作成PPT的形式，在第一階段中可以出示PPT，這樣畫面更鮮艷明亮，能夠吸引孩子們的注意，同時也省去了老師翻書的等待的時間，還可以加入一些動感的聲音，如《蒼蠅蒼蠅快走開》中，可以加入蒼蠅飛的聲音，在《小海龜》中加入大海的音樂。這樣多樣的形式，能夠更加激發(fā)幼兒的閱讀興趣。到了第二階段老師就可以拿出大書，帶著孩子們一起欣賞小書，大書的出示有個很大的作用，就是可以讓小班的孩子跟著老師一起學會翻書，這是PPT所無法達到的教學目的。

一個學期下來，在家長的配合下，孩子們都表現(xiàn)的十分感興趣，能夠看著小書耐心的點讀，語言表達能力也有了很大的提高。這讓我們兩個老師感到很欣慰。但是同時，在我身上還發(fā)現(xiàn)了許多不足，如語言不夠精煉，環(huán)節(jié)的設(shè)計

上還不夠到位，如在《蕩秋千》這個教學活動中，尹華萍老師是先出示結(jié)果，讓孩子們帶著疑問去欣賞故事，還可以擋住書中的一部分，讓孩子猜一猜，這樣多樣的方式值得我借鑒，說明我在這方面還有需要努力需要學習和思考的地方，也應(yīng)了我?guī)煾档囊痪湓�，要學會在反思中成長。記得在一次分享閱讀的交流活動過程中，葉老師想到了將《蒼蠅蒼蠅快走開》這個繪本提前上，讓整個活動能夠更切合主題，貼近生活，從這個小小的方面，就能看出來有經(jīng)驗的教師的細心，這也是我需要學習的。在接下來的學期，我想帶著自己的不足去多反思自己的提問，自己的環(huán)節(jié)上的設(shè)計，并且多向有經(jīng)驗教師交流學習。

201*-12-20

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