三臺(tái)縣塔山中學(xué)生物備課組“一診”考試反思及“二診”考試備考計(jì)劃

三臺(tái)縣塔山中學(xué)生物備課組

“一診”考試反思及“二診”考試備考計(jì)劃

綿陽(yáng)市201*級(jí)高三第一次診斷性考試已結(jié)束，我校生物學(xué)科取得了較好的成績(jī)，同時(shí)也從本次診斷性考試中診斷出了不少的問(wèn)題�，F(xiàn)在我們生物組簡(jiǎn)單談一下高三"一診"考試后的一些反思及“二診”考試備考計(jì)劃。

一、分析"一診"，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確方向

我校第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃在“二診”考試前結(jié)束，經(jīng)過(guò)第一輪前階段的復(fù)習(xí)后，大部分學(xué)生能在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)于考查生物學(xué)的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)方面的試題，得分率較高，但通過(guò)分析本年級(jí)“一診”考試卷和成績(jī)，我校本年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)中存在以下一些不良現(xiàn)象。

1、不重視第一輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)象

少部分學(xué)生將第一輪復(fù)習(xí)看作平時(shí)新課教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，只滿足于對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和概念的掌握上，不注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延、運(yùn)用條件和范圍、以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和區(qū)別；通過(guò)第一輪前階段的復(fù)習(xí)下來(lái)，雖然各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能做到基本掌握，但仍然是孤立的、零散的，在解決綜合題（如高考題）時(shí)失誤比較多。

2、不重視課本解讀的現(xiàn)象

部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)不是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)而是復(fù)習(xí)資料，大部分時(shí)間忙于做題、核對(duì)答案、對(duì)疑難問(wèn)題的提問(wèn)上，對(duì)于一些基本概念、原理的理解仍停留在高二的能力水平。對(duì)概念的理解仍然是想當(dāng)然，在解決考查概念的變式題型時(shí)，錯(cuò)誤率較高。

3、解題能力不足的現(xiàn)象

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了大量的習(xí)題訓(xùn)練，做的題多，但對(duì)失誤的地方不夠重視，不清理鞏固，不仔細(xì)的分析過(guò)程，只關(guān)注答案，出現(xiàn)相同問(wèn)題或類似題型一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，同時(shí)也暴露出審題不嚴(yán)，答題不規(guī)范等問(wèn)題。

4、答題規(guī)范化、正規(guī)化不夠的現(xiàn)象

比如"一診"考試卷中，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解題意，找不到題中的關(guān)鍵字詞，不懂得從題干中或圖表中提取有效信息等，導(dǎo)致答題不規(guī)范、文字表述不清晰、答非所問(wèn)、條理混亂等，這些可能與我們老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題的力度不夠，細(xì)節(jié)的要求不到位，有很大的關(guān)系。

5、綜合訓(xùn)練不夠、學(xué)生應(yīng)試能力差的現(xiàn)象

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進(jìn)入高三，學(xué)生才第一次接觸物理、化學(xué)、生物三科拼盤式綜合到一堂考試的測(cè)試方式。學(xué)生對(duì)考場(chǎng)上答題時(shí)間的安排，答題的先后順序，難易題的取舍，總分意識(shí)等還缺乏全局觀念。這種理科綜合應(yīng)試能力的提升，不僅需要我們從方法和技巧上不斷給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，還需要不斷地通過(guò)適應(yīng)性考試來(lái)訓(xùn)練，來(lái)吸取教訓(xùn)，來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。

6、學(xué)生存在輕視生物學(xué)科的現(xiàn)象

由于生物在"3+綜合"的高考理綜試卷中所占的分值較少，學(xué)生乃至家長(zhǎng)潛意識(shí)地不重視生物這門學(xué)科，于是，學(xué)習(xí)就顯得被動(dòng)，花在生物上的時(shí)間也相對(duì)就少得多。

總之，分析“一診”，我們生物組發(fā)現(xiàn)了以上這些問(wèn)題，也明確了在第一輪后期復(fù)習(xí)中的復(fù)習(xí)教學(xué)方向。

二、針對(duì)問(wèn)題，落實(shí)措施，減少失誤，積極迎接“二診”考試

針對(duì)"一診"暴露出的這些問(wèn)題，我們生物組認(rèn)真的開(kāi)了一個(gè)扎實(shí)的、務(wù)實(shí)的、深刻的學(xué)科分析會(huì)。在會(huì)上我們?cè)俅蚊鞔_了高三復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想：教材是依據(jù)之根本，很多高考試題高于課本，但一定都源于課本，所以必須強(qiáng)化課本在高三總復(fù)習(xí)，尤其是在第一輪復(fù)習(xí)中的重要地位。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和方式，夯實(shí)基礎(chǔ)，減少失誤，全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)試能力。結(jié)合"一診"，特制定了詳細(xì)的后期復(fù)習(xí)計(jì)劃和落實(shí)的具體措施。

1、明確第一輪的復(fù)習(xí)任務(wù)。

按大綱、考綱要求，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。2、認(rèn)真研究近幾年的新課標(biāo)生物高考題。

通過(guò)對(duì)高考題和考綱的研究，找出考綱微動(dòng)、試題的變，考綱的不變、試題的變化，考點(diǎn)的不變、試題的變化。找準(zhǔn)特點(diǎn)，把握要點(diǎn)，面對(duì)高考做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)有效。

3、復(fù)習(xí)過(guò)程突破"四個(gè)關(guān)鍵"。

（1）過(guò)基礎(chǔ)關(guān)：通過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，依據(jù)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，夯實(shí)"三基"，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累。

（2）過(guò)消化關(guān)：通過(guò)記憶、理解、鞏固，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)的有效儲(chǔ)存。

（3）過(guò)簡(jiǎn)化關(guān)：通過(guò)對(duì)知識(shí)的加工、整理，實(shí)現(xiàn)主干知識(shí)的信息轉(zhuǎn)換和濃縮。（4）過(guò)優(yōu)化關(guān)：通過(guò)尋找規(guī)律、整合聯(lián)系、優(yōu)化解題途徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，樹(shù)立必勝信心。

"堅(jiān)強(qiáng)的自信心給人帶來(lái)頑強(qiáng)的毅力，可以使人們最大限度地發(fā)揮聰明才智，蔑視困難和失敗。"

（1）認(rèn)真上好每一節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)教師充滿信心。

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課堂教學(xué)是教師向?qū)W生展示自己的才華和人格魅力的舞臺(tái)，是吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生信服的最好機(jī)會(huì)。所以認(rèn)真將每一節(jié)課上得精彩、生動(dòng)、深入淺出、明白易懂，就能得到學(xué)生的信服。同時(shí)注意將許多新的信息、新科技、以及引起人們關(guān)注的生物學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，融入到教學(xué)過(guò)程之中，這樣不僅可以幫助學(xué)生拓寬視野，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去關(guān)心、留意生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題和生命現(xiàn)象，既豐富了他們的生物學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生物的信心。課堂上精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上積極思考、發(fā)表各自的見(jiàn)解，尋找問(wèn)題的答案，最后由教師評(píng)議，學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中，刺激了求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)由于每個(gè)人都要參與到課堂教學(xué)中，所以杜絕了思維偷懶的現(xiàn)象，使學(xué)生在每一節(jié)課都能全情投入，自然就會(huì)收到良好的效果。

（2）關(guān)心、了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立信心和穩(wěn)定信心。

平時(shí)利用課余時(shí)間，多與學(xué)生談心、聊天，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，甚至生理狀態(tài)，及時(shí)給予關(guān)心、幫助，同時(shí)也通過(guò)接近學(xué)生，及時(shí)得到反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，因材施教，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)好生物的信心，使學(xué)生穩(wěn)步提高生物學(xué)科的成績(jī)。

5、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)主體意識(shí)，注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，回歸教材，從細(xì)節(jié)著手，提高解題能力。

理科綜合能力測(cè)試卷最鮮明的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性和綜合性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)成為日常教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)科綜合則為教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概念、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材的主線，注重細(xì)節(jié)，加以梳理、歸類和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機(jī)整合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，比如：閱讀理解題意的能力，書面表達(dá)的能力，圖、表信息的準(zhǔn)確收集和轉(zhuǎn)化的能力，知識(shí)遷移的能力，臨場(chǎng)應(yīng)試的能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力等。比如在每次考試中，我們都知道學(xué)生在解題能力方面存在的缺陷。如：不能準(zhǔn)確理解題意，找不到關(guān)鍵詞，不懂從題干中提取有效信息等，還有答題不規(guī)范、表述不清、答非所問(wèn)、條理混亂等。于是在復(fù)習(xí)和訓(xùn)練中，要加強(qiáng)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，注意教學(xué)生如何在審題中找到關(guān)鍵詞、主語(yǔ)、隱含條件等，通過(guò)典型題例，教會(huì)學(xué)生如何從生物圖表中提取整體信息、局部信息、文字標(biāo)注信息等，從中獲取有效信息。要求學(xué)生在答題的時(shí)候，落筆要準(zhǔn)確、要從生物學(xué)角度去答、要條理清晰，答題不能抱有成見(jiàn)，要尊重題目，就題論題，不能不著邊際、語(yǔ)言冗長(zhǎng)、含混不清等。總之，只有把方法交給了學(xué)生，才能使學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。又比如在章節(jié)小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生歸納、提問(wèn)，再由學(xué)生自己解答，學(xué)

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生能提出問(wèn)題（不論問(wèn)題質(zhì)量的高低），就說(shuō)明他們對(duì)已有的知識(shí)有了較深的理解，并有了進(jìn)一步的探究，才能提出質(zhì)疑。而學(xué)生在相互解答的過(guò)程中，就是一個(gè)思維互補(bǔ)和提升的過(guò)程。再比如在每次測(cè)試后讓學(xué)生自評(píng)自議、互評(píng)互議。每次測(cè)試后，讓學(xué)生先對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行分析，然后講出來(lái)，共同討論，確定正確答案，再由老師做出引導(dǎo)和小結(jié)，幫助學(xué)生把主動(dòng)探求所獲得的感性認(rèn)識(shí)，提煉升華到抽象的理性知識(shí)。還可以使基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)，而且可以開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)更深的理解，提高學(xué)生獲取信息的能力和知識(shí)的遷移能力，從而達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。

6、統(tǒng)一進(jìn)度，認(rèn)真搞好組內(nèi)教研：

時(shí)間“一診”結(jié)束----11.1111.12----11.1611.18----11.2611.27----11.3012.02----12.0712.08----12.2112.22----12.2801.03----“二診”考試

塔山中學(xué)201*級(jí)生物備課組

201*年11月

復(fù)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)代生物進(jìn)化理論人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)種群和群落生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性生態(tài)環(huán)境的保護(hù)綜合訓(xùn)練“一診”反思“二診”計(jì)劃第4頁(yè)共4頁(yè)

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塔山中學(xué)201*級(jí)生物備課組

“一診”迎考計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

為了夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生答題能力，提高學(xué)生應(yīng)試技巧，讓學(xué)生較為輕松、牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，高三生物備課組將繼續(xù)以新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高復(fù)習(xí)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作的精神，使生物教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，為迎接市一診考試做好充分準(zhǔn)備。二、學(xué)情分析

學(xué)校共計(jì)理科班5個(gè)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，理科思維較差。高二上期期末市統(tǒng)考B2及以上優(yōu)生共158人，高二下期期末市統(tǒng)考A優(yōu)生共8人，B1及以上優(yōu)生共87人，B2及以上優(yōu)生共155人。單從各項(xiàng)數(shù)字上來(lái)看，還勉強(qiáng)看得，但學(xué)校絕大部分B1優(yōu)生均基本在線上一點(diǎn)點(diǎn)，基本上屬于B1邊緣生，目前來(lái)看，對(duì)高考總體戰(zhàn)所彰顯的優(yōu)勢(shì)并不強(qiáng)。雖然學(xué)生興趣還較為濃厚、激情較高，但畢竟學(xué)生綜合應(yīng)用能力還是較差，要想進(jìn)一步提高學(xué)生成績(jī)，還需花大力氣。三、目標(biāo)任務(wù)

以學(xué)校下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)為最低目標(biāo)，并努力爭(zhēng)取超額完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，力爭(zhēng)領(lǐng)先縣內(nèi)同類高中，縮小與重點(diǎn)高中之間的差距。四、方法與措施（一）教學(xué)方法1、重視基礎(chǔ)，回歸課本

通過(guò)縱觀各省市歷年生物高考題，以及歷次市生物教研會(huì)指導(dǎo)思想，高考試題均是回歸課本，重視基礎(chǔ)，每道試題的素材幾乎都來(lái)自教材。2、突出對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的強(qiáng)化

盡管高考試題的覆蓋面廣，有限的分?jǐn)?shù)不可能平均分配到各個(gè)知識(shí)板塊之中，但試題中仍體現(xiàn)了對(duì)各大知識(shí)模塊的考查，因考試時(shí)間和篇幅的限制，試

題不可能覆蓋所有章節(jié)的知識(shí)，因此在突出各大板塊知識(shí)考查的同時(shí)以生物的新陳代謝和生物的遺傳變異兩大部分為重點(diǎn)，同時(shí)注意知識(shí)的覆蓋面，適當(dāng)增加知識(shí)板塊間的綜合。3、選擇一本好的復(fù)習(xí)資料

我們學(xué)校選的是《與名師對(duì)話》，資料上有基礎(chǔ)知識(shí)梳理，使學(xué)生能清楚的知道本節(jié)內(nèi)容有哪些知識(shí)點(diǎn)，舉了些什么樣的例子；針對(duì)每個(gè)考點(diǎn)有專門的復(fù)習(xí)，配備了每個(gè)考點(diǎn)的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有即時(shí)鞏固，還有真題演練，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程省了不少心。4、注意前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，但也要注意教材知識(shí)前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使知識(shí)與知識(shí)之間緊密聯(lián)系在一起。5、精心設(shè)置練習(xí)題

我們的練習(xí)題除資料上的根據(jù)實(shí)際情況選做外，我們另外還補(bǔ)充了近幾年的高考題分章練習(xí)，單元測(cè)試，還有就是90分小卷每周一練，當(dāng)然所有的練習(xí)題都由任課教師根據(jù)各班的情況進(jìn)行選擇。6、充分利用教研活動(dòng)，集體備課活動(dòng)

我們學(xué)校每周星期四上午是教研活動(dòng)，討論下周復(fù)習(xí)內(nèi)容，該如何復(fù)習(xí)效果會(huì)更好，這樣既節(jié)省我們備課的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)使我們的課堂更精彩。我們平常相互聽(tīng)課，聽(tīng)完后及時(shí)討論哪些地方搞得好，哪些方面不足，如何改進(jìn)，提高效率。

7、培優(yōu)補(bǔ)差落到實(shí)處

我們培優(yōu)補(bǔ)差不但體現(xiàn)在課堂上，而且在課外，主要是小范圍的，優(yōu)、差針對(duì)的是總體成績(jī)不錯(cuò)，但生物較差的少數(shù)學(xué)生而言，效果還很不錯(cuò)。8、關(guān)心學(xué)生，打情感戰(zhàn)

作為教師，我們必須走進(jìn)學(xué)生的心理，讓學(xué)生佩服你，喜歡你。9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

我們經(jīng)常下載生物復(fù)習(xí)課件，精選、精編后用于課堂教學(xué)，既提高了復(fù)習(xí)容量，節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物的興趣，豐富了學(xué)生的知識(shí)�？傊�，“夯實(shí)基礎(chǔ)，不留死角，循序漸進(jìn)，逐步提高”是一輪復(fù)習(xí)的基本策略。通過(guò)每節(jié)課的針對(duì)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，提高學(xué)生解題能力，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，講練結(jié)合，以練為主，重點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，重心放在夯實(shí)基礎(chǔ)、提高解題技能上。

（二）學(xué)法指導(dǎo)1、過(guò)好教材、夯實(shí)基礎(chǔ)

生物高考試題的答案就在教材上，但我們的學(xué)生卻始終不愿去仔細(xì)研讀教材，我們是在課堂上給學(xué)生安排時(shí)間看書，而且要求一字不漏的看，連小字內(nèi)容、旁欄思考、小資料也不能放過(guò)，尤其提醒學(xué)生注意教材中舉的例子；在看書的過(guò)程中，要求學(xué)生要前后聯(lián)系，這知識(shí)點(diǎn)在哪章哪節(jié)還有涉及，我做過(guò)的練習(xí)題中有哪些題型，我以前出過(guò)什么樣的錯(cuò)，如果學(xué)生記不清在教材中涉及該知識(shí)點(diǎn)的具體位置，但至少得知道書打開(kāi)后是在左邊或是右邊，上面，中間，還是下面。

2、培養(yǎng)學(xué)生答題能力

實(shí)驗(yàn)題的解答能力在我們生物教學(xué)中應(yīng)該是個(gè)難點(diǎn)，你講得如何清楚，理論學(xué)生知道了，就是做不來(lái)題，我們是把理論講了，然后要求學(xué)生必須能完整的做出7個(gè)實(shí)驗(yàn)題的答案，錯(cuò)了又改，直到答案沒(méi)有任何遺漏為止。這個(gè)是我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)前就完成的。我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中還特別注意學(xué)生解答圖表題的能力的培養(yǎng)，碰上類似的練習(xí)，就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一次該如何解答，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

塔山中學(xué)高三生物組201*年09月10日

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