生物科學學業(yè)評價

**名詞解釋：

1.生物學業(yè)評價：生物課程標準理念和教學目標，采用各種測量工具，對學生在生物課程學習活動中所取得的學業(yè)成就，進行分析比較綜合，從而判斷其是否達到預期的目標。

2.相對評價：評定學生在群體中的相對位置。絕對評價：達到評價的預定某客觀標準。

3.定性評價：以非結構化的方式搜集資料，以質量性分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的評價方式。4.定量評價：以結構化的方式搜集資料，以數(shù)量統(tǒng)計分析資料，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的評價方式。

5.信度：評價工具重復測量的穩(wěn)定性與一致性。效度：衡量一份評價工具的準確性與有效性。區(qū)別：信度是評價工具重復測量的穩(wěn)定性與一致性。效度是衡量一份評價工具的準確性與有效性。聯(lián)系：效度高，信度一定高；信度高，效度比一定高。

6.雙向細目標：縱向維度是“教學內容”橫向維度是“教學目標”交叉點是“考察點”

7.課堂行為觀察：教師在課堂教學活動中，有計劃有目的的通過感官與輔助儀器，對學生的學習行為，進行系統(tǒng)的考察分析并得出結論的過程。

8.表現(xiàn)性評價：指教師設計模擬或真實的任務情境，根據(jù)嚴格制定標準，對學生在該任務情境下如何設計方案、解決問題等行為過程與行為結果進行直接真實的評價方式。

9.檔案袋：一系列關于學生在學習過程中的作業(yè)、筆記、錄像、研究報告、考試成績的集合

10.檔案袋評價：以檔案袋為依據(jù)，有目的的搜集學生的學習表現(xiàn)，有家長、學生自己、老師、伙伴，對其在學習過程中的成長和進步，進行系統(tǒng)的、客觀的、綜合的評價過程。

**生物科學學業(yè)評價的功能：1.診斷功能：學生基礎，診斷學習不能2.引導功能：傳遞教學目標信息，引導學習正確方向3.反饋功能：反應學習進步，反饋學習不足4.激勵功能：認識優(yōu)勢與強項，品嘗喜悅與成功，激勵信心與進步5.調節(jié)功能：依據(jù)反饋信息，及時調整教學策略，改變教學方法信度，評價工具重復測量的穩(wěn)定性與一致性效度，衡量一份評價工具的準確性與有效性。**信度與效度的關系：

信度與效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系：1區(qū)別，信度是評價一個測量工具穩(wěn)定性與一致性的指標；效度是評價一個測量工具的準確性與有效性的指標。2聯(lián)系，效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要條件，而非充分條件。

**新課程學業(yè)的基本特點：1目標明確化2主體多元化3內容全面化4方法多樣化5時機全程化。

**學業(yè)評價的基本原則？1.目標性原則首先要有目標其次，目標要明確。目標明確包括三個方面：1).目標的行為主體：學生2).目標測查的是學生學習的結果，而不是學習的過程。3)評價目標必須具有可測量性。

2.發(fā)展性原則：評價的根本目的是為了學生的全面發(fā)展。因此評價的過程中不僅有否定性評價而且有肯定性評價，而且進行肯定性評價不僅指出學生的缺點、問題、弱點，也指出優(yōu)勢、強項與特色；不僅要指出問題而且要提供方法、提供技巧、提供策略、提出解決問題的思路。

3.客觀性原則：表現(xiàn)在兩個方面1）評價的過程中必須以真實材料為基礎2）評價的過程中要意識的克服主觀隨意性。4.多元化原則：1）評價目標多元化2）評價方法多元化3）評價主體多元化。5.激勵性原則：采用積極的、正確的、肯定的方法和手段。6.平等性原則：1）評價標準平等2）評價心里平等**構建主義理論的基本觀點

1）知識觀：構建主義知識觀本質以人為本2）學生觀：學生不是被動的接受者，而是主動的建構者3）教師觀：教師不是知識的灌輸者，不是知識的傳授者，而是學生與認識材料之間的聯(lián)系者，是學生學習的支持者，是學生學習過程中根據(jù)學情在學生最近發(fā)展區(qū)范圍內設計材料的情境提供者。4）學習觀；學習是一個主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構的過程

**構建主義理論和多元智能理論對生物科學評價的啟迪？

1.以學生為主體。學生是知識的主動建構者，而非被動接受者，在進行生物科學學業(yè)評價時，應評價學生學到了什么，而不是教了什么。

2.倡導評價主體多元化。學生的智力是多元化的多層面，學生在學習過程中構建的認知結構是多樣化的，單一的評價主體往往是無法客觀、公正、準確的對學生的學習結果進行全面評價，因此要求在評價的過程中教師、學生、家長、同伴共同為學生的發(fā)展負責。

3.采用多樣化的評價方式。多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的優(yōu)勢和特長，每個學生的發(fā)展各不相同，單純的書面評價已經不適用，要求評價的過程中要尊重學生的個體差異，尊重個體的獨特性，采用多樣化的評價方式。凡是有利于提高學生生物科學素養(yǎng)、激勵學生發(fā)展的評價都是值得肯定。

4.評價內容全面化。因為學生學習的過程是一個主動構建的多元化形成過程，因而學習的結果，并不能局限與基礎知識和基本技能，因此在生物科學學業(yè)評價時，需要對學生學習中認知、技能、能力和情感多方面的發(fā)展變化進行全面評價

5.進行全程化評價。多元智能理論和構建主義理論告誡我們學生在學習過程中，認知結構的重新構建和形成發(fā)生在學習的整個過程之中，而且不同個體不同時期認知結構的發(fā)展變化也不盡相同，因此要全面客觀的對學生進行評價，學業(yè)評價必須貫穿在學生學習的全過程之中，體現(xiàn)在教學的全過程之中。**紙筆考試的特點

優(yōu)點.內容多樣、題目靈活、實施便利、評分簡易缺點：不適合檢查動手操作技能、不適合檢查創(chuàng)造思維能力、不適合檢查情感態(tài)度變化、不適合描述學習變化過程。**布魯姆認知領域內教學目標6個層次1.記憶：能量流動的概念是？

2.理解：生態(tài)系統(tǒng)中能量是否可以逆向流動？

3.運用：用能量流動的原理解釋“一山不容二虎”隱含的道理？

4.分析：請從能量流動的角度分析一個生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五級？5.綜合：請設計一個像�；�魚塘一樣的方案，是能量更有效的得到利用？

6.評價:根據(jù)已學過的知識與自己的生活實際經驗，談談研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動對我們的生活會產生什么影響？**客觀性試題命題規(guī)范（選擇題）1.盡可能將個選項共同詞放入題干中2.各選項的語法結構與題干相一致3.盡可能使用肯定是陳述；必須使用否定性陳述時，必須特別強調。4.非正確答案要有一定的誘導性5.不宜測量復雜的推理計算**限制性試題命題規(guī)范（填空題）1.限定要明確，不能引起歧義2.答案應是最重要的生物專業(yè)術語或生物科學概念的語句3.題干中空格不宜太多，空格不要放在開頭4.避免空格長短給學生暗示5.要提供各種可能出現(xiàn)的答案，及其評分標準6.應考查理解分析和綜合能力為主。**課堂行為觀察類型

（一）根據(jù)觀察的計劃程度不同分為：結構式觀察：根據(jù)事先設計的計劃好的提綱并嚴格按照規(guī)定的內容和計劃所進行的可控性觀察非結構式觀察：依據(jù)觀察現(xiàn)場的實際情況所進行的觀察

（二）根據(jù)觀察的量化程度不同分為：定性觀察（非結構化的方式搜集資料，以質性以非結構化的方式搜集資料，以質量性分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的觀察方式。）和定量觀察（以結構化的方式搜集資料，以數(shù)量統(tǒng)計分析資料，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)集料的觀察方式）

（三）根據(jù)觀察的參與程度不同分為：參與式觀察（完全參與和非完全參與觀察）和非參與觀察（四）根據(jù)觀察的情境條件不同分為：自然觀察和實驗室觀察

**表現(xiàn)性評價的基本特征？1.情境的真實性2.任務的挑戰(zhàn)性3.標準的多重性4.過程的公開性5,評價的過程性6.信息的詳實性

**表現(xiàn)性評價的操作實施：（一確定表現(xiàn)性評價目標（二設計表現(xiàn)性評價任務（三制定表現(xiàn)性評價標準（四表現(xiàn)性評價實施（五結果分析與反饋

**課堂行為觀察的實施程序？（一）設計觀察活動（二）編制觀察工具（三）記錄觀察內容（四）處理觀察結果（五）分析與反饋行為觀察的維度

（一）引發(fā)行為所需要的時間從接受一個行為指令開始，到真正表現(xiàn)出相應的行為所需要的時間長度（二）行為持續(xù)時間從行為發(fā)生到行為終止的時間（三）行為出現(xiàn)的頻率單位時間內，某種行為發(fā)生的次數(shù)（四）行為出現(xiàn)的強度某種學習行為所表現(xiàn)出來的影響力大小。

**選擇某一教學概念嘗試進行可操作性評價定義？可操作性定義相對抽象性定義而言的一個概念的真正定義不能用屬性而只能用實際操作來給出.學習態(tài)度的可操作性定義：本學期上課的出勤率。如上課的參與程度、舉手發(fā)言頻率、作業(yè)的真確率，出勤率僅僅是其中的一個因素，但研究者就以出勤率來代替學習態(tài)度，以出勤率解釋學習態(tài)度，這就是操作性定義的獨特性

**生物科學學業(yè)評價的類型?(一)根據(jù)評價時機不同（通常表現(xiàn)評價和最佳表現(xiàn)評價）(二)根據(jù)評價的作用（配置型評價：（了解起始水平、分組分類教學）、診斷性評價（探索學習不奏效的原因）、形成性評價（對學生學習的日常表現(xiàn)進行評價）、總結性評價（對學生經過一段時間學習之后的學業(yè)成進行評價））(三)根據(jù)評價的參照系不同（相對和絕對評價）(四)根據(jù)評價的主體不同（他評和自評）(五)根據(jù)量化程度不同（定性和定量評價）**布魯姆認知領域的教育目標體系：

1記憶，對生物學概念，原理，規(guī)律，過程，方法等的正確識別與回憶�？蛇M一步分為：再認與再現(xiàn)兩個亞層次。2理解，對概念，原理，規(guī)律，方法等的系統(tǒng)化，內在化，并能解釋和外推。

3運用，對概念，原理，規(guī)律等用于新的情境，或運用所學的概念，原理，規(guī)律解釋新的生物學現(xiàn)象或解決問題。4分析，將知識分解為各個要素與部分，找出其內部的關系與聯(lián)系。5綜合，將各要素或部分進行綜合，形成新的整體

6評論，根據(jù)內部或外部的準則，對生物學概念，原理，科學發(fā)現(xiàn)的意義，實驗設計方案，生物科學思想，生物科學價值觀做價值判斷。

擴展閱讀：生物科學學業(yè)評價

第一節(jié)生物科學學業(yè)評價概述

二、生物科學學業(yè)評價的類型(二)根據(jù)評價的作用不同類型配置型評價診斷性評價形成性評價終結性評價作用1.了解起始水平2.分組分類教學探尋學習不奏效的原因對學生學習的日常表現(xiàn)進行評價對學生經過一段時間之后的學業(yè)成就進行評價舉例1.分班考試2.綜合入學測驗某學生學習成績直線下降表現(xiàn)性評價/檔案袋/周考試期末考試；會考；周考（三）根據(jù)評價的參照物不同類型相對評價（常模參照評價）絕對評價（標準參照評價）（60分）個體內差異評價過去的成績自己現(xiàn)在和自己過去比（縱向）/預定某客觀標準達標評價大學英語四六級考試；計算機等級考試參照系群體的整體水平本質評定學生在群體中的相對位置（橫向比較）舉例高考（標準分數(shù)、百分制分數(shù)）（五）根據(jù)量化程度不同定性評價定量評價搜集資料的方式非結構化結構化分析資料的方式歸納數(shù)據(jù)統(tǒng)計1/26

三．生物科學學業(yè)評價的功能：

1.診斷功能：確定學習基礎，診斷學習不能

2.引導功能：傳遞教學目標信息，引導學習正確方向3.反饋功能：反映學習進步，反饋學習不足

4.激勵功能：認識優(yōu)勢與強項，品嘗喜悅與成功，激勵信心與進步5.調節(jié)功能：依據(jù)反饋信息，及時調整教學策略，改變學習方法四：學業(yè)評價的基本原則

呈現(xiàn)資料的方式非數(shù)字化數(shù)字化第1頁共11頁

（一）目標性原則

首先，必須有目標

其次，目標要明確，表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、目標的行為主體：學生

2、目標測查的是學生學習的的結果，而不是學習的過程3、評價目標必須具有可測量性

（二）發(fā)展性原則

評價的根本目的是為了學生全面，健康的發(fā)展。因此評價的過程中不僅有否定性評價，而且進行肯定性評價；不僅指出學生缺點，弱點和問題，指出優(yōu)勢，強項與特色；不僅要指出問題，而且提供方法，提供技巧，策略，解題思路。（三）科學性原則

科學性原則表現(xiàn)在三個方面：

1內容要恰當：評價內容要符合特定對象

2方法要適宜：根據(jù)評價目的選擇合適的評價方法

3過程要嚴謹：評價過程的規(guī)范性和嚴謹性，在一定程度上決定了評價結果的客觀性與準確性

（四）客觀性原則

客觀性原則表現(xiàn)在二個方面：

1評價過程與真實材料為基礎

1評價目標多元化

（五）多元性原則2評價方法多元化3評價主體多元化

（六）激勵性原則

采用積極的，正向的，肯定的方法和手段

（七）計劃性原則

不僅有整體計劃，也有階段安排；不僅有設計計劃，而且有實施計劃，還有反饋計劃

（八）實效性原則

1依據(jù)學生實際

（九）平等性原則

1、評價標準平等

（十）倫理性原則

1、杜絕侮辱性評價

2、保護隱私，保護自尊

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第二節(jié)生物科學學業(yè)評價質量的檢測

一、信度

評價工具重復充分量的未定型和一致性。（一）重測信度

同一評價工具在不同時間測試同一組學生，兩組測試結果的一致性稱為重測信度。重測信度的大小用相關系數(shù)表示，r0.8說明具有良好地重測信度。（二）復本信度

兩套同質試卷測同一組學生，兩組測試結構的一致性，稱為復本信度。（三）分半信度

一份試卷中的奇數(shù)與偶數(shù)題相當于兩分內容相同的測試工具，檢驗這兩部分測試結果的的一致性，即

2、評價心理平等

2依據(jù)教學實際

2評價過程中要有意識的克服主觀隨意性

第2頁共11頁為分半信度。

（四）內部一致性信度

檢查評價工具測試題目之間的一致性：即評價工具所包含的內容是否為同一類的學習內容》二、效度

衡量一份評價工具的準確性和有效性。通俗的說，你所測試的東西是否為你真正想測的東西。（一）內容效度

教學目標所要求的內容與評級工具所測試的內容之間的吻合程度。一般采用“目標-----內容”核查法判斷二者之間的吻合程度。（二）標準關聯(lián)效度

根據(jù)某一參考標準推測評價工具的有效性。根據(jù)參考的標準不同，有兩種類型不同的標準關聯(lián)效度。

1.同時效度：用學生當前學習的是實際水平作為參考系，推斷當前評價工具的有效性。2.預測效度：用學生未來學習水平作為參考系，推斷當評價工具的有效性。

（三）結構效度

測試目標與測試內容之間的同構程度。一般采用聚類分析與因子分析定量化手段，判斷二者之間的同構程度。（四）表面效度

評價工具外在形式上所表現(xiàn)出來的有效性。例如語言的表現(xiàn)形式，試題的格式規(guī)范等等。

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四、信度與效度的關系

信度與效度之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

區(qū)別：信度是評價一個測量工具的穩(wěn)定性與一致性的指標；效度是評價一個測量工具有效性與準確性的指標》

聯(lián)系：效度高，信度一定高；信度高，效度不一定高；信度是效度的必要條件，而非充分條件。

第三節(jié)新課程與學業(yè)評價

二、新課程學業(yè)評價是的基本特點特點1、目標明確化新課程實施前目標行為主體：教師目標表述：了解、理解、掌握2、主體多元化3、內容全面化4、方法多樣化教師雙基紙筆考試型課程實施后目標行為主體：學生目標表述：可操作測量教師/學生自己/家長/同伴知識/技能/能力/情感紙筆考試/表現(xiàn)性評定/檔案待評價等多種方式5、時機全程化

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終結性前置性/形成性/終結性第3頁共11頁

二、紙筆考試的特點

優(yōu)點1、內容多樣2、題目靈活3、實施便利4、評分簡易

（二）按照布魯姆認知領域的教育目標體系目標層次記憶含義對生物學概念、原理、規(guī)律、過程、方法等的正確識別與回憶�？蛇M一步分為：“再認”與“再現(xiàn)”兩個亞層級。理解運用對概念、原理、規(guī)律、方法等的系統(tǒng)化、內在化、并能解釋和外推。將概念、原理、規(guī)律等用于新的情境；或運用所學的概念、原理、規(guī)律解釋新的生物學現(xiàn)象或解決問題。分析綜合將知識分解成各個要素與部分，找出其內部的關系與聯(lián)系。將各要素或部分進行綜合，形成新的整體（知識結構、綜述性報告、活動計劃或實施方案、某種假設或理論）評價根據(jù)內部或者外部的準則，以專家的身份，對生物學概念、原理、科學發(fā)現(xiàn)的意義、實驗設計方案、生物科學思想，生物科學價值觀做出價值判斷。

6/26二、生物學試題命題規(guī)范

（二）限制性試題命題規(guī)范（填空題）1、限定要明確，不能引起歧義

2、答案應是重要的生物專業(yè)術語或包含生物科學概念的語句3、題干的“______”不宜太多，空格不要放在題干的開頭4、避免“_______”的長短給學生暗示；5、要提供各種可能出現(xiàn)的答案，及其評分標準；6、應考查理解分析和綜合能力為主

7/26二、雙向細目表

（一）雙向細目表的基本結構測驗目標教學內容內容范圍Ⅰ內容范圍Ⅱ內容范圍Ⅲ內容范圍Ⅳ內容范圍Ⅴ記憶理解運用分析綜合評價合計缺點1、不適合檢查動手操作技能2、不適合檢查創(chuàng)造思維能力3、不適合檢查情感態(tài)度變化4、不適合描述學習變化過程第4頁共11頁合計1001、縱向維度為“教學內容”

（1）規(guī)定了測驗的范圍于覆蓋面

2、橫向維度為“教學目標”

（1）規(guī)定了學習要達到的水平與結果3、交叉點為“考察點”

（1）題型

①不同的目標層級，需要不同的題型來配合

（2）題量②用題型可以調整題目的難度水平

③題型可以控制題目數(shù)量

（3）得分點測驗目標教學內容內容范圍Ⅰ內容范圍Ⅱ內容范圍Ⅲ內容范圍Ⅳ內容范圍Ⅴ合計測驗目標教學內容內容范圍Ⅰ內容范圍Ⅱ內容范圍Ⅲ內容范圍Ⅳ內容范圍Ⅴ合計100記憶理解運用分析綜合評價填空題選擇題簡答題論述題合計100記憶、理解理解運用分析綜合評價選擇題簡答題設計題分析題論述題合計

（2）規(guī)定了各目標層級的“權重”

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（2）規(guī)定了個章節(jié)的分數(shù)分布（權重）

（二）雙向細目表的編制1、確定教學內容

2、確定教學內容各章節(jié)的權重

（1）依據(jù)在學科中的地位（2）依據(jù)授課課時

（1）初中：記憶理解運用

3、確定教學目標

（2）高中：記憶理解運用分析綜合（3）大學：高層次目標為主

4、確定教學目標權重-

（1）低級：30%（2）中級：4050%（3）高級：2030%

5、確定考察點(題型、題量與得分點)

第5頁共11頁6、審查考點分配是否合適9/26

第三章行為觀察評價

二．課堂行為觀察的類型

(一)根據(jù)觀察的計劃程度不同分為

結構式觀察：指觀察者根據(jù)事先設計好的提綱并嚴格按照規(guī)定的內容和計劃所進行的可控性觀察。非結構式觀察：觀察者預先對觀察的內容與計劃沒有嚴格的規(guī)定，依據(jù)觀察現(xiàn)場的實際情況所進行的觀察。(二)根據(jù)觀察的量化程度不同分為

定性觀察：以非結構化的方式搜集資料，以質性手段分析資料，以非數(shù)字化的形式呈現(xiàn)資料的觀察方式。定量觀察：以結構化的方式搜集資料，以數(shù)理統(tǒng)計手段分析資料，以數(shù)字化形式呈現(xiàn)資料的觀察方式。四、行為觀察的維度

1、引發(fā)行為所需要的時間--------從接受一個行為指令開始，到真正表現(xiàn)出相應的行為所需要的時間長度。2、行為持續(xù)時間---------------從行為發(fā)生到行為終止的時間。3、行為出現(xiàn)的頻率-------------單位時間內，某種行為發(fā)生的次數(shù)。4、行為出現(xiàn)暗的強度-----------某種學習行為所表現(xiàn)出來的影響力大小。

第二節(jié)

一、行為觀察的實施程序（一）設計觀察活動1、界定目標行為（what）

觀察行為必須是可能觀察的、可測量的。如何下可操作性定義？

（1）自然非“人造”；

2、確定觀察情景（what）（2）多樣化情境；

（3）常見而非稀缺情境；

3、確定觀察時間（what）

（二）編制觀察工具（根據(jù)觀察方法所確定）

A問題是提綱（學生課堂參與情況）

a.班級學生參與學習活動的普遍性如何？是否每一位同學都能積極參與到學校活動中？

1、觀察提綱b.在學生開咱課堂活動過程中，他們參與的深度如何？是真正投入，還是流行于形式？c.在全體同學普遍參與的情況下，那些人表現(xiàn)的更積極些？那些人參與程度比較低？B詞語是提綱（觀察學習態(tài)度）

課前預習

2、行為核查表

課堂參與程度有認真聽講獨立思考舉手回答問題參與小組討論提出疑難問題3、行為測量表

學生互助行為1回答學生提出的問題2評價等級345行為出現(xiàn)情況無問題討論

課后閱讀

內容質疑

作業(yè)完成

課堂行為觀察的實施程序

第6頁共11頁給缺課同學補課與同學一起解決難題向他人介紹學習方法借給他人學習用具（三）記錄觀察內容1.建立觀察內容結構（1）（2）（3）

觀察背景：地點，人員構成，活動內容，設施條件，現(xiàn)場氣氛等記錄學生行為：按照預先設定的評價表進行記錄觀察著反應：感想，體會，記號等

2.注意事項：

（1）使用具體清晰的記錄語言。

（四）處理觀察結果

（1）行為表現(xiàn)的自然性；

1對觀察結構進行全面核查（2）行為表現(xiàn)的穩(wěn)定；（3）行為便顯得客觀性；

2對多人觀察結構進行一致性檢驗3對觀察結構盡心合理分類（五）分析與反饋

分析：定性分析、定量分析

反饋：反饋要及時，反饋要全面，反饋要多樣（藝術）二變量的操作性定義（一）操作性定義的含義：

“可操作性定義”是與“抽象定義”相對而言的。一個概念的真正定義不能用屬性，而只能用實際操作來給出。

“1米”的長度為測量從赤道到北極直線距離的1／10000000；“1小時”的時間長度為測量地球自轉一周需要時間的124；“1克”的重量為測量1立方厘米純水在攝氏4度是的重量

（2）利用音響設備的優(yōu)勢條件。

變量定義類型含義特點“饑餓”抽象意義生物體由于未進食而引起的一種生理感覺。不具體難以測量操作意義指連續(xù)24小時沒勁事物的狀態(tài)非常具體，可直接觀察與測量第7頁共11頁“挫折感”抽象意義當達到目標的過程中遇到障礙時所產生的情緒感覺與反應不具體，測量操作意義在某一具體情景中，如幼兒正在玩一個他十分喜愛的玩具的過程中，突然告訴他不能玩，或者禁止繼續(xù)玩，此時，幼兒的反應就是挫折感的反應。非常具體，課直接觀察與測量（二）操作性定義的界定方法1、條件描述：

條件描述法通常是通過陳述測量操作程序來界定一個概念，是對所解釋的對象的特征或可能產生的現(xiàn)象進行描述，對要達到某一結果的特定條件作出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)，即規(guī)定某種條件，觀察產生的結果。這種方法常用于給自變量下操作性定義。例如，要給“饑餓”下一個操作性定義，饑餓是一種自身感受，那么怎樣才算饑餓呢？心里學家用條件描述法給饑餓下了一個操作性定義：“饑餓”，指連續(xù)24小時沒進食物的狀態(tài)。這樣，每個人都能對饑餓進行實際操作了。下面再舉幾個例子：

①②③

2、指標描述：

競爭關系：兩個以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同的目標，但只允許其中一人達到目標，這時同伴之間的關系為競爭關系。智力：在《韋克斯勒兒童智力量表》（WISC-CR）上的測量分數(shù)。自信心：學生對即將來臨的期終考試可能獲得分數(shù)的估計值。

指標描述法通常是通過陳述測量操作標準來界定一個概念，是對所解釋對象的測量手段、測量指標、判斷標準作出規(guī)定。通常這些指標能作量化處理，常用于給因變量下操作行定義。例如，“青少年”可以界定為“年齡為7歲以上，18歲以下的人”。下面再幾個例子：

①發(fā)散思維對同一物體多種用途的設想，具體指標為在60秒內回答磚的不同用途達10項以

上為優(yōu)秀；5項至9項為一般；5項以下為差。

②閱讀能力用閱讀測驗表上中等難度的文章進行測驗，要求閱讀速度達到20字1分以上；辨

別打動90以上；理解能力達到80以上；記憶大盜70以上為合格。

③差生在標注化成就測驗中的分數(shù)低于個人智力所預測的成就分數(shù)一個標準差的學生。或者

兩門主課不及格的學生。

3、行為描述

行為描述法通常是通過陳述測量結果來界定一個概念，是對所解釋對象的動作特征進行描述，對可觀測的行為結果進行描述通常這種操作行定義用于給因變量下定義，解釋客觀的行為。例如，心里學家為了饑餓的小白鼠做實驗，給“饑餓”下了個行為描述的操作定義：一分鐘內壓杠桿10次以上而獲取事物的小白鼠。只有達到這樣行為頻率的小白鼠才屬于饑餓狀態(tài)。下面舉再幾個例子：

（1）（2）（3）

旁觀：注視別人的活動達2～3分鐘以上，自己未參與。

合作：對別人的活動給予支持，并直接參與活動，成為其中一員。謙讓行為在分配糖果時謙讓行為可以分成三種水平：“主動謙讓”指沒有任何人提醒或暗示，都能將高級糖果然給別人；“被動謙讓”指在他人的提醒或暗示下，才肯將

高級糖果讓給別人；“不謙讓”指經他人再三提醒，都不肯把高級糖果讓給別人，一定要自己享用。

嘗試下可操作性定義：

學習態(tài)度：本學期學生上課的出勤率。如上課的參與程度、舉手發(fā)言頻率、作業(yè)的正確率等，出勤率

僅僅是其中的一個因素，但研究者就以出勤率來代替學習態(tài)度，以出勤率解釋學習態(tài)度，這就是操作性定

第8頁共11頁義的獨特性。

（三）良好操作性定義的特征

1、操作性定義應該是可觀測性的、可重復性、可直接操作。2、操作性定義所提示的測量或操作必須可行。3、操作性定義的指標成分應分解到能直接觀測為止。

4、操作性定義最好能把變量轉化成數(shù)據(jù)形式，凡是能計數(shù)或計量的內容都是可以直接觀測的。5、用多種方法形式成操作性定義，既可以從操作入手，也可以從測量入手。

第四章表現(xiàn)性

第一節(jié)表現(xiàn)性評價概述

一、表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價是指教師設計模擬或真實的任務情境，根據(jù)嚴格制定的標準對學生在該任務情境下如何設計方案、解決問題等行為過程與行為結果進行直接真實的評價方式。

1、情境的真實性2、任務的挑戰(zhàn)性

二、表現(xiàn)性評價的基本特征

3、標準的多重性4、過程的公開性5、評價的過程性6、信息的翔實性

第二節(jié)表現(xiàn)性評價操作實施1、學生能獨立完成2、測量多種結果

一、表現(xiàn)性任務設計的基本要求

3、具體操作條件4、體現(xiàn)教學公平5、觀察內容明確

6、對應評價目標：知識、技能、能力與情感目標

二、表現(xiàn)性評價表的設計（1）

判斷型核查表

表1“觀察植物細胞”實驗行為核查表

操作步驟1234567891011121314評價內容是否用清潔紗布擦拭載玻片和蓋玻片是否用鑷子撕取洋蔥鱗片葉內側內表皮是否用鑷子把撕取的材料展平蓋玻片是否正確是否把稀碘液滴在蓋玻片一側染色取用和安放顯微鏡是否正確是否正確使用反光鏡對光是否把裝片正確放在顯微鏡的載物臺上是否正確使用顯微鏡粗準焦螺旋調焦觀察到物象是否正確使用顯微鏡細準焦螺旋調焦觀察到清晰物象是否將所觀察到的裝片一道視野中央是否觀察到染色的洋蔥細胞結構是否將顯微鏡清潔、安全放回顯微鏡箱是否清洗載玻片和情節(jié)是實驗臺第9頁共11頁

是否（2）等級評定核查表

表2“觀察植物細胞”試驗評價表

學校＿＿＿班級＿＿＿組別＿＿＿性別＿＿＿

指導語：請根據(jù)被評價這在下了各項中的實際表現(xiàn)，在各項后面最適合被評價者實際表現(xiàn)的項目上打：“”√，各項目的含義分別為：A=做得好；B=可以做得更好；C=希望下次做好。評價指標知識過程與方法評價內容本實驗的相關知識準備過程自評ABC小組評ABC說出實驗目的、材料和方法正確操作、仔細觀察、如實記錄討論情感與態(tài)度紀律性主動性合作性我的收獲同伴寄語老師綜合評價分析現(xiàn)象，得出結論遵守實驗規(guī)范和實驗提示發(fā)現(xiàn)問題，解決問題獨立思考，交流合作等級評價（A、B、C）老師寄語

（三）表現(xiàn)性評價等級的設計：

試驗時間：＿＿＿

對學生的操作技能進行主題評價的通用計分量規(guī)優(yōu)秀（1）（2）（3）良好乃能迅速、熟練的執(zhí)行有關過程能解釋過程中各個步驟的功能能根據(jù)具體情況的變化調整過程（1）能正確通過有關過程但是有些猶豫(2)能解釋大致過程中的步驟(3)能在教師指導下對過程進行調整合格(1)能正確執(zhí)行有關過程但是慢而笨拙(2)能有限地解釋過程的有關步驟(3)只有在教師是飯后才會調整過程不合格(1)不能正確執(zhí)行有關過程(2)不會解釋過程中的各個步驟(3)多過程的調整和修改需要不斷嘗試實驗并會出錯

(四)變現(xiàn)性評價設計中注意的問題

（1）列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為知道觀察和評價的表現(xiàn)標準。

（2）為方便觀察和判斷，表現(xiàn)標準的數(shù)量不宜太多，一般限制在10～15項之間。

（3）盡可能用可觀察、可測量和可量化的學生行為或成果特質來界定表現(xiàn)標準，避免用含混不清的字眼來描述表現(xiàn)標準。

（4）按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標準，一方便觀察和判斷。

（5）檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具，若有，則可直接借用：若無，再自行編制。這樣可以避免不必

第10頁共11頁要的時間和精力的浪費。

下面以“觀察植物細胞質壁分離與復原實驗操作間和表”（表104）為例，展示為評價學生實驗操作技能而制定的表現(xiàn)行內容很熱評價保準。

第五章

檔案袋評價的定義

檔案袋：一系列關于學生在學習過程中的作業(yè)、筆記、錄像、研究報告、考試成績的集合。檔案袋評價：以檔案袋為依據(jù)（載體），有目的的搜索集學生的學習表現(xiàn)（學習成績、考試成績、作業(yè)、筆記、錄像、作品），由教師、家長、同伴以及學生自己，對其在學習過程中的成長和進步，進行系統(tǒng)、客觀、綜合的評價過程，稱為檔案袋評價。特點平時性多元性分析角度時間主題客觀明確性主體性民主性真實性反思性

目的學生角色師生關系情境過程傳統(tǒng)紙質評價一段時間后，進行終結性評價教師認識層面知識層面被動的評價者教師權威間接評價，偏差教師評價，學生接受，被動反思檔案袋評價平時搜索資料師生、學生、家長、同伴知識、技能、能力、情感全面發(fā)展、全面進步使用者、操作者、評價者學生主持，教師指導，平等民主直接材料，直接評價，真實可靠自我認知、自我反省檔案袋

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