《語文課堂教學(xué)反思研究》課題小結(jié)

《語文課堂教學(xué)反思研究》課題小結(jié)

陳婭英

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，也是一堂課的靈魂和重心，它是依據(jù)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的心理發(fā)展等因素，在課案中設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)都帶有很強(qiáng)的指向性和可操作性，教學(xué)目標(biāo)似乎是教學(xué)實(shí)施中必然要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。因此，課案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣取決于教學(xué)任務(wù)的完成情況，教學(xué)任務(wù)的完成與否又取決于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)是指揮棒，然而在具體的教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)由于課堂的師生互動(dòng)而偏離甚至違背了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大膽質(zhì)疑、論討和交流的結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)。那么，我們是否可以大膽質(zhì)疑以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的還是生成的呢？第二，緊扣教案的教學(xué)是否就是成功的呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課改更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加突出了學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)過于剛性的要求，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和大膽質(zhì)疑，教師與學(xué)生的地位缺乏真正意義上的平等，所謂師生互動(dòng)只停留在互問互答或指向性啟發(fā)、誘導(dǎo)的表面，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)造性的答案因?yàn)槭孪热狈θ�面的�?zhǔn)備而一帶而過，學(xué)生大腦里迸發(fā)的智慧的火花因?yàn)榻處熑狈�鼓�?lì)和誘導(dǎo)而曇花一現(xiàn)，這樣的課堂表面上完成了既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)則是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，沒有起到噴氧和助燃的作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)有其必然性，但也不能忽略具體教學(xué)過程中偶然性。善于駕馭課堂、引導(dǎo)學(xué)生的教師總是能敏銳的捕捉到學(xué)生中間對(duì)問題的不同見解，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷延伸、拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生腦海中閃現(xiàn)的一道光環(huán)，引發(fā)一場(chǎng)知識(shí)的裂變和整合，這樣的課堂表面平靜如水，實(shí)際上在學(xué)生腦海中掀起了一場(chǎng)知識(shí)的大爆炸，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了思考的喜悅和求知的快樂。

一、語文教學(xué)生成的必然性及幾組關(guān)系

1、教學(xué)生成是教學(xué)活動(dòng)的必然。

（1）課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)性和互動(dòng)性決定了課堂生成的必然性●教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，是師生雙主體互動(dòng)的行進(jìn)過程�！窠虒W(xué)的動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在兩個(gè)維度：一是從縱向看，教學(xué)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程；

二是從橫向看，教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本“互動(dòng)”的平臺(tái)。（2）課堂生成彰顯著課堂教學(xué)三個(gè)方面的活力。

2、學(xué)生生成與教師生成學(xué)生生成：側(cè)重內(nèi)容生成。

三個(gè)相關(guān)因素學(xué)前經(jīng)驗(yàn)、參與狀態(tài)、教師促進(jìn)。教師生成：教學(xué)內(nèi)容生成和教學(xué)形式生成教學(xué)調(diào)整。

3、結(jié)論生成與問題生成。兩種不同的生成形式兩種形式的有機(jī)轉(zhuǎn)化

4、語言生成與情態(tài)生成。重要的和常見的是語言生成；不能忽視學(xué)生動(dòng)作和表情的生成。

5、預(yù)期生成與突發(fā)生成

預(yù)期生成：教師預(yù)設(shè)時(shí)能夠大致判斷并

且有所預(yù)期的生成。教師已有促進(jìn)設(shè)計(jì)和框架性猜測(cè)與準(zhǔn)備。突發(fā)生成：在一定的教學(xué)情境中突然發(fā)生的、完全沒有預(yù)料沒有準(zhǔn)備的生成。冷靜機(jī)智地處理，實(shí)事求是地處理。

6、課堂生成與教師素質(zhì)。

●教師要有良好的心理素質(zhì)、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。●預(yù)期生成要求教師有準(zhǔn)確的教學(xué)判斷能力和搭建生成平臺(tái)的功夫。●突發(fā)生成要求教師能夠有良好的應(yīng)變能力。

二、努力實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

1、培養(yǎng)學(xué)生的自主思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成課堂生成的習(xí)慣。

●從文本入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主思想、獨(dú)立人格、勇敢精神、探究意識(shí)。●三種眼光讀文本：同情的眼光使人善良；欣賞的眼光使人快樂；批判的眼光使人敏銳。新生己見與質(zhì)疑定見

新生己見角度新見；補(bǔ)充新見；聯(lián)想新見質(zhì)疑定見質(zhì)疑經(jīng)典；質(zhì)疑無疑；質(zhì)疑編者

2、增強(qiáng)“學(xué)生主體”意識(shí)，充分尊重學(xué)生的生成需要和生成結(jié)果。教師是教學(xué)的主體中化教師主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體尊重學(xué)生地位，尊重生成需要，信任生成能力，尊重生成結(jié)果。

3、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)民主，確保生成自由。

多元解讀，個(gè)性化解讀言之有理，持之有據(jù)。

允許生成，支持生成課堂既是神圣的，又是世俗的，平民化的。

4、研究文本和學(xué)情，鋪墊教學(xué)預(yù)設(shè)；科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)生成。文本研究和學(xué)情研究是教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和前提。文本研究和學(xué)情研究的重要性怎么評(píng)價(jià)也不為過。

教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)實(shí)施中的一切問題，都可以從文本研究和學(xué)情研究中找到原因。教學(xué)情境的科學(xué)預(yù)設(shè)，可以催生教學(xué)生成。

5、重視預(yù)設(shè)彈性，創(chuàng)造生成空間。（教學(xué)節(jié)奏、時(shí)間）內(nèi)容彈性：留有余地，不可窮盡。

節(jié)奏彈性：教學(xué)環(huán)節(jié)可以調(diào)整，教學(xué)時(shí)間可以伸縮。

6、加強(qiáng)互動(dòng)力度，刺激高質(zhì)量生成。（師生之間、生生之間、生本之間）師生之間的互動(dòng)應(yīng)該是：

真誠(chéng)的，廣泛的，深入的。

平等交流式的而不是問答式的。

7、避開兩個(gè)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。過度預(yù)設(shè)與不足預(yù)設(shè)庸俗生成與無效生成

●在有效教學(xué)的旗幟下，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一�！窠處熖幚韺W(xué)生課堂生成的三種方式：利用，改造，舍棄。利用直接取作教學(xué)資源。改造增刪，重組，提抑。舍棄放棄無效生成。

8、讓預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)，讓生成因預(yù)設(shè)而閃光。

擴(kuò)展閱讀：《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》課題總結(jié)

《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》

課題總結(jié)匯報(bào)

201*年，我承擔(dān)了《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》的課題。研究本課題一年來，我在甘蔗中心小學(xué)總課題組的大力指導(dǎo)下，以新課改的先進(jìn)理念引導(dǎo)，以課題研究為切入點(diǎn)，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實(shí)踐。我以課堂為主陣地，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐深化，取得了較好的研究效果。課題研究工作總結(jié)如下：

一、精心組織，扎實(shí)推進(jìn)

當(dāng)課題立項(xiàng)后，我們成立了課題研究小組，精心制定計(jì)劃，爭(zhēng)取做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí)，確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

啟動(dòng)階段：確定課題研究方案，制定研究計(jì)劃，確定研究思路。實(shí)施階段：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，按照方案落實(shí)實(shí)驗(yàn)措施，具體操作研究，以教師為主體，依靠專業(yè)人員引領(lǐng)、同伴互助，進(jìn)行教學(xué)教研，探求教研新模式、新方法，使教學(xué)反思研究卓有成效的發(fā)展。教師在研究的過程中，注重問題的提煉，資料的積累，方法的指導(dǎo)。教師依據(jù)研究課題進(jìn)行研究、實(shí)踐，解決了許多教學(xué)中存在的問題，教師自身存在的問題，學(xué)生存在的問題，形成研究論文、教案、反思、等各類優(yōu)秀成果集錦。

總結(jié)階段：提煉成果，形成有關(guān)的論文集、案例集、反思集，完成課題組研究過程中的所有檔案工作。通過課題研究，教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。教研活動(dòng)中，教師合作意識(shí)、反思意識(shí)、互助意識(shí)明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本課題的研究激發(fā)了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在研究中教師的理論素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生在這樣的研究中受益匪淺，學(xué)生的自主、合作意識(shí)增強(qiáng)，探究熱情高漲，激發(fā)了學(xué)生潛在的能力。二、認(rèn)真研究，抓好落實(shí)

我們先后多次召開課題組成員會(huì)議，對(duì)本課題的意義和作用有了進(jìn)一步的明確，提高了成員們對(duì)課題的深入了解，使他們明白本課題的研究對(duì)于提高自身的業(yè)務(wù)水平，加快自身專業(yè)發(fā)展的作用，從而從心里贊成課題研究，愿意做課題研究。在此基礎(chǔ)上我們作了明確的分工，先從搜集資料入手，認(rèn)真學(xué)習(xí)和課題相關(guān)的資料內(nèi)容，不斷提高自身的理論修養(yǎng)，為課題研究的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

我們課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論，撰寫讀書筆記，共向?qū)W校爭(zhēng)取多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，基本做到了課題組成員每人外出培訓(xùn)一次的計(jì)劃。通過一系列的理論學(xué)習(xí)，成員們開闊了視野，豐富了文化底蘊(yùn)，為順利開展課題研究提供了有利條件。如由于本課題是研究學(xué)生寫方面的內(nèi)容和作用，所以我們要求每位成員廣泛搜集有關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)邊研究，以確保研究工作少走彎路。

我們通過資料學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的科研思路，組織成員利用身邊的現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、課題組成員養(yǎng)成了良好的行為反思的習(xí)慣。課題組的的每一位成員都能認(rèn)真寫行動(dòng)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，2、開展調(diào)查研究，撰寫研究報(bào)告。為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行，我們首先在本校進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷分析，撰寫了調(diào)查研究報(bào)告。這一調(diào)查使我們明確了本課題研究的重要意義，增強(qiáng)了研究的信心。根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們重新制定了研究計(jì)劃和目標(biāo)，確定了研究的重點(diǎn)。

3、新的教育智慧不斷生成。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，老師們快速成長(zhǎng)起來。課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí)，部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過課題研究，教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了，教師善于以研究者的目光審視自己，教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。

三、反思推廣，深化教研

本課題研究極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在班級(jí)管理工作中推廣應(yīng)用。

在研究過程中，我們還遇到了一些困惑：

1、經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們也碰到了一些困難。有一些問題一直圍繞著我們，一直難以得到有效解決。比如反思：反思只是手段，其實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”，在這種意義上，反思不是越多越好，而是恰倒好處才好。那么怎樣才算是恰到好處呢？

2、影響教師寫的因素是多方面的，包括教師個(gè)性、固有觀念、能力、經(jīng)驗(yàn)等主觀因素；也包括學(xué)生特征、師生關(guān)系狀況及課堂情景等客觀因素。尤其是長(zhǎng)期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足于目前的狀態(tài)，寧安勿寧變，惰性讓觀念只能活潑在紙面上，在行為上只能是一種靜態(tài)。

3、在研究課題的具體操作過程中，及時(shí)總結(jié)與提升的意識(shí)有待加強(qiáng)。課題組教師對(duì)集體活動(dòng)中典型案例、典型問題關(guān)注多，研究多，面對(duì)自己的課例、問題關(guān)注不夠，研究不夠，分析不夠。

我們將在完善這一課題基礎(chǔ)上，圍繞課程改革的要求，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階。促使課題組成員由普通型向?qū)�業(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谡n題研究工作像展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天。

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