思想品德課題

《在政治教學中引導留守兒童心理健康探究》

課題研究階段性總結

湖初級中學劉姍

“在政治教學中引導留守兒童心理健康探究”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進一步成長奠定基礎。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發(fā)展的權利。使學校政治教育工作者更好的引導留守兒童心里健康，獲得各自獨有的進步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，以接受更高層次的教育。

自201*年縣教育局開展關愛留守兒童“蘭花草”行動以來，為了進一步的關愛留守兒童，我校確立《在政治教學中引導留守兒童心理健康探究》作為學校課題，我校課題組成員充分認識到留守兒童在學校所占比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發(fā)研究至今已半年（201*、09201*、01），現(xiàn)將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創(chuàng)新，取得更大研究效果。

一、認識研究“在政治教學中引導留守兒童心理健康探究”之價值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡，形成合力和系統(tǒng)放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢？

首先要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調(diào)查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。

其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可回避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童心理健康發(fā)展”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。

最后是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現(xiàn)狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校

開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個案為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。

二、細致開展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

湖初中“在政治教學中引導留守兒童心理健康探究”課題組根據(jù)201*年09月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前就讀的800多名學生中，留守兒童290左右，占了總人數(shù)的26%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟50余人。這些孩子們在學業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學業(yè)方面，部分學生不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業(yè)完成很難；學習困難不能及時得到家長幫助；作業(yè)無人監(jiān)管，成績滑坡；學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律松懈；衛(wèi)生習慣較差；放學后不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長時間看電視；和同學沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內(nèi)向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動易怒；任性，過分淘氣等。當前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問題。

我校課題組4人依據(jù)“在政治教學中引導留守兒童心理健康探究”課題實施意見，于10月22日開展了“湖初中留守學生情況調(diào)查”，今將調(diào)查情況分析如下：

（一）基本情況

課題組發(fā)放表格80份，現(xiàn)收到調(diào)查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源為79年級，現(xiàn)居住地為湖初中施教區(qū)范圍內(nèi)（其中非本地籍貫的有8人）（二）調(diào)查項目與內(nèi)容：（1）、屬何種類型留守

留守類型父親外出打工母親外出打工雙親外出打工

留守人數(shù)25737此項比例（%）36．2310．1453．

此表中可看出：雙親外出打工的占了一半以上，屬于全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠著爺爺、奶奶，外公、外婆過著典型的“隔代撫養(yǎng)”的日子，這對學生“五自”能力（自學、自理、自護、自強、自律）的培養(yǎng)是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，為這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。（2）、學習習慣

學習習慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)262122此項比例（%）37．6830．4331．88此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來說，良好以下的學生在留守學生中還是占多數(shù)的，這是一個不爭的事實，因為他們平時的作業(yè)缺少監(jiān)督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業(yè)輔導存在一定困難。（3）、行為習慣

行為習慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)341520此項比例（%）49．2721．7328．98此表中可看出：平時行為習慣優(yōu)秀和優(yōu)秀以下的各占了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因為父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”；不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關系的。但平時老師的說服、教育也起到了一定的作用。（4）、心理方面心理方面逆反心理較強孤僻內(nèi)向脾氣暴躁過分淘氣其它心理留守人數(shù)91481622此項比例（%）13．0420．2811．5923．1831．88此表中可看出：前四項心理特點是因為在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。與正

常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故；少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨；他們變得更敏感、更固執(zhí)、更好強等等。

（三）對“留守兒童”的關愛是多渠道的1、舉行“留守兒童迎新年聯(lián)歡會”。

根據(jù)課題《在政治教學中引導留守兒童心理健康探究》的研究計劃安排，課題組首先安排在201*年新年國慶來臨之際，舉行“留守兒童迎國慶聯(lián)歡會”，時間定在了201*年09月29日下午。我校課題組在充分醞釀，認真組織下，在學校階梯教室舉行“留守兒童迎新年聯(lián)歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調(diào)查表名單來參加活動�；顒右�求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節(jié)目，參加聯(lián)歡（也可合排，但幾人合排就幾個節(jié)目）。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童迎新年聯(lián)歡會”后的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。2、及時完成“留守兒童心理健康發(fā)展”個案分析。

班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悅已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發(fā)展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現(xiàn)狀，找出他（他們）的個性心理特征或學習生活習慣，有針對性進行引導，并取得階段性成果，然后以教育故事、案例分析、經(jīng)驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網(wǎng)頁。

3、開展“我給留守兒童家長發(fā)條短信”。

為使“關愛留守兒童”活動的延續(xù)性，經(jīng)“留守兒童心理健康發(fā)展”課題組研究決定：我們又在10月開展了“我給留守兒童家長發(fā)條短信”活動�；顒右�求：（1）以短信的形式向留守學生家長匯報開學近一個月來的學習與生活情況。（2）短信內(nèi)容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發(fā)給家長的言語中要體現(xiàn)人文化。（3）留守學生家長發(fā)回的短信最好保留幾天，并盡可能把所發(fā)短信呈現(xiàn)給留守學生，體現(xiàn)父母的牽掛與關愛。（4）所發(fā)短信要精心組織，并以文字形式摘錄下來。

在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦；純樸與信任；真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續(xù)著

《在政治教學中引導留守兒童心理健康探究》

課題研究階段性總結

課題編號：

課題名稱：在政治教學中引導留守兒童心理健康探究課題負責人：劉姍工作單位：湖鎮(zhèn)初級中學職務（職稱）：中學二級政治教師類別（縣級）：縣級通訊地址：湖鎮(zhèn)初級中學聯(lián)系電話：13759902866電子信箱：771423567@qq.com

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如何選擇思想品德課研究課題

點擊數(shù)：875次錄入時間：201*-8-3117:16:00編輯：walter-75

當教育專家，不當教書匠，是我們新時期教育工作者的追求。在日常的教育教學工作中，僅僅滿足于完成了自己的教學工作是不行的，還要做有心人，把自己工作中的經(jīng)驗和收獲及時總結出來，上升為理論。要想取得好的效果，就需要選擇好自己的研究方向，這就有一個研究課題的選擇問題。作為思想品德課教師如何選擇自己的研究課題呢？

課題研究雖然不是高不可攀，但也應該量力而行，從自己的實際出發(fā)，從身邊的小事做起。

作為教師個體來說，從事重大課題的研究有一定的難度，比較容易出成果的還是結合自身實際積極開展小課題研究，也有實用價值，也有利于提高自身的研究能力。

小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。201*年是教師素質(zhì)提升年。作為中學教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識和綜合能力，促進專業(yè)成長，提高教育教學水平，有非常積極的現(xiàn)實的意義。

所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經(jīng)驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學生提出問題的能力”、“學科實驗習慣的研究”、“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠，比如“學科規(guī)律教學的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如“加強學生解題技巧指導的研究”、“習題教學研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。

一、小課題研究選題的原則

1、有價值。

課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。

3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。

二、小課題研究選題途徑

要想開展課題研究，必須先從學生的生活和習慣出發(fā)，根據(jù)自己教學中遇到的問題，按照“教育實踐中的問題”原則，確認所需研究的課題。

在確定研究的課題之后，對發(fā)現(xiàn)的問題進行發(fā)散加工和收斂加工，制定研究方案，通過學習和思考，在理解課題的同時，采取多種方法，如觀察、問卷、實驗等等，進行實踐探索和分析處理，在統(tǒng)計的內(nèi)容上進行研究課題的總結。最后，進行課題的評價，看是否反映了先進的教育理念，是否新穎實用，并能理論和實踐相結合。

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。

（1）從教育教學的問題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現(xiàn)場，這是問題的原發(fā)地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養(yǎng)學生實驗操作技能的研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。

（3）在理論學習中反思出課題

在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。

（4）從學生的反應中尋覓課題

教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教學中存在的問題。

（5）從已有成果的應用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。

（6）總結經(jīng)驗形成課題

教師結合自己的興趣，對自己教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發(fā)展，形成自我教育特色。

三、小課題研究的一般流程

1、準備階段明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。

3、實施研究

小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

4、表達研究成果

成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

5、理論依據(jù)

要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導操作；四是表述簡明、準確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標簽。

例如：《面向全體、分層教學數(shù)學課堂教學實驗方案》中的理論依據(jù)是這樣寫的：

一是鄧小平同志關于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。

二是《教育學》、《教學論》、《教育心理學》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實施的基本理論依據(jù)。

這種理論依據(jù)的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據(jù)

四、可供參考的課題研究方向

1、貼近生活、貼近實際的德育方法創(chuàng)新研究

2、新時期德育內(nèi)容的研究與探索

3、誠信、責任、禁毒、解救網(wǎng)迷……單個德育目標教育實踐的研究

4、日常生活守則和行為規(guī)范之養(yǎng)成教育的研究

5、新時期青春期教育的研究

6、優(yōu)秀班主任工作個案和工作規(guī)律的探索與研究

7、學生中“非正式組織”產(chǎn)生的原因、利弊及正確引導的研究

8、學科教學中德育滲透問題的研究

9、新時期共青團、少先隊工作的探索與研究

10、新時期中學生人生觀、世界觀教育研究

11、網(wǎng)絡環(huán)境下的學校德育研究

12、當前中、小學生主要心理問題的調(diào)查研究

13、心理健康的“教育”、“問題預防”、“疾病治療”的研究

14、特殊生理問題（肥胖、矮小、殘、病）學生的心理問題及其教育的研究

15、“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉化教育的個案研究

16、弱勢群體子女心理問題及其教育的研究

17、單個目標（“承受力、適應力……”等）教育培養(yǎng)的個案研究

18、教師素養(yǎng)、行為、人格對學生心理健康影響的研究

19、家長素質(zhì)及教育方式方法對學生心理健康影響的研究

20、怎樣解決課時目標預設與生成之間的矛盾

21、課堂教學重點確定的依據(jù)是什么

22、課堂教學難點確定的依據(jù)是什么

23、怎樣提高課堂教學環(huán)節(jié)的科學性和的性

24、怎樣根據(jù)學科特點設計教學方法

25、怎樣提高教學資源利用的有效性

26、怎樣提高課堂教學指導的有效性

27、教師講授的必要性是什么

28、怎樣提高教師發(fā)問的有效性

29、怎樣回應學生的質(zhì)疑

30、教師怎樣指導學生展開討論

31、怎樣提高師生溝通的有效性

32、教師即時調(diào)整教學設計的依據(jù)是什么

33、學生傾聽教師講授的技巧是什么

34、學生怎樣傾聽同學發(fā)言

35、學生之間怎樣展開有序討論

36、學生應該怎樣做課堂記錄

37、學生應該怎樣糾正錯題

38、教師怎樣從課堂教學中獲得愉悅感

39、教師怎樣從課堂學習中感到快樂

我們原總以為“教育理論”只是保存在專家的教育論著里，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還有另外一種“教育理論”，它保存在每一個教師自己的教育生活的經(jīng)歷中。而且，那些教育專著里保存的只是“別人的教育理論”，自己的教育生活經(jīng)歷中卻保存著“個人的教育信仰”或“個人的教育信念”。讓我們每一個教育工作者都行動起來，去研究、去創(chuàng)新吧！

友情提示：本文中關于《思想品德課題》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，思想品德課題：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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