美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三部曲

美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三部曲

胡均世

（新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，新疆，烏魯木齊，830054）

[摘要]：在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)困生在“雙基”的能力運(yùn)用方面比較差，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生

逆反的情緒。如何幫助美術(shù)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難，做好美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們美術(shù)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。本文試從分析美術(shù)學(xué)困形成的原因；激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系；全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的“三部曲”中去轉(zhuǎn)化美術(shù)學(xué)困生。

[關(guān)鍵詞]：美術(shù)學(xué)困生；原因；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造氛圍

一、分析美術(shù)學(xué)困生形成的原因

美術(shù)學(xué)困生形成的原因是多方面的，每個(gè)學(xué)困生的情況各有特征。因此，分析美術(shù)學(xué)困生的形成原因是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談?dòng)懻�、家訪(fǎng)、調(diào)查分析等，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)科方面：自進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，特別是在高中階段，隨著考試科目的增多、考試難度的

加大，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，瞄準(zhǔn)了美術(shù)學(xué)科升學(xué)分?jǐn)?shù)較低的門(mén)檻，紛紛轉(zhuǎn)為藝考生，可他們?cè)谖睦砜瓢鄬W(xué)習(xí)中懶于完成作業(yè)、不善于思考的習(xí)慣帶入美術(shù)班，也不愿作畫(huà)。即便作畫(huà)，也是信手涂鴉，認(rèn)為美術(shù)不就是隨手畫(huà)幾張畫(huà)嘛。

2、學(xué)生自身方面：對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)；學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，很多是迫于

升學(xué)無(wú)望；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)惡劣的學(xué)生智力因素偏弱；也有部分色盲色弱的學(xué)生等。

3、美術(shù)教師方面：美術(shù)教師出于升學(xué)率的考慮，常常忽視了美術(shù)學(xué)困生的存在，把更多

的經(jīng)歷精力放在學(xué)優(yōu)生上了；教師不能因材施教，急于求成，素描靜物連基本的形體、明暗都畫(huà)不好，色彩是難以提高的。即使個(gè)別色彩感覺(jué)很好的同學(xué)因?yàn)樗孛桁o物不過(guò)關(guān)最終會(huì)停滯不前；教師對(duì)學(xué)困生缺乏情感交流，冷落了美術(shù)學(xué)困生，他們調(diào)皮搗蛋，從而惡性循環(huán)致使美術(shù)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂紀(jì)律越來(lái)越差。

4、家庭、社會(huì)、生活環(huán)境等其他方面：學(xué)習(xí)美術(shù)的花費(fèi)是比較昂貴的，出身農(nóng)村的很

多學(xué)生難以承受；還有來(lái)自升學(xué)的壓力、父母親戚的期望，致使學(xué)生不能全身心的投入學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系。

1、真誠(chéng)對(duì)待美術(shù)學(xué)困生、以情感人

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育技巧的全部在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”美術(shù)學(xué)困生大多是從文理科班中差生轉(zhuǎn)入的，受社會(huì)上“學(xué)理不成去學(xué)文，學(xué)文不成去學(xué)藝”的思想認(rèn)識(shí)，他們往往覺(jué)得低人一等，缺乏自信心。他們美術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)加上文化課成績(jī)的總分還不及文理科班學(xué)生的成績(jī)。這時(shí)，教師不應(yīng)批評(píng)責(zé)備他，而應(yīng)幫助美術(shù)學(xué)困生找到一條認(rèn)識(shí)自我的道路，多找他們談?wù)勑�。只要他們�(nèi)〉靡恍┻M(jìn)步，我們就應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

2、更新教育觀念、優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生

教師應(yīng)為建立和諧的師生關(guān)系而努力，重視學(xué)困生的情感交流，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在美術(shù)欣賞課堂上，只要學(xué)困生舉手，都要盡可能的為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感到教師心中有他。在美術(shù)技法課堂上，那些樂(lè)于學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的學(xué)生可能畫(huà)畫(huà)時(shí)鉆牛角尖，教師應(yīng)以平和的語(yǔ)調(diào)、微笑的態(tài)度鼓勵(lì)他們，幫助他們擺脫尷尬的境地。教師應(yīng)經(jīng)常幫他們

示范，教他們?cè)趺串?huà)，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，逐步樹(shù)立起學(xué)美術(shù)的信心，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、降低難度要求、讓美術(shù)學(xué)困生樹(shù)立信心

師者，“傳道、授業(yè)、解惑也”。作為教師，不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生。降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)困生好于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)自信心是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)困生之所以“學(xué)困”，主要是厭學(xué)。厭學(xué)主要是沒(méi)有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)造成的。所以這時(shí)教師要降低教學(xué)中的難度，盡量深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、分散難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，把難于理解的問(wèn)題變成可以掌握的知識(shí)。比如在繪畫(huà)技法課上，有些學(xué)生幾何體、球體都畫(huà)不好，就讓其畫(huà)石膏頭像、真人頭像實(shí)在是有些為難他們了。這時(shí)就應(yīng)因材施教，可以相互錯(cuò)開(kāi)。靜物素描過(guò)關(guān)的同學(xué)可以畫(huà)色彩靜物或者石膏頭像素描，而那些連球體、蘋(píng)果都畫(huà)不出立體感的美術(shù)學(xué)困生就應(yīng)繼續(xù)耐心的從基礎(chǔ)再來(lái)，為時(shí)不晚。這時(shí)教師應(yīng)注重難易程度、分層布置、采用循序漸進(jìn)的原則，以?huà)伌u引玉的方法進(jìn)行諄諄教誨，讓學(xué)困生逐步提高。

三、全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生、交給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生是普遍性的，又是相對(duì)性的。普遍性是指每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)校都有的，相對(duì)性是指國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)困生在普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)都可能是尖子生了。

如前所述，美術(shù)學(xué)困生的形成是有多方面原因的。因此在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，交給他們正確的學(xué)習(xí)方法：造型不準(zhǔn)的學(xué)生可多畫(huà)畫(huà)石膏頭像素描；色彩感覺(jué)不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫(huà)；畫(huà)畫(huà)是膽子小、放不開(kāi)的同學(xué)可多臨摹一些席勒、門(mén)采兒的速寫(xiě)；鑒賞品味不高的同學(xué)可多看看大師的經(jīng)典作品，從中了解創(chuàng)作的背景、構(gòu)圖構(gòu)思、用筆用色、作品帶來(lái)的影響等。

2、培養(yǎng)美術(shù)學(xué)困生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生樹(shù)立起好的榜樣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是適合于每門(mén)學(xué)科的，美術(shù)學(xué)科也不例外，這對(duì)學(xué)困生而言更顯重要。比如，在美術(shù)鑒賞課，課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題看書(shū)，把有疑難的問(wèn)題記下來(lái)，課堂上向老師提問(wèn)。在美術(shù)技法課上，勤于動(dòng)手、反復(fù)思考：為什么畫(huà)不準(zhǔn)？哪里不準(zhǔn)？色彩為什么總不敢大膽地畫(huà)？在迷茫的時(shí)候要請(qǐng)教于老師。

教師應(yīng)常拿自己的范畫(huà)給學(xué)生觀摩，有條件的最好能和學(xué)生一起畫(huà)，共同成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)在潛移默化中更加努力的學(xué)習(xí)。我相信，年輕的學(xué)生看到年長(zhǎng)的老師在辛勤的作畫(huà)、學(xué)習(xí)，作為學(xué)生是沒(méi)有理由不好好學(xué)習(xí)的。

3、組織學(xué)生培優(yōu)幫差、讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)

教師要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，幫助美術(shù)學(xué)困生。把每一個(gè)學(xué)困生安排在對(duì)應(yīng)的尖子生名下，實(shí)施“一對(duì)一”的有針對(duì)性的幫助。一方面教師可以做更多有益的工作，另一方面也讓尖子生得到了鍛煉。他們之間沒(méi)有代溝，有的只是共同的語(yǔ)言，還可增加他們之間的友誼，更有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

總之，只要實(shí)現(xiàn)這美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“三部曲”，重視與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們積極地思維能力和創(chuàng)造能力，有意識(shí)的讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，就能與美術(shù)學(xué)困生之間產(chǎn)生情感的共鳴，也自然會(huì)使學(xué)困生擺脫“困”，最后成為學(xué)優(yōu)生。

[作者簡(jiǎn)介]胡均世，男，新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：“學(xué)困生”的研究、

美術(shù)教育、中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作

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美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化三部曲

胡均世

（新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，新疆，烏魯木齊，830054）

[摘要]：在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)困生在“雙基”的能力運(yùn)用方面比較差，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生

逆反的情緒。如何幫助美術(shù)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)中的困難，做好美術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是我們美術(shù)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。本文試從分析美術(shù)學(xué)困形成的原因；激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系；全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍的“三部曲”中去轉(zhuǎn)化美術(shù)學(xué)困生。

[關(guān)鍵詞]：美術(shù)學(xué)困生；原因；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造氛圍

一、分析美術(shù)學(xué)困生形成的原因

美術(shù)學(xué)困生形成的原因是多方面的，每個(gè)學(xué)困生的情況各有特征。因此，分析美術(shù)學(xué)困生的形成原因是做好轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談?dòng)懻�、家訪(fǎng)、調(diào)查分析等，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)原因：

1、學(xué)科方面：自進(jìn)入中學(xué)以來(lái)，特別是在高中階段，隨著考試科目的增多、考試難度的

加大，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，瞄準(zhǔn)了美術(shù)學(xué)科升學(xué)分?jǐn)?shù)較低的門(mén)檻，紛紛轉(zhuǎn)為藝考生，可他們?cè)谖睦砜瓢鄬W(xué)習(xí)中懶于完成作業(yè)、不善于思考的習(xí)慣帶入美術(shù)班，也不愿作畫(huà)。即便作畫(huà)，也是信手涂鴉，認(rèn)為美術(shù)不就是隨手畫(huà)幾張畫(huà)嘛。

2、學(xué)生自身方面：對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)；學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，很多是迫于

升學(xué)無(wú)望；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)；獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)惡劣的學(xué)生智力因素偏弱；也有部分色盲色弱的學(xué)生等。

3、美術(shù)教師方面：美術(shù)教師出于升學(xué)率的考慮，常常忽視了美術(shù)學(xué)困生的存在，把更多

的經(jīng)歷精力放在學(xué)優(yōu)生上了；教師不能因材施教，急于求成，素描靜物連基本的形體、明暗都畫(huà)不好，色彩是難以提高的。即使個(gè)別色彩感覺(jué)很好的同學(xué)因?yàn)樗孛桁o物不過(guò)關(guān)最終會(huì)停滯不前；教師對(duì)學(xué)困生缺乏情感交流，冷落了美術(shù)學(xué)困生，他們調(diào)皮搗蛋，從而惡性循環(huán)致使美術(shù)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂紀(jì)律越來(lái)越差。

4、家庭、社會(huì)、生活環(huán)境等其他方面：學(xué)習(xí)美術(shù)的花費(fèi)是比較昂貴的，出身農(nóng)村的很

多學(xué)生難以承受；還有來(lái)自升學(xué)的壓力、父母親戚的期望，致使學(xué)生不能全身心的投入學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、建立和諧的師生關(guān)系。

1、真誠(chéng)對(duì)待美術(shù)學(xué)困生、以情感人

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育技巧的全部在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生�！泵佬g(shù)學(xué)困生大多是從文理科班中差生轉(zhuǎn)入的，受社會(huì)上“學(xué)理不成去學(xué)文，學(xué)文不成去學(xué)藝”的思想認(rèn)識(shí)，他們往往覺(jué)得低人一等，缺乏自信心。他們美術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)加上文化課成績(jī)的總分還不及文理科班學(xué)生的成績(jī)。這時(shí)，教師不應(yīng)批評(píng)責(zé)備他，而應(yīng)幫助美術(shù)學(xué)困生找到一條認(rèn)識(shí)自我的道路，多找他們談?wù)勑�。只要他們�(nèi)〉靡恍┻M(jìn)步，我們就應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)困生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

2、更新教育觀念、優(yōu)先面向美術(shù)學(xué)困生

教師應(yīng)為建立和諧的師生關(guān)系而努力，重視學(xué)困生的情感交流，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在美術(shù)欣賞課堂上，只要學(xué)困生舉手，都要盡可能的為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感到教師心中有他。在美術(shù)技法課堂上，那些樂(lè)于學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的學(xué)生可能畫(huà)畫(huà)時(shí)鉆牛角尖，教師應(yīng)以平和的語(yǔ)調(diào)、微笑的態(tài)度鼓勵(lì)他們，幫助他們擺脫尷尬的境地。教師應(yīng)經(jīng)常幫他們

示范，教他們?cè)趺串?huà)，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，逐步樹(shù)立起學(xué)美術(shù)的信心，讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、降低難度要求、讓美術(shù)學(xué)困生樹(shù)立信心

師者，“傳道、授業(yè)、解惑也”。作為教師，不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生。降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)困生好于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)自信心是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)困生之所以“學(xué)困”，主要是厭學(xué)。厭學(xué)主要是沒(méi)有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)造成的。所以這時(shí)教師要降低教學(xué)中的難度，盡量深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、分散難點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，把難于理解的問(wèn)題變成可以掌握的知識(shí)。比如在繪畫(huà)技法課上，有些學(xué)生幾何體、球體都畫(huà)不好，就讓其畫(huà)石膏頭像、真人頭像實(shí)在是有些為難他們了。這時(shí)就應(yīng)因材施教，可以相互錯(cuò)開(kāi)。靜物素描過(guò)關(guān)的同學(xué)可以畫(huà)色彩靜物或者石膏頭像素描，而那些連球體、蘋(píng)果都畫(huà)不出立體感的美術(shù)學(xué)困生就應(yīng)繼續(xù)耐心的從基礎(chǔ)再來(lái)，為時(shí)不晚。這時(shí)教師應(yīng)注重難易程度、分層布置、采用循序漸進(jìn)的原則，以?huà)伌u引玉的方法進(jìn)行諄諄教誨，讓學(xué)困生逐步提高。

三、全心全意為美術(shù)學(xué)困生解決實(shí)際問(wèn)題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

1、正確認(rèn)識(shí)學(xué)困生、交給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生是普遍性的，又是相對(duì)性的。普遍性是指每個(gè)班級(jí)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)校都有的，相對(duì)性是指國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)困生在普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)都可能是尖子生了。

如前所述，美術(shù)學(xué)困生的形成是有多方面原因的。因此在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，交給他們正確的學(xué)習(xí)方法：造型不準(zhǔn)的學(xué)生可多畫(huà)畫(huà)石膏頭像素描；色彩感覺(jué)不好的學(xué)生可多臨摹一些印象派的繪畫(huà)；畫(huà)畫(huà)是膽子小、放不開(kāi)的同學(xué)可多臨摹一些席勒、門(mén)采兒的速寫(xiě)；鑒賞品味不高的同學(xué)可多看看大師的經(jīng)典作品，從中了解創(chuàng)作的背景、構(gòu)圖構(gòu)思、用筆用色、作品帶來(lái)的影響等。

2、培養(yǎng)美術(shù)學(xué)困生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生樹(shù)立起好的榜樣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是適合于每門(mén)學(xué)科的，美術(shù)學(xué)科也不例外，這對(duì)學(xué)困生而言更顯重要。比如，在美術(shù)鑒賞課，課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題看書(shū)，把有疑難的問(wèn)題記下來(lái)，課堂上向老師提問(wèn)。在美術(shù)技法課上，勤于動(dòng)手、反復(fù)思考：為什么畫(huà)不準(zhǔn)？哪里不準(zhǔn)？色彩為什么總不敢大膽地畫(huà)？在迷茫的時(shí)候要請(qǐng)教于老師。

教師應(yīng)常拿自己的范畫(huà)給學(xué)生觀摩，有條件的最好能和學(xué)生一起畫(huà)，共同成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)在潛移默化中更加努力的學(xué)習(xí)。我相信，年輕的學(xué)生看到年長(zhǎng)的老師在辛勤的作畫(huà)、學(xué)習(xí)，作為學(xué)生是沒(méi)有理由不好好學(xué)習(xí)的。

3、組織學(xué)生培優(yōu)幫差、讓差生變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)

教師要充分發(fā)揮尖子生的帶頭作用，幫助美術(shù)學(xué)困生。把每一個(gè)學(xué)困生安排在對(duì)應(yīng)的尖子生名下，實(shí)施“一對(duì)一”的有針對(duì)性的幫助。一方面教師可以做更多有益的工作，另一方面也讓尖子生得到了鍛煉。他們之間沒(méi)有代溝，有的只是共同的語(yǔ)言，還可增加他們之間的友誼，更有利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

總之，只要實(shí)現(xiàn)這美術(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“三部曲”，重視與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)他們積極地思維能力和創(chuàng)造能力，有意識(shí)的讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，就能與美術(shù)學(xué)困生之間產(chǎn)生情感的共鳴，也自然會(huì)使學(xué)困生擺脫“困”，最后成為學(xué)優(yōu)生。

[作者簡(jiǎn)介]胡均世，男，新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：“學(xué)困生”的研究、

美術(shù)教育、中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作

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