分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的嘗試

分層次教學(xué)在初中英語教學(xué)中的嘗試

摘要：本文說明了“分層次教學(xué)”在英語教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性,它符合英語學(xué)科的特點(diǎn),符合學(xué)生特點(diǎn),也順應(yīng)教育教學(xué)的客觀需求,對(duì)提高英語學(xué)習(xí)效率可起到不可替代的作用。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)分層次教學(xué)

我縣農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)存在的問題主要是學(xué)生來源不同、學(xué)習(xí)英語能力參差不齊、兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，有的學(xué)生感覺“吃不飽”,而有的學(xué)生卻“消化不良”。如何使學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到更充分的發(fā)展,讓學(xué)科后三分之一學(xué)生的成績(jī)更快地提高，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)?zāi)�？這就需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平,實(shí)施分層次教學(xué)。

“分層次教學(xué)”是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異,對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì),按照由低到高的順序,將其劃分為不同的層次。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn),因材施教。借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。其思想源于我國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教、因人而異”的教學(xué)方式。美國著名的心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問題不是學(xué)習(xí)智慧欠缺,而是沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面就會(huì)變得十分相似。這些都是分層次教學(xué)的理論依據(jù)。人在發(fā)展過程中,個(gè)性、認(rèn)知水平、道德取向等差異是客觀存在的。只有正視差異,因材施教，才能發(fā)揮最大的教育潛能，使每位學(xué)生都能得到主動(dòng)的發(fā)展。

一、實(shí)施分層次教學(xué)對(duì)師生的意義：

第一、實(shí)施分層次教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,改善和調(diào)整學(xué)生心態(tài)。1、實(shí)施分層次教學(xué),每個(gè)學(xué)生都能得到教師關(guān)注,提問、輔導(dǎo)、演示、討論、表演等機(jī)會(huì)增加了,有效增進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。例如我在教授有關(guān)“Telephone”會(huì)話時(shí),對(duì)于表演打電話就對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出了不同程度的要求:對(duì)于后進(jìn)生,只要求能正確運(yùn)用打電話的習(xí)慣用語;對(duì)于中等生,除了習(xí)慣用語要求外,還要根據(jù)課文內(nèi)容講述一件事情;對(duì)于優(yōu)生,要求學(xué)生能在前面兩種要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。不管是哪一類學(xué)生,只要他達(dá)到了各自的要求,即使沒有別人好,也會(huì)得到同樣的贊譽(yù)。這樣就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、實(shí)施分層次教學(xué),引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的分層次并不固定,教師可以一月或一學(xué)期為期限,根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)和考試測(cè)評(píng),對(duì)分層次進(jìn)行合理調(diào)整流動(dòng),能上能下,并對(duì)進(jìn)步者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣便能形成競(jìng)爭(zhēng),調(diào)動(dòng)積極性。

3、實(shí)施分層次教學(xué),可增強(qiáng)學(xué)生自信心。自信是一個(gè)人成才素質(zhì)中的重要因素。有位名人說過,一個(gè)人的失敗其實(shí)質(zhì)是自信心的喪失。這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生作用尤其顯著。由于分層次教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求,只要他達(dá)到了對(duì)他提出的要求,教師就給予表揚(yáng),這樣有利于培養(yǎng)他的自信心。而自信心又將轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)、再進(jìn)步的動(dòng)力,形成一種良性循環(huán),最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二、實(shí)施分層次教學(xué)有利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。

1、要實(shí)施分層次教學(xué),教師首先必須深入學(xué)生,觀察學(xué)生,從而全面地了解學(xué)生。哪些閱讀能力強(qiáng),哪些記憶力好,哪些聽說能力強(qiáng),哪些邏輯思維不錯(cuò),以及后進(jìn)生究竟差在哪里,是什么原因?qū)е碌?等等。這些是分層的基礎(chǔ)和依據(jù),這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確定位和分層。

2、要實(shí)施分層次教學(xué),教師不但要有精湛的業(yè)務(wù)能力,還要有廣博的知識(shí)和超然的愛心。中學(xué)英語九年義務(wù)制教材內(nèi)容豐富,對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)高。而學(xué)生本身卻存在極大的個(gè)體差異。對(duì)優(yōu)生來說,他們對(duì)知識(shí)的渴求,并不只限于課本,他們渴望涉足課本以外的廣闊天地,比如英美人的習(xí)俗、理念,他們都過哪些節(jié),是怎樣過的,等等。這就要求我們教師必然要去了解課本以外的東西,擴(kuò)展自己的知識(shí)面,以滿足學(xué)生的要求。另外,他們還會(huì)提出一些較為尖深的問題,希望得到較有說服力的圓滿回答。試想,如果一個(gè)教師被學(xué)生問得啞口無言,那他的教師形象何在?對(duì)后進(jìn)生來說,由于能力有限,要接受課本上的所有知識(shí),達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求,確實(shí)有一些難度。這就要求教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容有所取舍,適當(dāng)降低要求。即使這樣,有些差生仍然不易掌握。教師在給這一部份學(xué)生傳授知識(shí)時(shí),不但要講求技巧,還要有相當(dāng)?shù)哪托?反反復(fù)復(fù)講解才能達(dá)到預(yù)期的目的。由此可見,實(shí)施分層次教學(xué),教師自身必須不斷學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí),不斷拓展知識(shí)面,不斷優(yōu)化教學(xué)手段,提高教學(xué)能力,適應(yīng)多層次學(xué)生的要求。而且還應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng),協(xié)調(diào)師生關(guān)系,保證分層次教學(xué)得以順利實(shí)施。這樣無形中達(dá)到全面提高教師綜合素質(zhì)的目的。這樣,既有利于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,又迎合了學(xué)生多層面的知識(shí)要求,更適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的要求,對(duì)中國教育和社會(huì)的發(fā)展都具有很大的意義。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施:1.學(xué)生的分層

分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同,它是班級(jí)學(xué)生不變的前提下,根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:A層學(xué)生指學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好,接受能力強(qiáng),潛力大,為特長(zhǎng)發(fā)展生。B層學(xué)生指學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)尚可,需查漏補(bǔ)缺。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,提高成績(jī),使之成為優(yōu)秀生。C層學(xué)生指基礎(chǔ)相對(duì)較差,只要求學(xué)生識(shí)記常用單詞、習(xí)慣用語和語言形式的基本結(jié)構(gòu)。

以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣為主要依據(jù)的學(xué)生分層次表：學(xué)生層次A（優(yōu)等生）B（中等生）C（后進(jìn)生）基礎(chǔ)水平扎實(shí)一般較差能力、興趣聽說讀寫能力較強(qiáng)、能自覺學(xué)習(xí)聽說讀寫能力一般、能按要求學(xué)習(xí)聽說讀寫能力缺乏、自覺性較差人數(shù)20%50%30%2.教學(xué)目標(biāo)的分層

制定教學(xué)目標(biāo),要求層次明確,具體,和學(xué)生的實(shí)際水平層次相一致,教學(xué)目標(biāo)可為發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)。

A層學(xué)生適用于發(fā)展目標(biāo),也可稱應(yīng)用理解目標(biāo)。要求學(xué)生除完成現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)外,在知識(shí)和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深。注重發(fā)展學(xué)科特長(zhǎng)。為培養(yǎng)英語學(xué)科尖子和高層次人才打好基礎(chǔ)。在這個(gè)層次中,學(xué)生能夠靈活應(yīng)變,駕馭英語的聽,說,讀,寫等知識(shí)。能在理解所學(xué)過的內(nèi)容基礎(chǔ)上運(yùn)用整個(gè)知識(shí)體系較好地進(jìn)行英語實(shí)際應(yīng)用。

B層學(xué)生適用于中層目標(biāo),也可稱深入理解目標(biāo)。要求學(xué)生按照現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,使學(xué)生較好地掌握基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用語言的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)層次上,學(xué)生通過對(duì)問題的思考與消化,逐步把英語各單元的知識(shí)匯成一個(gè)整體,學(xué)生不僅能掌握新舊知識(shí)的異同,而且能把學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。

C層學(xué)生適用于基礎(chǔ)目標(biāo)又可稱識(shí)記和淺顯理解目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力。在這個(gè)層次中,學(xué)生把主要精力放在對(duì)英語教材中規(guī)定的較為淺顯的層次。這個(gè)階段的學(xué)生可采用模仿式或照套一些固定句型以及識(shí)記基礎(chǔ)的單詞。

3.教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的核心過程,教師在講授過程中,應(yīng)從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),異步分層。A層次的學(xué)生要求培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,多提供邊緣詞匯、同義詞、近義詞。介紹相關(guān)的文化背景、俚語,以滿足其求知欲望。B層次的學(xué)生教師帶領(lǐng)其學(xué)習(xí),基本達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。要求把每篇課文讀懂,消化理解。正確掌握課文的詞匯和語法。在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)置情景,自行表達(dá),以達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用的目的。C層次的學(xué)生在教學(xué)中,則注重進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。要求他們緊扣教材,完成最基礎(chǔ)的習(xí)題,同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽、多識(shí)記。培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.作業(yè)指導(dǎo)分層

對(duì)于不同的學(xué)生,課后作業(yè)的布置和批改也要分層。對(duì)于A層學(xué)生要求除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外,要配有一定難度的綜合性的試題，如每周完成定量的閱讀理解和完形填空、每?jī)芍芡瓿蓪懽饔?xùn)練一次。還可適當(dāng)布置少量的彈性題供尖子生思考。B層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后,增加少量略有提高的試題。C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來。

不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)表：

A層掌握全部聽說讀寫“四會(huì)”單詞單詞B層復(fù)習(xí)后掌握80%以上聽說讀寫“四會(huì)”單詞C層經(jīng)復(fù)習(xí)后掌握40%以上聽說讀寫“四會(huì)”單詞A層背誦并默寫，熟練掌握詞組及其用法詞組B層背誦并默寫重點(diǎn)詞組并掌握其用法C層能夠朗讀并識(shí)記重點(diǎn)詞組課文A層背誦并用自己的語言口頭復(fù)述課文B層背課文重點(diǎn)句段C層要求能熟記重點(diǎn)句子A層掌握課文內(nèi)容，超前學(xué)習(xí)，完成每周的寫作和閱讀作業(yè)作業(yè)B層掌握課文中主要語法和詞匯，完成作業(yè)本的作業(yè)C層加強(qiáng)課文中主要詞匯訓(xùn)練，識(shí)記單詞、詞組、句型當(dāng)然,分層次教學(xué)在實(shí)施的過程中對(duì)教師相應(yīng)的提出了更高的要求,備課難度大大增加。由于教材不能完全滿足各層次學(xué)生的需求。因此,教師在教學(xué)過程中,增加了備課的難度,增加了教師講課的跨度和深度,使備課難度加大,工作量增加。這就要求教師精通本學(xué)科知識(shí),并能相應(yīng)掌握邊緣學(xué)科以淵博的知識(shí)和精湛的教學(xué)水平來滿足學(xué)生的求知欲。在分層次教學(xué)過程中,教師還應(yīng)對(duì)層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)閷哟蔚膭澐植皇且怀刹蛔兊?應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)生表現(xiàn)而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

總結(jié)：

通過教學(xué)實(shí)踐證明,分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展,特別是讓后三分之一學(xué)生每天都有事做，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也為創(chuàng)造和諧平安校園作出了一定的貢獻(xiàn)。分層次教學(xué)法最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。讓各層次學(xué)生感受到教育的樂趣和成功的喜悅。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效地減少學(xué)生流失。聽、說、讀、寫的整體素質(zhì)都充分地得到了發(fā)展，同時(shí)幫助中等生、后進(jìn)生消除了自卑感,縮小不同層次學(xué)生之間的差距,大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。

參考文獻(xiàn):

[1]課程教材研究所《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(新目標(biāo))》人民教育出版社,201*年3月；

[2]麥曦《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法》新世紀(jì)出版社,1996年4月版；[3]黃四軍《分層次教學(xué)在初三級(jí)英語中的運(yùn)用》《青少年日記(教學(xué)交流版)》201*年10期；

擴(kuò)展閱讀：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用

淺議分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對(duì)差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問問題也得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識(shí)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)�！娟P(guān)鍵詞】分層；教學(xué)；英語

初中生在個(gè)體間的成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍存在差異性，不能忽視個(gè)體差異，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展有一定的制約。分層教學(xué)法科學(xué)地將個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、班級(jí)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使各個(gè)層面上學(xué)生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學(xué)中嘗試了應(yīng)用分層教學(xué)法。本文主要闡述了在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)是以層次為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語水平為前提，以競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，采用分類輔導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的英語水平。但是在初中英語實(shí)際教學(xué)中，由于教師要進(jìn)行繁重的批改作業(yè)、組織教學(xué)、備課等活動(dòng)，往往沒有進(jìn)行因材施教，采用同一尺度組織教

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