對初中英語分層教學的反思

對初中英語“分層教學”的反思

楊斜初級中學王書濤

傳統(tǒng)的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。新課改要求教育應面向全體學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業(yè)設置以及科學客觀的評價體系。

下面根據(jù)我在平時教學中如何實施個體教學差異化教學作以闡述。

(一)班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態(tài)分層。學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據(jù)此把學生分為A、B、C三個層次,并且每個學生在學習過程中可根據(jù)發(fā)展情況作動態(tài)調整；然后依據(jù)就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

（二）教學目標分層。教學目標采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現(xiàn)教學目標。但是不能“一刀切”力求教學目標在每個學生中得以體現(xiàn)。A層次的學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)他們的自學能力；B層次的學生要落實部分教學目標，激發(fā)他們的興趣，增強信心；C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

（三）課堂教學和作業(yè)設置分層。在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學生，同樣的教學內(nèi)容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：

1.授課的層次化。分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

2.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

(四)組織指導學生加強學習合作。分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內(nèi)進行。這種方式，可使學生互相受到啟發(fā)。組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。

初中英語“分層教學”在我的教學中一直在摸索和實踐，但教師備課有沒有備好三類學生的課?對于三類不同層次的學生有沒有預先制定出三種不同的教學目的和要求?對他們的作業(yè)和任務有沒有真正做到層次上的不同?其次，在分層教學的同時，有沒有給他們分好組?因為教師沒有那么多精力去一個一個管。所以，分層之后，要把學生分好組，按ABC搭配好，讓他們彼此間學會自主合作學習。古人云：“授之以魚，不如授之以漁�！眴柧碚{查發(fā)現(xiàn)：A、B、C三類學生可以一塊兒合作學習。調查發(fā)現(xiàn)，自主合作學習對三類學生的學習都有幫助和提高。

通過分層教學的實證研究，我們發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，并進行了以下反思：

反思一：教師要備好課，針對三類學生不僅要有不同的目的和要求，還要有教學機智，能化解突發(fā)情況。

反思二：備課一定要充分，以應對不同的學習速度。在任何班級中，特別是混合水平差距大的班級中，學習者用不同的時間來完成課堂上設置的任務情況是不可避免的。如果沒有其他事可做的話，先完成任務的學生可能會變得好動甚至會搗亂，這也浪費寶貴的學習時間。這時，除了任務分級，下一步就是要他們學會自主合作學習。我們可以讓完成任務快的學生去幫助那些還沒有完成任務的學生或覺得任務難的學生。從一開始，就在學習者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競爭或憎恨的情緒，這十分重要。因為，這既提高了他們的能力，又有利于增加學習者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團結合作精神。反思三：分層的同時，還要運用其他教學法。素質教育的目標是：培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學的最終目標是培養(yǎng)學習者各方面的能力，充分調動學習者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學習的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進行自主合作學習、探究學習、問題學習以及任務型教學、交際性教學、策略型教學、有效性教學等。反思四：要給學習者鼓勵性的評價。

任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的。教學是遺憾的藝術，成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應吸取的教訓。教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們必須將它自始自終貫徹在教學的全過程中。

擴展閱讀：初中英語分層教學

初中英語分層教學淺談

摘要：近幾年來，作者做了些分層教學的試驗，即摸清學情，把學生分成，，，四類，教學上制定四個教學目標：分層教學、分層輔導、分層作業(yè)、分層考核，最終達到好生“會學”，中等生“學會”，后進生能“聽懂”的目標，以提高班級英語整體水平，實踐表明效果很好。分層教學真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的弊端，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能實現(xiàn)自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。關鍵詞：初中英語教學分層教學傳統(tǒng)教學模式

任何一個教學班的學生都存在著知識和能力的層次差異，這種差異是不以人的意志為轉移的。忽視或無視學生的個體差異，按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標尺、統(tǒng)一方式對不同層次的學生實施統(tǒng)一的教學，就可能使一部分學生因為學習過于輕松而抑制個性發(fā)展，而使另一部分學生由于學習內(nèi)容過難而不能接受所學的知識。教學實踐表明：分層教學是解決這一困難的好方法之一，即教師從實際出發(fā)，因材施教，開展分層教學，使不同基礎的學生的水平都能得到提高，達到新課標的要求，具體的做法如下：一、充分認識學生，將學生進行分類

要把握學生的分類，教師就必須對學生進行全面的調查和分析，具體應從兩個方面入手：一方面根據(jù)其入學成績及平時考試成績做

一個分類，另一方面根據(jù)教學中學生的學習態(tài)度、學習自覺性、學習能力，以及自我要求等方面進行觀察分析，然后不斷地調整學生所處的層次。一般可將學生分為四大類：類為學習成績較好，自覺性特別強的學生。這類學生成績在八十分以上，基礎扎實是優(yōu)等生。類為學習成績中等的，六十五分至七十九分，自覺性較強，有一定英語基礎，潛力也較大。類為成績忽上忽下，學習自覺性不強、學習態(tài)度不夠端正的及格邊緣生，即英語成績五十分至六十五分左右，只要平時努力學習，考試就能夠及格，否則不及格，這類學生英語基礎也不扎實。類是學習有困難，且自覺性差，沒有英語基礎，加之本身懶惰的學生，英語成績在二十到五十分間徘徊，從實際情況來看，四個層次的人數(shù)比例依次為2：3：3：2，通過這樣的分類，教學就有的放矢了，充分體現(xiàn)了目標定位的新課標理念。二、教學目標層次化

有了學生層次的劃分，教學目標相應層次化，具體的做法：每堂課制定出四個層次的目標：類學生除掌握全部的基礎知識外，重在完成提高性練習：如句型轉換，閱讀理解與完形填空，還要自主學習一些與課本有關的課外知識，達到“會學”和進一步發(fā)展。類學生要強化基礎知識的訓練，就要熟練掌握各單元的知識并能靈活應用，并且老師要對他們加強學法指導，即“授之以漁”，從“學會”達到“會學”，向類層次發(fā)展。類學生要求鞏固基礎，端正學習態(tài)度并能獨立完成課堂作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。從

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