初中英語分層教學研究

初中學生個體間的學習動機、學習方法、智力水平和成長環(huán)境普遍存在著一定差異，如果采用一鍋煮的常見方法，會忽略學生間的個體差異，從而制約學生的個性發(fā)展和成長。分層教學科學地將班級教學、分組教學與個別教學三者有機結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，打破一刀切式英語傳統(tǒng)課堂教學法，使各個層面上學生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高一初中英語分層教學的理論依據(jù)

美國教育專家布魯姆提出，學生是具有獨立人格、巨大潛能，并存在個性差異的人，只要積極培養(yǎng)與改善其興趣、情感與注意力等非智力因素，智力因素較為落后的學生也能取得良好成績,只要為每一位學生提供適宜的幫助與充分的時間，幾乎全部學生均能完成學習任務或者達到所規(guī)定的學習目標，這與中國古代教育家孔子主張的因材施教可謂是異曲同工.同時，發(fā)展心理學中的雙主體理論與多元智能理論等均為分層教學提供了堅實的理論依據(jù).根據(jù)以上理論開展的分層教學能很好地統(tǒng)一傳統(tǒng)教學理論和現(xiàn)代教學理論，真正讓學生成為學習主體，從而妥善解決了初中教育的統(tǒng)一性和學生個性發(fā)展差異之間的矛盾

在初中英語教學中實施分層教學法，具有堅實的理論基礎和理論依據(jù)，歸納起來主要包括以下幾種理論1.1多元智力理論

多元智力理論是由美國心理學家加德納提出的,與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納不僅提出了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義為：在時間生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供具有價值的創(chuàng)造和服務的能力.認為每個人都同時擁有九種智力，這九種智力具有明顯的個體差異，不同的人身上表現(xiàn)出不同的智力特征，這些都是影響和制約學生學習與發(fā)展的一個關鍵點。多元智力理論是分層教學理念基礎之一，就是要客觀認識學生個體間的差異性，重視學生個性的發(fā)展，因人而異組織英語教學，真正發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢和特長。分層教學法的另一個重要理論是合作學習理論，分層教學從根本上要求教師在組織教學過程中，要科學發(fā)揮合作學習的作用，在不同學生間形成一個優(yōu)勢互補的場，使大家在相互合作相互支持下，共同完成學習任務，實現(xiàn)共同提高英語教學過程中，不同基礎層次的學生在一起，優(yōu)秀的學生可以發(fā)揮示范引路作用，幫助相對差的學生積極完成好各項學習任務；相對差的學生又可以通過詢問提出自己的疑問，優(yōu)秀的學生在解答過程中也會使自己能力和水平得到進一步提升這在一定程度上既減輕了教師的教學負擔，又培養(yǎng)了學生間的合作意識，使大家學會協(xié)作，共同進步

1.2成功教育理論

成功教育理論具有全面性、全員性、人格性和成功性四大特征，是幫助和引導教師解決英語教學中遇到困難的重要法寶。成功教育理論相信學習相對差的學生也都具有強烈的成功愿望和潛能，主張通過不斷幫助學生實行激勵性評價，激發(fā)學生的內部動力和學習潛能，提高教學的成功率分層教學，為初中英語教師提供了一個很好的實施成功教育的先決條件，分層教學遵循學生認知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學生的能力差異，通過分層設置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一個學生都能獨立完成自己的任務，促使學生積極開動腦筋，上課積極參與，培養(yǎng)了學生的自信心和學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣1.3因材施教理論

因材施教就是針對學生的具體情況和個性差異進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才。孔子在兩千年前總結了前人的教育經驗，根據(jù)自己的教育實踐，采用或提出了因材施教的教育做法，承認個性的差異，主張因材施教，又是一種不回避矛盾與講求實際的見解以上理論的提出都是建立在個體差異發(fā)展的基礎之上的，無論如何也找不到層的概念二初中英語分層教學的理論方法2.1彈性分層

開學初，教師就以入學后測試的成績?yōu)楦鶕?jù)，并依據(jù)學生目前的英語水平和學習能力，將學生分為三層。層系優(yōu)生組，成員為水平較好的學生，不僅要求高，而且進度快，并以自學為主，教師教學為輔，不受教科書及大綱的限制，不強求學生保持一致的學習進度對于這類學生，主要采取的是精講精練的教學模式。層系中間組，成員為水平中等的學生，對于這一類學生，應要求其熟練地掌握課堂中所學知識，并能靈活運用層系差生組，成員是水平較差的學生，要求不能過高，只需要學生能完成教材中的內容就行，而且有一定的實際運用能力，以教學為主，學生自學為輔。對于這一類學生，教師應采取多講多練的教學模式.當然，以上層次劃分是動態(tài)的，可根據(jù)實際情況調整，有明顯進步的可上升一層，難以跟上進度的也可下降一層，這種動態(tài)變化的彈性分層，對于學生來說不僅是壓力，而且也是動力，能夠調動全體學生的積極性與主動性2.2教學目標分層

絕不能以犧牲部分學生的利益以換取另一些學生的發(fā)展.包括學困生在內的每位學生均有學習的潛能，教師實施教學應當有利于開發(fā)初中生的潛能.所以，要依據(jù)各層次學生的實際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學目標，分別為基礎性教學目標、提高性教學目標、拔尖性教學目標。教師應當讓學生了解每一單元與每一次課的教學彈性目標，學生可依據(jù)自身實際情況決定個人的層次目標，但是每人的選擇都是動態(tài)的。這樣就可為學生創(chuàng)造出多種嘗試、選擇與發(fā)展的機會，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好的學習成效，并向更高一級的目標發(fā)展2.3授課分層

在授課時，應當在同一時間與同一進度面向全體學生精講最重要的教學內容，并實現(xiàn)基本的教學目標.同時，還應著眼于學生,實際進行分層教學，從而讓不同層次的學生均能完成各不相同的教學目標，使各個不同層次的學生能夠學有所得.在課堂練習中，應抓好laggard學生對于基礎知識的掌握，對middle-level層學生應側重于語言運用與知識拓寬，對excellent層學生則要降低要求，并放低起點，讓其掌握最基礎的知識與技能在課堂提問中也要注重層次性，并具備啟發(fā)性，通過及時點撥以發(fā)揮出學生們的非智力因素作用，讓學生們真正感受到成功帶來的快樂三、怎樣實施分層教學3.1備課的分層

在備課時,突出層次性,注重因材施教,根據(jù)學生的基礎和認知能力,圍繞主題參與這個中心,確定不同的學習目標.在備課時,不僅要充分考慮不同層次學生的目標,還要考慮教法,課堂練習的選擇等。3.2授課時的分層

在每堂授課前,教師告訴不同層次的學生當堂應完成的不同目標,使每個學生心中有數(shù)。在課堂中,老師主要采用大班導學,小組互助達標相結合的形式。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學生,實行中速推進,兼顧A、C兩頭,努力為學困生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是盡量用多媒體、實物、圖片等直觀教具創(chuàng)設情景導入新課單詞、短語,把每個學生帶到輕松、有趣的教學氛圍中,都能說、讀新詞;在教新句型時,盡量以舊帶新,自然引出;在提問時,注重層次性,簡單問題有意讓C層同學回答,使他們幾乎在每堂課中都能嘗到成功的喜悅,并隨時感受到老師對他們的關注,稍難的問題給B層和A層同學;在分組對話時,A、B、C層同學分別承擔適合他們角色的對話內容,每個同學都積極地投入進去,小組長負責,小組每個成員的課堂表現(xiàn)都和每周小組學習評比掛鉤,最后和期末考評掛鉤。在課堂中盡量讓學生感到不跳得不到,跳一跳抓得到,只要努力,都能享受到成功的快樂。另外,課堂教學形式注意靈活多樣,積極引發(fā)各層學生的學習動力,提高課堂教學的實際效果。3.3作業(yè)布置的分層

分層練習是分層施教的重要內容之一。通過作業(yè)、練習能對學生的學習效果進行有效監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。我在設計練習和布置作業(yè)時一般把練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題目為知識的直接運用和基礎練習,全班同學都做。給B組學生的作業(yè)主要從機械練習和綜合多變練習中選一些中等難度的內容;給A組學生的作業(yè)以綜合多變的作業(yè)為主,這樣A、B兩組學生有充分發(fā)展的余地,每組學生都能體會到成功的喜悅,因而提高學習英語的積極性。3.4批改作業(yè)的分層

在收作業(yè)時按A、B、C三個層次分別收齊。在批改時則把主要精力放在C組學生的作業(yè)上。批改C層學生作業(yè)時,除了指出錯誤外,還作必要的分析,并指出改正的方法;對B層學生的作業(yè),如有錯誤,我會標出錯誤,學生自己分析、改正;對A層學生的作業(yè),我有時會標出錯誤,學生自己分析、改正,有時則要學生自己去發(fā)現(xiàn),只告訴他們作業(yè)有錯誤或有幾處錯誤,然后要求他們自己去分析和改正錯誤。對C層同學的作業(yè),我主要是通過面批的方式來進行,這樣可以進行個別輔導,和對學生進行學習方法的指導,同時,還可以增進和學生的情感交流。

3.5考核評價的分層

分層教學的目的是使所有學生通過教學都學有所得,逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進,從而提高全班學生的整體水平。分層教學就是在這種螺旋式遞進中使學生不斷的提高和發(fā)展。因此,為更好地發(fā)揮多層互促的作用,在考核評價中也應分層。具體做法:在測試中統(tǒng)一試題,但對不同層次的學生采用不同的評分標準。對A層學生適度從嚴從緊,對B層、C層學生適度從寬從松,如A層學生在85分以上為優(yōu)秀,B層學生在80分以上為優(yōu),C層70分以上即為優(yōu)秀,對每次考試達到優(yōu)秀的B、C層次學生及時將其劃入上一個層次,鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn);對成績不理想的B、C層學生,我經常再給予一次考試機會,并記上成績。這樣,通過分層評價和鼓勵,充分調動了全體學生學習英語的主觀能動性和積極性,促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。

四。探究性學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在初中英語教學中實施探究性學習是實施創(chuàng)新教育的必然要求所謂英語探究性學習，是指學生在相關的英語模擬情景與現(xiàn)生活情景中進行發(fā)現(xiàn)問題主動探究有效交流等活動，從而獲得知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與探究意識的一種學習方法

首先，注重選題的開放性新形勢下的英語學習不再局限于課堂，局限于課本，探究性學習也應在開放動態(tài)的情景中進行選題的開放性為學生提供了更多的思考空間與學習角度，更利于學生發(fā)揮主觀能動性進行探究性學習如我選定的主題主要有：收集英語諺語了解西方節(jié)日及西方國家民俗等等

其次，學生的自主性與主體性學生選擇以何種方式進行學習，讓學生自由選擇，教師只是以組織者指導者的身份參與英語學習涉及文學政治民俗音樂體育等，學生可根據(jù)自身的喜好自由結成小組來展開探究活動，并將其探究結果在全班進行展示實施探究性學習一方面可以擴大學生的英語知識面，開拓學生的視野，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習不只是簡單地背單詞記語法，英語學習也是豐富的，另一方面通過探究性學習讓學生發(fā)現(xiàn)自身的價值，享受到學習的樂趣，從而愛上英語學習。五、實施分層教學的幾點體會5.1老師觀念更新是前提

在實施分層教學中,教師必須具備以下幾個理念:面向每個學生,希望每個學生得到發(fā)展;相信每個學生都能完成目標;讓每個學生每堂課都有收獲。5.2教師對教材、學情的準確把握是保障

在實施分層教學中,教師必須對課標、教材準確把握(標準不能隨意拔高,也不能隨意降低,但教學設計上要有降低要求的具體措施和步驟);尊重學生的學習實際,對幾個層面的學生及其最近發(fā)展區(qū)能準確把握;對教學目標、教學過程、教學方法能準確把握。5.3融洽、和諧的師生關系是基礎

初中學生的學習興趣往往來自于情感,他喜歡哪位老師就往往喜歡哪一門學科,正所謂親其師,信其道。我的兩屆學生在對我的評教中,滿意率分別為100%和97.5%。他們對我的喜歡,常常使我以更高漲的熱情全身心地投入到英語教學工作中,并樂在其中。5.4持之以恒是分層教學實施的關鍵

教改實驗是一項長期而艱苦的工作,沒有恒心就不可能堅持到底。我在這幾年的教學中,一直堅持每天進行反思和總結。在學生的作業(yè)批語中,常常留下我的筆墨:你今天能寫出如此漂亮的作文,真讓我驚訝!你今天單詞比昨天多對5個,真不錯,繼續(xù)努力!下課后經常停留在教室里和學生進行談話,關注他們的所思所想;每周定時和不同層次的學生進行溝通和交流,聽取他們對我教學的建議。六、結論

隨著新課程改革的深入與發(fā)展，英語教學提出了以學生發(fā)展為本，即面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展，促進每個學生個性的健康發(fā)展，促進學生在原有基礎上的可持續(xù)終身發(fā)展的教育教學新理念.然而每個學生受先天條件和后天因素的影響，其在基礎水平、認知規(guī)律、接受能力及興趣愛好等方面不盡相同，存在一定的差異，學生的個性差異直接導致其發(fā)展目標的不同。我們要真正實現(xiàn)新課程標準所提倡的全體學生的全面發(fā)展，就必須正視學生間的差異，切實貫徹以學生發(fā)展為本的教育理念，實施分層教學，即把全體學生根據(jù)其學習情況進行分層，分為基礎較差基礎水平一般與水平較好三個層次，制定不同的學習目標，以實現(xiàn)教學的全體參與，讓所有同學都享受到學習的樂趣，成功的喜悅，促進全體學生在原有基礎上提升

擴展閱讀：初中英語分層教學初探

初中英語分層教學初探

摘要：由于各方面原因，導致小學生升入初中后英語底子較薄，而新課標對于學生又要求高了一點，再加上興趣等諸多方面的原因，給中學英語教師在教學上帶來了很大困難。為了認真貫徹英語新課標要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。根據(jù)英語新課標的要求實施“分層教學”“分類指導”，對不同層次的學生進行因材施教，從而提高初中英語教育教學質量。關鍵詞：分層教學；興趣；新課標

中圖分類號：g633.41文獻標識碼：a文章編號：1009-8631（201*）02-0127-01一、學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。因此從初一入學開始，就要根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為a、b、c三個層次。a層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。b層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。c層次的學生學習不自覺基礎差。而且思維反應慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設a層次的學生為組長，每位組長負責b和c層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力，引發(fā)學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。二、教學目標分層

長期以來，多數(shù)教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，把精力放在全體學生的提高上，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒，成績差的學生因覺得有難度、達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴重。只有進行目標分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。

例如為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。a層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學

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