初中英語分層教學(xué)研究

初中學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、智力水平和成長環(huán)境普遍存在著一定差異，如果采用一鍋煮的常見方法，會忽略學(xué)生間的個體差異，從而制約學(xué)生的個性發(fā)展和成長。分層教學(xué)科學(xué)地將班級教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，打破一刀切式英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，使各個層面上學(xué)生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高一初中英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育專家布魯姆提出，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能，并存在個性差異的人，只要積極培養(yǎng)與改善其興趣、情感與注意力等非智力因素，智力因素較為落后的學(xué)生也能取得良好成績,只要為每一位學(xué)生提供適宜的幫助與充分的時間，幾乎全部學(xué)生均能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者達(dá)到所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與中國古代教育家孔子主張的因材施教可謂是異曲同工.同時，發(fā)展心理學(xué)中的雙主體理論與多元智能理論等均為分層教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù).根據(jù)以上理論開展的分層教學(xué)能很好地統(tǒng)一傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而妥善解決了初中教育的統(tǒng)一性和學(xué)生個性發(fā)展差異之間的矛盾

在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)，歸納起來主要包括以下幾種理論1.1多元智力理論

多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的,與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納不僅提出了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為：在時間生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力；提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供具有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力.認(rèn)為每個人都同時擁有九種智力，這九種智力具有明顯的個體差異，不同的人身上表現(xiàn)出不同的智力特征，這些都是影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個關(guān)鍵點(diǎn)。多元智力理論是分層教學(xué)理念基礎(chǔ)之一，就是要客觀認(rèn)識學(xué)生個體間的差異性，重視學(xué)生個性的發(fā)展，因人而異組織英語教學(xué)，真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢和特長。分層教學(xué)法的另一個重要理論是合作學(xué)習(xí)理論，分層教學(xué)從根本上要求教師在組織教學(xué)過程中，要科學(xué)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在不同學(xué)生間形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的場，使大家在相互合作相互支持下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同提高英語教學(xué)過程中，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生在一起，優(yōu)秀的學(xué)生可以發(fā)揮示范引路作用，幫助相對差的學(xué)生積極完成好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；相對差的學(xué)生又可以通過詢問提出自己的疑問，優(yōu)秀的學(xué)生在解答過程中也會使自己能力和水平得到進(jìn)一步提升這在一定程度上既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，使大家學(xué)會協(xié)作，共同進(jìn)步

1.2成功教育理論

成功教育理論具有全面性、全員性、人格性和成功性四大特征，是幫助和引導(dǎo)教師解決英語教學(xué)中遇到困難的重要法寶。成功教育理論相信學(xué)習(xí)相對差的學(xué)生也都具有強(qiáng)烈的成功愿望和潛能，主張通過不斷幫助學(xué)生實(shí)行激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力和學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的成功率分層教學(xué)，為初中英語教師提供了一個很好的實(shí)施成功教育的先決條件，分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一個學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，促使學(xué)生積極開動腦筋，上課積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1.3因材施教理論

因材施教就是針對學(xué)生的具體情況和個性差異進(jìn)行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才�？鬃釉趦汕�年前總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教育實(shí)踐，采用或提出了因材施教的教育做法，承認(rèn)個性的差異，主張因材施教，又是一種不回避矛盾與講求實(shí)際的見解以上理論的提出都是建立在個體差異發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，無論如何也找不到層的概念二初中英語分層教學(xué)的理論方法2.1彈性分層

開學(xué)初，教師就以入學(xué)后測試的成績?yōu)楦鶕?jù)，并依據(jù)學(xué)生目前的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為三層。層系優(yōu)生組，成員為水平較好的學(xué)生，不僅要求高，而且進(jìn)度快，并以自學(xué)為主，教師教學(xué)為輔，不受教科書及大綱的限制，不強(qiáng)求學(xué)生保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度對于這類學(xué)生，主要采取的是精講精練的教學(xué)模式。層系中間組，成員為水平中等的學(xué)生，對于這一類學(xué)生，應(yīng)要求其熟練地掌握課堂中所學(xué)知識，并能靈活運(yùn)用層系差生組，成員是水平較差的學(xué)生，要求不能過高，只需要學(xué)生能完成教材中的內(nèi)容就行，而且有一定的實(shí)際運(yùn)用能力，以教學(xué)為主，學(xué)生自學(xué)為輔。對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)采取多講多練的教學(xué)模式.當(dāng)然，以上層次劃分是動態(tài)的，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，有明顯進(jìn)步的可上升一層，難以跟上進(jìn)度的也可下降一層，這種動態(tài)變化的彈性分層，對于學(xué)生來說不僅是壓力，而且也是動力，能夠調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性2.2教學(xué)目標(biāo)分層

絕不能以犧牲部分學(xué)生的利益以換取另一些學(xué)生的發(fā)展.包括學(xué)困生在內(nèi)的每位學(xué)生均有學(xué)習(xí)的潛能，教師實(shí)施教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利于開發(fā)初中生的潛能.所以，要依據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學(xué)目標(biāo)，分別為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)、提高性教學(xué)目標(biāo)、拔尖性教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解每一單元與每一次課的教學(xué)彈性目標(biāo)，學(xué)生可依據(jù)自身實(shí)際情況決定個人的層次目標(biāo)，但是每人的選擇都是動態(tài)的。這樣就可為學(xué)生創(chuàng)造出多種嘗試、選擇與發(fā)展的機(jī)會，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好的學(xué)習(xí)成效，并向更高一級的目標(biāo)發(fā)展2.3授課分層

在授課時，應(yīng)當(dāng)在同一時間與同一進(jìn)度面向全體學(xué)生精講最重要的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo).同時，還應(yīng)著眼于學(xué)生,實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓不同層次的學(xué)生均能完成各不相同的教學(xué)目標(biāo)，使各個不同層次的學(xué)生能夠?qū)W有所得.在課堂練習(xí)中，應(yīng)抓好laggard學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，對middle-level層學(xué)生應(yīng)側(cè)重于語言運(yùn)用與知識拓寬，對excellent層學(xué)生則要降低要求，并放低起點(diǎn)，讓其掌握最基礎(chǔ)的知識與技能在課堂提問中也要注重層次性，并具備啟發(fā)性，通過及時點(diǎn)撥以發(fā)揮出學(xué)生們的非智力因素作用，讓學(xué)生們真正感受到成功帶來的快樂三、怎樣實(shí)施分層教學(xué)3.1備課的分層

在備課時,突出層次性,注重因材施教,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力,圍繞主題參與這個中心,確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).在備課時,不僅要充分考慮不同層次學(xué)生的目標(biāo),還要考慮教法,課堂練習(xí)的選擇等。3.2授課時的分層

在每堂授課前,教師告訴不同層次的學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)完成的不同目標(biāo),使每個學(xué)生心中有數(shù)。在課堂中,老師主要采用大班導(dǎo)學(xué),小組互助達(dá)標(biāo)相結(jié)合的形式。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)行中速推進(jìn),兼顧A、C兩頭,努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是盡量用多媒體、實(shí)物、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課單詞、短語,把每個學(xué)生帶到輕松、有趣的教學(xué)氛圍中,都能說、讀新詞;在教新句型時,盡量以舊帶新,自然引出;在提問時,注重層次性,簡單問題有意讓C層同學(xué)回答,使他們幾乎在每堂課中都能嘗到成功的喜悅,并隨時感受到老師對他們的關(guān)注,稍難的問題給B層和A層同學(xué);在分組對話時,A、B、C層同學(xué)分別承擔(dān)適合他們角色的對話內(nèi)容,每個同學(xué)都積極地投入進(jìn)去,小組長負(fù)責(zé),小組每個成員的課堂表現(xiàn)都和每周小組學(xué)習(xí)評比掛鉤,最后和期末考評掛鉤。在課堂中盡量讓學(xué)生感到不跳得不到,跳一跳抓得到,只要努力,都能享受到成功的快樂。另外,課堂教學(xué)形式注意靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。3.3作業(yè)布置的分層

分層練習(xí)是分層施教的重要內(nèi)容之一。通過作業(yè)、練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。我在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時一般把練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分。必做題目為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),全班同學(xué)都做。給B組學(xué)生的作業(yè)主要從機(jī)械練習(xí)和綜合多變練習(xí)中選一些中等難度的內(nèi)容;給A組學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的作業(yè)為主,這樣A、B兩組學(xué)生有充分發(fā)展的余地,每組學(xué)生都能體會到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。3.4批改作業(yè)的分層

在收作業(yè)時按A、B、C三個層次分別收齊。在批改時則把主要精力放在C組學(xué)生的作業(yè)上。批改C層學(xué)生作業(yè)時,除了指出錯誤外,還作必要的分析,并指出改正的方法;對B層學(xué)生的作業(yè),如有錯誤,我會標(biāo)出錯誤,學(xué)生自己分析、改正;對A層學(xué)生的作業(yè),我有時會標(biāo)出錯誤,學(xué)生自己分析、改正,有時則要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),只告訴他們作業(yè)有錯誤或有幾處錯誤,然后要求他們自己去分析和改正錯誤。對C層同學(xué)的作業(yè),我主要是通過面批的方式來進(jìn)行,這樣可以進(jìn)行個別輔導(dǎo),和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),同時,還可以增進(jìn)和學(xué)生的情感交流。

3.5考核評價的分層

分層教學(xué)的目的是使所有學(xué)生通過教學(xué)都學(xué)有所得,逐步向各自的最近發(fā)展區(qū)遞進(jìn),從而提高全班學(xué)生的整體水平。分層教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中使學(xué)生不斷的提高和發(fā)展。因此,為更好地發(fā)揮多層互促的作用,在考核評價中也應(yīng)分層。具體做法:在測試中統(tǒng)一試題,但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對A層學(xué)生適度從嚴(yán)從緊,對B層、C層學(xué)生適度從寬從松,如A層學(xué)生在85分以上為優(yōu)秀,B層學(xué)生在80分以上為優(yōu),C層70分以上即為優(yōu)秀,對每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層次學(xué)生及時將其劃入上一個層次,鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn);對成績不理想的B、C層學(xué)生,我經(jīng)常再給予一次考試機(jī)會,并記上成績。這樣,通過分層評價和鼓勵,充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和積極性,促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。

四。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在初中英語教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求所謂英語探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在相關(guān)的英語模擬情景與現(xiàn)生活情景中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題主動探究有效交流等活動，從而獲得知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與探究意識的一種學(xué)習(xí)方法

首先，注重選題的開放性新形勢下的英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂，局限于課本，探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)在開放動態(tài)的情景中進(jìn)行選題的開放性為學(xué)生提供了更多的思考空間與學(xué)習(xí)角度，更利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)如我選定的主題主要有：收集英語諺語了解西方節(jié)日及西方國家民俗等等

其次，學(xué)生的自主性與主體性學(xué)生選擇以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇，教師只是以組織者指導(dǎo)者的身份參與英語學(xué)習(xí)涉及文學(xué)政治民俗音樂體育等，學(xué)生可根據(jù)自身的喜好自由結(jié)成小組來展開探究活動，并將其探究結(jié)果在全班進(jìn)行展示實(shí)施探究性學(xué)習(xí)一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不只是簡單地背單詞記語法，英語學(xué)習(xí)也是豐富的，另一方面通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價值，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上英語學(xué)習(xí)。五、實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會5.1老師觀念更新是前提

在實(shí)施分層教學(xué)中,教師必須具備以下幾個理念:面向每個學(xué)生,希望每個學(xué)生得到發(fā)展;相信每個學(xué)生都能完成目標(biāo);讓每個學(xué)生每堂課都有收獲。5.2教師對教材、學(xué)情的準(zhǔn)確把握是保障

在實(shí)施分層教學(xué)中,教師必須對課標(biāo)、教材準(zhǔn)確把握(標(biāo)準(zhǔn)不能隨意拔高,也不能隨意降低,但教學(xué)設(shè)計(jì)上要有降低要求的具體措施和步驟);尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,對幾個層面的學(xué)生及其最近發(fā)展區(qū)能準(zhǔn)確把握;對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法能準(zhǔn)確把握。5.3融洽、和諧的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于情感,他喜歡哪位老師就往往喜歡哪一門學(xué)科,正所謂親其師,信其道。我的兩屆學(xué)生在對我的評教中,滿意率分別為100%和97.5%。他們對我的喜歡,常常使我以更高漲的熱情全身心地投入到英語教學(xué)工作中,并樂在其中。5.4持之以恒是分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

教改實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)長期而艱苦的工作,沒有恒心就不可能堅(jiān)持到底。我在這幾年的教學(xué)中,一直堅(jiān)持每天進(jìn)行反思和總結(jié)。在學(xué)生的作業(yè)批語中,常常留下我的筆墨:你今天能寫出如此漂亮的作文,真讓我驚訝!你今天單詞比昨天多對5個,真不錯,繼續(xù)努力!下課后經(jīng)常停留在教室里和學(xué)生進(jìn)行談話,關(guān)注他們的所思所想;每周定時和不同層次的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,聽取他們對我教學(xué)的建議。六、結(jié)論

隨著新課程改革的深入與發(fā)展，英語教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為本，即面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)每個學(xué)生個性的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)終身發(fā)展的教育教學(xué)新理念.然而每個學(xué)生受先天條件和后天因素的影響，其在基礎(chǔ)水平、認(rèn)知規(guī)律、接受能力及興趣愛好等方面不盡相同，存在一定的差異，學(xué)生的個性差異直接導(dǎo)致其發(fā)展目標(biāo)的不同。我們要真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的全體學(xué)生的全面發(fā)展，就必須正視學(xué)生間的差異，切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，實(shí)施分層教學(xué)，即把全體學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)較差基礎(chǔ)水平一般與水平較好三個層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全體參與，讓所有同學(xué)都享受到學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升

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初中英語分層教學(xué)初探

摘要：由于各方面原因，導(dǎo)致小學(xué)生升入初中后英語底子較薄，而新課標(biāo)對于學(xué)生又要求高了一點(diǎn)，再加上興趣等諸多方面的原因，給中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語新課標(biāo)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。根據(jù)英語新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而提高初中英語教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；興趣；新課標(biāo)

中圖分類號：g633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1009-8631（201*）02-0127-01一、學(xué)生分層

分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。因此從初一入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為a、b、c三個層次。a層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。b層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差。而且思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)a層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)b和c層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的英語水平就會大踏步的提高。二、教學(xué)目標(biāo)分層

長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

例如為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。a層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。b層次學(xué)

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