能手課堂教學(xué)小結(jié)

江陰市教學(xué)能手組課堂教學(xué)小結(jié)

江陰市教學(xué)能手第二輪課堂教學(xué)評(píng)比在秋高氣爽的10月于晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)圓滿落幕。十七位來(lái)自全市各校的精英們分別執(zhí)教了《孔繁森》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《夕陽(yáng)真美》、《誠(chéng)實(shí)與信任》、《莫高窟》。按照規(guī)定，選手們必須在半天時(shí)間內(nèi)完成對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的確定、教學(xué)方案的制定，確非易事。課前師與生、生與本沒有任何的接觸與了解，這也是空前的。雖如此，選手們智慧的課堂還是給我們?nèi)�位評(píng)委帶來(lái)了些許驚喜。

梳理這十七堂課，我們覺得選手們能較好地把握年段特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文能力的發(fā)展。選手們各具特色，風(fēng)采迥異。其中靈動(dòng)機(jī)智的胡城華老師，循循善誘的徐華珍老師，熱情洋溢的陳芳老師，給我們留下了深刻的印象，她們的教學(xué)為語(yǔ)文課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)。

值得稱道之處：

1、教材把握進(jìn)退有度。大多數(shù)教師能把握教材特點(diǎn)，充分挖掘文本的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注學(xué)段要求，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)徐華珍、胡城華、陳芳等老師、深諳低語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是字詞句，因此將目光定格在字詞句的品讀理解上，扎實(shí)而有效。中年級(jí)張海蓉、顧慧麗等老師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)句短說(shuō)的概括能力。高年級(jí)許雪英、潘鋒雷老師不僅引領(lǐng)學(xué)生品讀字詞句，引導(dǎo)學(xué)生列段段落提綱，更關(guān)注課文是怎樣寫的。牢牢扣住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)深處，關(guān)注表達(dá)形式，觸摸語(yǔ)言文字，濃郁的語(yǔ)文味在課堂彌散開來(lái)，真正體現(xiàn)了教師“習(xí)得方法比習(xí)得內(nèi)容”更重要的理念。

2、字詞教學(xué)有聲有色。徐華珍老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住字的音形義，凸顯難點(diǎn)，教最應(yīng)該教的，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字。陳芳老師的詞串歸納與課文大意緊密聯(lián)系，教師對(duì)文章解讀透徹，詞文教學(xué)了然于胸，因而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，熱情高漲。胡城華老師寫字指導(dǎo)有序有效，引導(dǎo)學(xué)生觀察、揣摩，尋找規(guī)律，對(duì)學(xué)生寫字評(píng)價(jià)形象風(fēng)趣，諸如“漲字中‘弓’可得瘦身羅”之類的話語(yǔ)巧撥妙引，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)到了寫字的本領(lǐng)。

3、朗讀教學(xué)有滋有味。書不熟讀不開講，因?qū)W生課前未接觸過(guò)教材，因此，“讀準(zhǔn)句子，讀通課文”成了本次課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在胡城華、謝云剛、張海蓉、顧慧麗、陳芳等老師的課堂上，書聲瑯瑯，讀占鰲頭。教師引領(lǐng)學(xué)生充分地讀，饒有興趣地讀。學(xué)生閱讀的興趣濃厚，學(xué)生一直保持愉悅的狀態(tài)，通過(guò)反復(fù)誦讀、思考、品味，其義自理，其理自明，工具性和人文性悄然融合。

4、語(yǔ)言訓(xùn)練有張有弛。有效的讀寫訓(xùn)練，必將是教給學(xué)生表達(dá)的方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)的訓(xùn)練，教學(xué)中，教師都有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)必要的方法指引，展開有效訓(xùn)練。徐華珍老師在課堂結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生用“孔繁森”說(shuō)一句話，既是對(duì)文章內(nèi)容的鞏固，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。王益紅老師在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“扶老攜幼，興高采烈”等詞去想象大街上熱鬧的景象，從而襯托王維此刻孤獨(dú)的心情。學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐走入王維內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)了言意兼得。胡城華老師教學(xué)的《夕陽(yáng)真美》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生用“起先接著最后”的句式由易到難地練說(shuō)太陽(yáng)臉的變化過(guò)程，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練了學(xué)生有序表達(dá)的能力。許雪英老師通過(guò)實(shí)施師生的有效對(duì)話，讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)和段落的構(gòu)段方式，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的構(gòu)段方式進(jìn)行小練筆，讓我們充分感受到了文章語(yǔ)言的功能。

雖然，本次課堂教學(xué)不乏精彩，但依然有些問題課堂值得深思：

1、走馬觀花式。本次課堂教學(xué)中，訓(xùn)練不扎實(shí)，方法指導(dǎo)形式化、標(biāo)簽化的現(xiàn)象也不鮮見。教師只是蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)更是囫圇吞棗，不求甚解，學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本，獲得切實(shí)的情感體驗(yàn)，教師的引導(dǎo)也只在淺層面上進(jìn)行，閱讀僅僅是走過(guò)場(chǎng)，只是“讀過(guò)”，不求“讀懂”，更別談“讀透”了。

2、牽引灌輸式，有牽著學(xué)生鼻子走之嫌。成人化的思考，是不能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的。在一些教師的課堂上，師生的有效對(duì)話很少，教師對(duì)教材把握缺乏深度，給予學(xué)生太多，學(xué)生已知的東西泛泛而談，毫無(wú)重點(diǎn)和方法指導(dǎo)可言，學(xué)生積極性不高，主動(dòng)性不夠，課堂也就無(wú)趣了。只有把問題的探究權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)師生對(duì)話搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的叢林里漫步，傾聽文本的聲音，課堂才會(huì)充滿張力。

3、呆板沉悶式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感之旅。本次課堂教學(xué)中，也有些教師的課堂語(yǔ)言貧乏如白開水，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍，課堂顯得壓抑沉悶。而作為教師，尤其是語(yǔ)文教師，必須為營(yíng)建綠色的課堂情境而不斷努力。在綠色的課堂中，有悉心的指導(dǎo)，親切的教誨；有友好的贊同，善意的批評(píng)；有熱情的表?yè)P(yáng)，中肯的評(píng)價(jià)；有信心的激勵(lì)，人格的尊重這樣的課堂才是我們永恒追求的課堂。

總之，我們追求的課堂不是滴水不漏的精致，而是浪花朵朵的精巧。在這樣的課堂里，有創(chuàng)意的點(diǎn)撥，有激情的碰撞；在這樣的課堂里，有智慧的生成，有睿智的捕捉作為教師，我們唯有用自己的智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力量讓我們?yōu)榇硕�努力吧�?/p>

評(píng)委：夏江萍、費(fèi)潔、柳先芬

擴(kuò)展閱讀：學(xué)�！罢n堂教學(xué)能手”課賽活動(dòng)總結(jié)

學(xué)�！罢n堂教學(xué)能手”課賽活動(dòng)總結(jié)

我校教師課堂教學(xué)能手展示評(píng)比的第二階段活動(dòng)于3月21日至23日在我校舉行。這是在第一階段全員參與，各小組評(píng)比后推薦參加的，除英語(yǔ)外，共有6位教師參加了展示與角逐。整體上看，參賽者準(zhǔn)備扎實(shí)，素質(zhì)較高。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)科學(xué)簡(jiǎn)單，教態(tài)自然大方，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，收到了良好的預(yù)期效果。經(jīng)過(guò)認(rèn)真公正的評(píng)選，產(chǎn)生了一批教學(xué)能手。

一、抓住關(guān)鍵，注意細(xì)節(jié)，保證競(jìng)賽活動(dòng)的公正公平。1、評(píng)委選聘堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)原則。五名成員分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、語(yǔ)文教學(xué)骨干組成。2、評(píng)分時(shí)增加了特別關(guān)注點(diǎn)，更加凸顯我校惜時(shí)增效特色。我們要求評(píng)委老師在堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注意三方面的表現(xiàn)，一是對(duì)教材和學(xué)段特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，二是是否面向全體學(xué)生，如果學(xué)生個(gè)體活動(dòng)人數(shù)少于30%，不能評(píng)為A級(jí)能手，任何一個(gè)評(píng)委都要做到給高分有依據(jù)，給低分有道理。

二、亮點(diǎn)不斷，驚喜連連

1、老中青齊上場(chǎng)，這六節(jié)課具有經(jīng)驗(yàn)豐富的元老級(jí)***老師，有級(jí)別學(xué)識(shí)和最高的***老師，有多年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老師*-**、***同志，還有具有創(chuàng)新意識(shí)、功底扎實(shí)的教學(xué)新秀***、***老師。不論從年齡、性別、學(xué)識(shí)等方面來(lái)看都是一次比較令人回味的展示課活動(dòng)。

2、實(shí)中有新，高效課堂精彩紛呈，本色課堂，能接受，學(xué)得來(lái)。

以往的課堂教學(xué)競(jìng)賽，與其說(shuō)是一個(gè)人講課，不如說(shuō)是團(tuán)隊(duì)攻關(guān)、個(gè)人表演，盡管為我們的教學(xué)提供了較為完備的模式，但借鑒性并不強(qiáng)。但這次就是選手個(gè)人智慧的比拼。一切準(zhǔn)備均自己準(zhǔn)備。3、抓好初讀有了新突破。

初讀很重要，這是廣大教師的共識(shí)，識(shí)字抓不實(shí)，讀書就不會(huì)順利，理解也只能是一句空話。在抓初讀時(shí)，上課選手下功夫去研究，舍得花時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。在這方面有***、***、***老師表現(xiàn)尤為突出。

上課選手都非常重視單元的整體教學(xué)，從主題入手，到瀏覽本單元所有內(nèi)容以及知識(shí)樹的出示，使學(xué)生對(duì)單元的主題有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)圍繞這個(gè)單元將要進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有了概要的了解，然后走進(jìn)具體的課文。4、充分利用各種教學(xué)資源。

文本資源要用好，創(chuàng)設(shè)的資源要獨(dú)到，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)運(yùn)用資源的過(guò)程。充分利用各種資源，提高學(xué)生的鑒別力和實(shí)踐能力，是這次競(jìng)賽的一個(gè)亮點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是合作學(xué)習(xí)時(shí)的同桌資源，相互檢測(cè)、相互展示、相互商量，其樂融融，普遍受益。二是已有的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源，韋紹林老師在《新型玻璃》的教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行了“可以可以可以還可以”的仿寫練習(xí)，滲透了“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”的課程理念。三是適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。***老師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生搜集有關(guān)孔子的事跡和與其相關(guān)的名言，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加了學(xué)習(xí)的容量，拓展了理解空間。三、問題不少，遺憾仍存，我們今后的教學(xué)研究面臨許多新的課題。

1、對(duì)學(xué)段特點(diǎn)把握不好，對(duì)新課標(biāo)的理解還加強(qiáng)，這一次上場(chǎng)的選手都是作中高年級(jí)的課，但從上課時(shí)透露出的信息，對(duì)于本學(xué)段該達(dá)到什么要求還不是很清晰。2、老師代替學(xué)生做了不少不該做的事情。

課標(biāo)明確指出，教師不能代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，但我們的個(gè)別老師仍在做著于此不相符的工作，剝奪了學(xué)生自己去玩味語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

3、要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我在坐在靠后的位置上，比較多的看到了一些學(xué)生在課堂上被冷落后的表現(xiàn)。這些學(xué)生在教學(xué)初始，和其他人一樣的興致勃勃，也許是擔(dān)心老師看不見，舉手時(shí)還特意站了起來(lái)，有時(shí)還向老師發(fā)出了請(qǐng)求的聲音，但在老師一次又一次的只叫靠前面的學(xué)生發(fā)言時(shí)，他們就漸漸的不舉手，繼而伏在桌子上，甚至相互交談別的事情，在那時(shí)，我才深深的覺得自己過(guò)去的如此做法對(duì)學(xué)生有多大的傷害，我要呼吁我的同行們，教學(xué)中要特別關(guān)注邊、遠(yuǎn)、差的學(xué)生，給他們表現(xiàn)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

4、參與觀課的老師部分不夠認(rèn)真，沒有做好相關(guān)記錄，站在后面當(dāng)看課，沒有真正的帶有學(xué)習(xí)或反思的心態(tài)來(lái)參與。甚至有個(gè)別老師沒有請(qǐng)假也無(wú)故不參加的這種無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的以自我為中心的個(gè)人主義。對(duì)那些經(jīng)常不參加學(xué)校教研的老師，下學(xué)期專門組織全校老師去向他們學(xué)習(xí)取經(jīng)。針對(duì)存在的突出問題，各教師應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的措施，在教中學(xué)，在學(xué)中反思和整改。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，怎樣有效地搞好第一課時(shí)的教學(xué)、怎樣落實(shí)整體推進(jìn)的思想以及怎樣檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及怎樣滲透“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”這個(gè)理念作為今后研究的重點(diǎn)。

201*.3.

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