小學生自我管理活動模式探索

《小學生自我管理活動模式探索》課題研究報告

作者：林社福

一、問題的提出

1．201*年8月我擔任了小學二年級一個班的班主任。第一堂課我做了精心的準備，結(jié)果卻是：我在講臺上講得賣力，小家伙們在臺下玩得起勁。盡管我使盡了表揚鼓勵的方法，他們卻頂多堅持一兩分鐘。我想：“不行，我得想辦法讓學生們學會自己管理自己�！�2．梁雨婷同學家住深圳，每周五下午她母親都要來廣州接她。有一次當我們聊了將近一個小時后，她說：“林老師，辛苦了，我們平時從家校手冊上了解到的情況太少了……”是呀，對于寄宿制學校，有什么辦法使家�；ミf的信息量更大、更有效呢？

3．在班級管理中：老師天天親自過問、處理各種班級事務(wù)，學生僅僅是被管理者。在這種管理模式下，低年級學生事事處處都依賴于老師，天天“打小報告”；高年級學生又往往喜歡和老師“對著干”。它的弊端在于既浪費了老師大量的工作時間，又不能充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，忽視了學生自我教育與自我管理能力的培養(yǎng)。

二、研究內(nèi)容與措施

小學生自我管理活動模式，即小學生如何在生活、學習和工作中學會自己管理自己。無論是小學生自我管理意識的樹立，還是自我管理能力的培養(yǎng)，都不能靠空洞的說教，也不是一朝一夕就能形成，必須通過實踐活動逐步完成。為實現(xiàn)個人自我管理，我們根據(jù)小學生的身心特點提出了“設(shè)立目標活動體驗自我反思刻錄足跡評價激勵”的活動模式，并設(shè)計了小學生自我管理活動手冊《成長之路》，里面包含了“個人小檔案”“奮斗目標”“每周成長足跡”“學期小結(jié)”等項目。其中重點是“每周成長足跡”，里面有學生自己的成長日記、自我評價，還有小組同學、老師、父母對自己一周的學習、生活、工作的評價與寄語等。在個人自我管理活動中，我們還評選出每日、每周、每月或每學期的“自我管理之星”，分別給予不同的表揚或獎勵。

在班級自我管理方面，我們構(gòu)建了“每日一星”小組目標競賽自我管理模式，即“科學分組設(shè)定目標人人爭優(yōu)自我反思評價激勵”。其要點有：班上實行小組目標競賽；班上人人擔任班干部，做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規(guī)管理制度。

三、理論依據(jù)

1．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義認為，人是社會的人，具有主觀能動性。學生既是教育的主體，又是發(fā)展的主體，教育活動是他們生命活動的一部分。學生對教育信息不是被動地全盤接受，而是能動地有選擇的接受。2．辯證唯物主義關(guān)于矛盾的理論。

毛澤東同志在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的矛盾性�！痹诘掠�工作中，無論學校教育活動再多，也只能是學生良好品德形成的外因，是第二位因素；而學生自身的認識、實踐、反思才是內(nèi)因，是第一位因素。

3．活動教學理論。

美國教育家杜威的“做中學”理論和我國教育家陶行知關(guān)于“教學做合一”的理論，都強調(diào)學生良好的道德行為習慣應(yīng)該是在生活和學習實踐中形成。我們的德育工作應(yīng)該采取符合學生身心特點的有生命價值的活動，讓學生在活動中學會合作、學會自省，從而逐步達到思想的升華。

4．現(xiàn)代德育論。

素質(zhì)教育強調(diào)“讓每一個學生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出，“人類是完全從自我教育中取得進步的。教師講得應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些�！碧K霍姆林斯基也認為，學生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學生自身的精神狀態(tài)，即學生的自我教育、自主管理�，F(xiàn)代道德教育強調(diào)要積極營造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化刺激作用于教育對象，尊重獨創(chuàng)性，鼓勵多樣化。

四、研究目標、方法與原則

（一）研究目標

1．使每一個學生在生活、學習和工作中逐步樹立自我管理意識，學會反思、學會合作，養(yǎng)成良好的學習習慣和道德行為習慣，促進個性的健康發(fā)展。

2．構(gòu)建具有華美特色的小學生個人自我管理活動模式與班級自我管理活動模式，設(shè)計自我管理活動手冊與班級自我管理工作手冊。

3．協(xié)調(diào)各方教育力量，使學生、教師、家長及時獲取更多、更真實的教育信息，實現(xiàn)學校、家庭、社會教育的最優(yōu)化。（二）研究方法

行動研究法、實驗法（對一個班連續(xù)跟蹤研究三年）、經(jīng)驗總結(jié)法和個案研究法。（三）研究原則

自主性原則、整體性原則、開放性原則、協(xié)同性原則。

五、研究過程及基本認識

(一)以學生身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)，科學制定自我管理活動的操作辦法

小學生自我管理的操作內(nèi)容和辦法都必須以學生身心發(fā)展的特點為基礎(chǔ)來提出（以下關(guān)于學生身心發(fā)展特點的描述是以北京《景山學校德育工作細則》中有關(guān)部分為參照提出來的）。實施中還必須理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合校情、班情。

1．低年級學生（一、二年級，6～8歲）的特點及自我管理活動的操作辦法。

生理發(fā)育特點：總的來說處于相對穩(wěn)定的階段。骨骼堅固性差，富有彈性；腦重約為成人的90%，易興奮；男女生沒有明顯差異；開始換牙。心理發(fā)展的主要特點：無意注意起重要作用，以具體形象思維為主，情感內(nèi)容日益豐富。個人行為的自我調(diào)節(jié)能力較差。

思想品德發(fā)展的主要特點：判斷上常常有片面性和主觀性，但言行基本上是一致的。他們迷信師長，尤其是教師。他們總愛告狀，希望由老師來評理，因此教師在學生自我管理活動中要給學生具體指導和合理組織，教師要注意自己的表率與示范作用。

在個人自我管理活動內(nèi)容上，《成長之路》以“圖、音、文”并茂的形式，選擇“文明禮貌、團結(jié)同學、遵守紀律、上課發(fā)言、作業(yè)書寫、生活自理、文明就餐、鍛煉身體、活動安全、勞動衛(wèi)生”等項目，一年級學生只需每天自己對自己進行畫符號評價選擇。二年級學生寫或畫出自己“今天最開心的事”。對目標意識的培養(yǎng)上，我們只要求初步樹立簡單的短期目標，如昨天沒有得“小星星”的項目，便定為今天的目標。在班級個人自我管理方面，教師可將班務(wù)工作進行分解，然后每個同學承包一項或兩項，以培養(yǎng)責任心，并逐步發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學期可嘗試班長、中隊長競選制，然后培養(yǎng)他們對工作有困難的班干部進行幫助。二年級開始學會制定簡單的班級管理約定，實行主要班干部競選制，明確職責，滲透民主評議思想。

2．中年級學生（三、四年級，8～10歲）的特點及自我管理活動的操作辦法。

生理發(fā)育特點：身體各器官正處于生長發(fā)育期，神經(jīng)系統(tǒng)尤其是腦的發(fā)育加速，后期有少部分女生已經(jīng)出現(xiàn)青春期發(fā)育。少數(shù)兒童因營養(yǎng)過盛、運動量小而出現(xiàn)肥胖狀態(tài)。心理發(fā)展特點：知覺目的更加明確，觀察的隨意性進一步增強。有了獨立性，開始發(fā)展計劃能力。隨意性大大發(fā)展，開始把學習的義務(wù)和責任當成包袱，開始出現(xiàn)想擺脫家長、老師過多束縛的想法。獨立解決事情的能力、受挫能力較差。部分學生初步表現(xiàn)出對異性的好感，出現(xiàn)“喜歡”的萌芽。

思想品德發(fā)展的主要特點：思想幼稚片面，開始尋求自由、平等、民主，但辨別是非能力差，易受外界的影響和干擾。是小學生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在個人自我管理方面，我們要求學生學會建立“個人小檔案”；學會制定簡單的學期目標、月目標，會制定具體的周目標；每天能寫成長日記，即對自己的學習、工作、生活情況進行反思，對照標準做出等次評價，并選出“最難忘的事”用一句話記下來；每周能對自己進行綜合評價小結(jié)，找出自己成功之處以樹立信心，找出不足之處以明確前進方向；能參與民主評議；每學期能進行簡單小結(jié)。

在班級自我管理方面，逐步完善各項常規(guī)管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評價機制。

3．高年級學生（五、六年級，10～12歲）的特點及自我管理活動的操作辦法。

生理發(fā)育特點：女生從10～11歲起，男生從12～13歲起進入人生發(fā)育的高峰時期。女生和部分男生的骨骼與肌肉開始快速發(fā)展。大腦機能逐漸完善，條件反射有所發(fā)展，為大量攝取知識做好準備。

心理發(fā)展特點：開始有意感知事物，注意力相對穩(wěn)定；有意識記憶開始占主導地位；抽象邏輯思維進一步發(fā)展，并有意識地想象；情感內(nèi)容豐富，易沖動；意志上開始有主動性、獨立性和果斷性。對異性有好感。

思想品德發(fā)展的主要特點：能運用道德知識評價和調(diào)節(jié)道德行為，行為復(fù)雜，有一定的策略和自我設(shè)想，學會隱蔽自己的行為，有自律意識。

個人自我管理方面，在中段的基礎(chǔ)上，要求進一步認識自我的長處與短處，揚長避短；塑造自我形象，培養(yǎng)美好品質(zhì)；正確對待早戀，樹立遠大理想，懂得為理想而奮斗。班級自我管理方面，完善“每日一星”自我管理體系，在工作中能較好地實現(xiàn)競爭與合作、民主與責任。

（二）以個案研究為切入點，探尋自我管理活動的內(nèi)在規(guī)律個案研究可以使教師獲得更多信息，集中精力將研究工作向縱深發(fā)展，從而探尋活動的內(nèi)在規(guī)律。

三年級時，小A的家長幾乎每周都有投訴其他同學或?qū)W校工作的意見，而小B的父母則常反饋孩子在家不聽話的信息。我于是開始注重這兩個學生“成長之路”的個案資料。我發(fā)現(xiàn)小A總是喜歡寫別人怎么欺侮他；而小B則幾乎相反，每次和同學發(fā)生矛盾后總是在想自己哪里不對，哪怕是別人故意惹他。小A和別人鬧矛盾時，家長第一句話總是“誰欺侮你了？”而小B家長則相反：“你怎么又不聽話了，是不是想挨打呀？”小A說，只要他說出了別人的不對，媽媽便不會罵他。小B說：“我每次回去都不敢吭聲，有時我有道理也不敢去爭辯”。望子成龍是天下父母共同的心愿，我們理解了這一點，也就無須對家長過多苛求，我們要做的，只是怎樣和家長一起努力實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。以上個案跟蹤研究使我找到了問題的癥結(jié)，教育自然有針對性了。為便于家校合作，使個案研究連續(xù)性強，我們還引導學生在家或?qū)W校電腦上建立檔案袋，里面包括成長足跡、我的榮譽、我的作文、我的影集等內(nèi)容。（三）以自我評價為核心，構(gòu)建自我管理活動發(fā)展性評價體系

我們的小學生自我管理活動評價體系以“三個為主”來體現(xiàn)其發(fā)展性。一是以自我評價為主。以學生自我評價為核心，主要是因為自我評價是學生進步的內(nèi)因，是第一位的，同時學生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與對學生活動評價的人還有小組同學、班主任、生活指導教師、科任教師、父母等，他們從不同的角度對學生的表現(xiàn)做出評價，寫上寄語。二是以正面評價為主�？隙▽W生的優(yōu)點和成績，鼓勵學生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學生積極尋找辦法克服自己的缺點。三是以過程評價為主。我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。

（四）以尊重、誠信為紐帶，建立學生、家長、教師之間的新秩序針對“現(xiàn)在的孩子難管”“現(xiàn)在的學生難教”的問題，我們十分注重在對孩子們的愛中注入“尊重”“誠信”的因子，建立學生、家長、教師各盡其責，平等對話的新秩序。去年我們四（5）班的家長會一改往日做法，由中隊長來主持，會上先由孩子們自己匯報班上的學習、工作情況，然后學生、家長、老師互相提出自己所關(guān)心的問題，由三方共同討論解決。如關(guān)于作業(yè)，有的學生說希望每天少一點；而家長卻認為基礎(chǔ)知識很重要，希望老師多布置一點。最后大家采納了潘永絢母親的建議：如果學生上課專心，本次作業(yè)又得了“優(yōu)”，那么下次作業(yè)便可以適當“打折”，這樣既保證人人基礎(chǔ)過關(guān)，又可充分調(diào)動學習的積極性，讓學生嘗到認真學習的甜頭。家長會取得了非常好的教育效果。

六、研究成果

1．除了探討出“小學生個人自我管理活動模式”“小學生班級自我管理活動模式”“小組自我管理活動模式”外，我們還完成了小學生自我管理活動手冊《成長之路》，分低段、中段、高段三冊；目前正在撰寫《班級自我管理工作手冊》。

2．班級德育效果明顯。學生道德行為習慣和學習習慣逐年明顯好轉(zhuǎn)，班集體凝聚力強，班風正。主要表現(xiàn)在：（1）班級連續(xù)多次被學校評為“文明班”；（2）學生個性得到較好發(fā)展，并培養(yǎng)了一批責任心強、品學兼優(yōu)的小干部；（3）科任教師喜歡上本班的課。四年級上學期本班就接待了13節(jié)校內(nèi)外公開課，幾乎涵蓋了所有學科。3．家校工作打開了新局面。家長們非常支持這項研究活動。張?zhí)煸�的家長說：“看了《成長之路》，了解到孩子的心聲，與孩子的溝通也多了。這種自我管理方法是可行的、有效的，我們會盡家長之責�！眲⒁环虻哪赣H說：“太棒了，孩子的情況一目了然�！睆埐ㄑ�的家長寫到：“漾漾現(xiàn)在能真正認識到自己的不足并下決心改正，我感到漾漾比以前學習效率更高了，自我管理能力也強多了�！薄�…

4．研究成果在學校內(nèi)部得到推廣。在實驗期間，華美學校許多班主任都借鑒了這種管理模式，尤其是引用了班級自我管理的工作表格，取得了較好的教育效果。而在學生個人自我管理活動方面，華美學�，F(xiàn)已有4個班級正在實驗，還有一些班上的家長希望自己孩子的班級也加入這項實驗。

七、研究展望

目前在專家的指導下，我們已經(jīng)啟動了第二階段的研究工作：在校內(nèi)外逐步推廣試驗，重點是完善自我管理活動的發(fā)展性評價體系。參考文獻：

1．董奇、周勇：《關(guān)于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究》，《北京師范大學學報社會科學版》，1995.1。

2．沃建中、林崇德：《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》，《心理科學》，201*.1。3．劉志軍：《主體教育理論與實驗的跨世紀探索全國第三屆主體教育理論與實驗學術(shù)研討會綜述》，《教育研究》，1999.4。

4．景山學校：《景山學校德育工作細則》。

（聯(lián)系地址：廣東省廣州華美英語實驗學校510520）

擴展閱讀：小學生自我管理能力培養(yǎng)的探究課題總結(jié)

“小學生自我管理能力的培養(yǎng)”課題總結(jié)

以人為本,讓每個學生得到全面、和諧地發(fā)展,是當今世界教育發(fā)展的趨勢。本課題遵循辯證唯物主義矛盾規(guī)律,對小學生自我管理活動模式作一些有益地探索。通過開展學生個人自我管理活動與班級自我管理活動,優(yōu)化家校教育力量,引導學生學會自省、學會合作、敢于競爭、敢于創(chuàng)新,逐步樹立自我管理意識,提高自我管理能力,最終促進個性得到較好的發(fā)展。

“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴格的講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進行的管理。

一、小學生自我管理的意義。

引導小學生實現(xiàn)自我管理,并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔,其意義是非常深遠的。

（一）引導自我管理,可以推進兒童個性的社會化過程。

教育最終要培養(yǎng)的是社會的合格人才。從這個意義上看,學生在學校當中接受教育的過程同時也是一個逐步社會化的過程。社會所需要的人才,不僅應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu),還應(yīng)該具備完善的個性。這就要求教育培養(yǎng)出來的人才在德、智、體諸方面和諧發(fā)展,不僅能進行獨立的思維創(chuàng)造,還應(yīng)該善于將這種創(chuàng)造與現(xiàn)實社會結(jié)合起來,以創(chuàng)造一定的實際效益。因此,教師必須著力培養(yǎng)學生駕馭自己和社會關(guān)系的能力即管理和自我管理的能力。

（二）實現(xiàn)小學生自我管理是班集體教學的基本要求。

集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素,它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說,班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級,光靠班主任、科任教師幾個人的力量,是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學,發(fā)揚主人翁精神,個個都成為班集體管理工作的積極參與者,班集體方可能成為健康完整的有機體。

（三）引導小學生自我管理,可以提高他們自我教育的能力。

對學生進行管理或引導進行自我管理,目的并不在管理本身,而是要讓學生在更好的環(huán)境中受到教育。引導自我管理,形成自我管理的習慣,是培養(yǎng)自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學生對外顯行為的自我控制和協(xié)調(diào)；自我教育是小學生的內(nèi)部思想受到觸動。沒有外部的自我管理,就不可能達到內(nèi)部的自我教育。有良好自我管理習慣的學生和班級,往往能自覺地進行自我教育。

二、加強小學生自我管理的措施。（一）強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù),行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動,具有明確的目的性和計劃性,因此,引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

（1）進行生活、學習獨立性教育。隨著國家全面推行了計劃生育政策,“獨生子女”教育就成了令人關(guān)注的問題。家長的溺愛,這些“小太陽們”在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會,他們更多地需要成人的幫助和照料。這種情況是培養(yǎng)自我管理意識的最大障礙。因此,我們抓住各種教育機會,如晨會、班會、班隊活動等,用各種形式向?qū)W生宣傳”自己能干的事自己干“,讓學生從認識上加深對獨立性的理解。通過家長學校的授課與家長取得一致意見,使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會,保證學校、家庭、社會影響的一致性。（2）引導兒童正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念,克服個人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊。

（3）愛護學生自我管理的積極性,經(jīng)常進行成就強化。一般說來,少年兒童的心靈是純潔無瑕的,他們樂于遵守紀律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

（二）在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。引導自我管理,根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。培養(yǎng)自我管理的能力,必須要有一定的途徑。在活動中我們摸索總結(jié)了一系列有利于培養(yǎng)學生自我管理能力的好方法,如“爭星競賽”、“一日常規(guī)誰為先”、“班級管理承包責任制”“班級監(jiān)督考評委員會”、“班干部‘輪流＋固定’制度”現(xiàn)根據(jù)實驗現(xiàn)狀分析后詳列幾種做法如下：1、開展“爭星競賽”。

（1）建立爭星制度,根據(jù)學習、寫字、守紀、勞動、發(fā)言等各方面給學生評星。分獨立自主、合作下自主、在教師指導下自主幾種類型,不同程度給予不同的加星。自評他評結(jié)合,培養(yǎng)競爭意識。每班設(shè)計爭星表,貼于教室顯眼處。主要針對學習、發(fā)言、守紀、勞動、自理能力、學習生活習慣（包括教室清潔、桌椅整齊、課前準備）等方面進行評比。（2）利用各類綜合課,組織實踐活動,對學生進行常規(guī)教育,讓學生在動手操作中討論交流。幫助他們形成習慣。開展講衛(wèi)生、鍛煉、早讀、看書、講禮貌活動。每周綜合課開展一個活動。幫助學生自我約束、積極向上,體會生活在人際關(guān)系和諧的集體中的快樂。（3）家校緊密聯(lián)系,充分利用社會力量,為學生自我管理提供空間。建立家校“留言板”和“回音壁”老師將學生在校的表現(xiàn),包括自理能力、遵紀守時、學習習慣方面的情況以打星的形式告訴家長,同時,家長反饋在家情況。也在上面打星。2、建立“班級管理承包責任制”。（1）班規(guī)大家定,自己管自己。在新學期開始時,利用班會時間,讓各班同學們討論商量,制定出班級每學期的班規(guī)內(nèi)容。（2）組織構(gòu)建實行“班級人人崗位責任制”,推動全員管理。

第一步,由學生討論,列出班級中所需設(shè)立的各個崗位幾所需要的人數(shù),盡量把崗位細化,爭取“人人有事管,事事有人管”。首先,在班內(nèi)找崗位。利用學校的中隊建設(shè)規(guī)定欄目（中隊之家、學習園地、圖書角、衛(wèi)生角）和班級特色欄目(如：看誰進步大、比一比、表揚欄)提供的崗位,充分激勵學生的競爭意識,競爭上崗實行欄目承包,確定欄目的負責人后,一切事務(wù)由學生自主處理、協(xié)調(diào)。

第二步,調(diào)查學生在班級管理中最想干的工作。以自愿為最大的前提,進行崗位的落實分配,極個別有問題的崗位通過談話進行協(xié)調(diào)。結(jié)合班干部改選,設(shè)立一些實用的崗位,如體育委員和宣傳委員配備助手,而一些如紀律委員和組織委員可結(jié)合班機情況作相應(yīng)的調(diào)整甚至萎縮,讓更多的學生在自己感興趣的班干崗位上發(fā)揮作用。

第三步,在每一個崗位全部落實后,按照歸屬的部門開部門會議,推選各部部長,最后競選班長。將學生安排到具體的位置上,明確各崗位的具體要求,以便加強學生的責任感和發(fā)揮全班學生的監(jiān)督作用。

第四步,推出“班級崗位承包責任制”結(jié)構(gòu)表,并要求每個部門寫出詳細工作計劃和重點,落實具體責任。同時要做好檢查和評估工作,運用一套完善的評估機制來保證這一責任制的順利進行。

3、建立“班級監(jiān)督考評委員會”。

由全體同學民主產(chǎn)生,產(chǎn)生后在全體同學面前宣誓就職,任期一月。月末由全體同學對委員投信任票表決。如信任票不到總票數(shù)的三分之二,就取消資格參加下一輪競選,同時產(chǎn)生新委員。職責：審定班委會工作,督促值日班長做好工作,督促全體同學遵守班級公約,監(jiān)督考評各部門工作的開展情況。負責評選“最佳值日班長”,小結(jié)全體同學遵守班級公約情況,并根據(jù)獎懲條例予以獎勵；確立下一個月班級監(jiān)督考評委員會新成員。

通過開展這一系列的活動,充分挖掘和發(fā)揮學生自我約束、控制、管理、教育的內(nèi)在潛能,讓學生在管中學,學中管,管中悟,不斷提高自我管理的能力,提高自我教育的品味,總結(jié)經(jīng)驗與教訓,有效的促進了學生更加茁壯、健康、快樂地成長。

小學生自我管理能力培養(yǎng)的探究

課題總結(jié)

孫受鎮(zhèn)西周小學201*-201*學年度第一學期

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