中職生英語學習策略研究

【摘要】

本文以中職生的英語學習策略為研究對象，詳細分析了與此相關的內容。文章首先介紹了中職生英語教師的角色定位，然后逐一闡述了中職生英語的單詞學習策略、句法學習策略以及句式的多樣化學習策略等內容，最后總結了一些中職生英語的教學技巧。希望能夠給中職生的英語教學實踐帶來幫助�！娟P鍵詞】中職生；英語學習；策略

一、中職生英語教師的角色定位

1、教師要尊重、贊賞學生，做學生學習的促進者

眾所周知，中職學生是中考中的“失敗者”，是學業(yè)成績不良者，其中大多數(shù)英語水平較差，對于英語學習“絕望”，這是客觀存在的事實。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師要清醒地認識到中職學生的特點，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值、不傷害學生的自尊心、還要學會贊賞每一位學生，看到每一位學生的“閃光點”，以此來激勵學生繼續(xù)英語學習。一味地挖苦、諷刺和打擊是于事無補的，教師要想方設法成為學生學習的促進者。

2、教師要做課程的開發(fā)者

全國或全省同一使用的英語教材未必能完全適合本校的學生，教師要改變以往被動執(zhí)行教材的做法，深入了解學生的實際水平和需求，適當?shù)貙�國家統(tǒng)一教材進行取舍或增補，必要時要開發(fā)校本教材，為本校乃至本班學生“量身定做”英語教材(特別是寫作教材)和教學方法，成為課程的建設者和開發(fā)者，不應使學生適應課程，而應是使課程適應學生。

二、中職生英語學習策略的具體措施

1、單詞學習策略

首先，教師應立足大綱的要求，對新詞的用法進行精心地講解，與新詞相關的近義詞、反義詞、同根詞等，都可以通過提供例句或詞組的方式給出，通過不同情景使其和新詞有所比較。如:在講授damage這一新詞時可以聯(lián)系其近義詞harm，spoil，destroy，ruin等詞進行區(qū)別講解，在此基礎上再讓學生做一些相應的情景句型操練，這樣可以清楚地顯示各個詞用法上的差異，才能使學生通過使

用的方式來學習詞的用法，避免詞義的混淆，從而在寫作中做到靈活應用，融會貫通。其次，幫助學生掌握詞匯的最佳方法是通過詞義的英語解釋來弄清這個詞的確切意思。當新詞在一定語境出現(xiàn)時，教師可以用學過的英語詞匯去解釋它在上下文中的意義。同時還可以結合一些詞義轉化訓練加強這方面的練習(wordtophrase)，例如:

Morethan50Peoplewerekilledinthebusaccident，Morethan50Peoplelosttheirlivesinthebusaccident.Shelivedhappilyhere.Shelived/ledahappylifehere.2、句法學習策略

句子是文章的基本單位，英語學習策略應該是自始至終地抓好句法訓練。教學可以盡量由易到難，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生良好的句法意識。在學法方面可以引導學生通過閱讀大量的英語范文，深刻領會英語詞序的特點及被動語態(tài)的使用，并對文章中好的句型或句式結構有意識地加以模仿。在教學上可以采用句子合并、句子改寫、句型轉換和造句等形式進行模仿性和創(chuàng)造性句子寫作。同時，配以常用詞的習慣表達和常用詞組的練習，使學生學會在作文中適當?shù)剡\用結構復雜的句式，以增強語言的表達能力。通過大量的句子結構訓練，提高學生的措詞造句能力，從而提高寫作中句子表達的正確性，使句子更符合英語語法和慣用法。這樣，句法方面的中式英語也能得以避免。

英語有以下五種基本句型:主語十謂語;主語+系動詞+表語;主語+謂語+賓語;主語+謂語+間接賓語+直接賓語;主語+謂語+賓語+賓語補足語

由這五種基本句型又可引出句式的變化:疑問句式;祈使句式;感嘆句式。除此之外，英語還有其它若干個特殊句型，如Therebe句型、ltis/wasthat強調句型及倒裝句型等。要讓學生掌握好這些句型，教師可以根據(jù)這些句型設計一些翻譯練習、完成句子練習等，讓學生反復操練，通過情景來加深學生的印象。例如，為了讓學生熟練掌握Therebe句型，教師可以通過由簡到繁的翻譯練習進行強化，并且用學生容易混淆的“有動詞”have進行對比，使學生從根本上擺脫漢語思維的痕跡。以下是兩組對比翻譯練習:

（1）屋里有幾個客人。

Inthehousehaveafewguests.(Wrong)

Thereareafewguestsinthehouse.(right)（2）他口袋里有些零錢。

HisPockethasalittlemoney(Wrong)Hehasalittlechangeinhispocket.(rightt)Thereisalittlechangeinhispocket.(right)3、句式的多樣化學習策略

英語句子從結構來看有簡單句、并列句和復合句。含有兩個或兩個以上獨立分句的句子是并列句，它們以and，but和so等連詞連接，其間的關系是并列的;復合句則包含兩個或兩個以上主從關系的句子，從句由what，when，where，why，if等連接詞連接，在復合句中充當主語、賓語、表語、狀語等。從特點上看，結構不同的句子特點和功能各不相同。并列句和復合句結構復雜，容量大，能表達比較復雜豐富的內容，敘事具體，說理清楚，句子形體較長，通過相應的銜接詞加以銜接，體現(xiàn)了英語語言重形態(tài)的特點。而簡單句則結構簡單，句子簡練，形體相對較短。可以說各種句式都有優(yōu)點，但如果受漢語句式的遷移影響不加變換地使用單一的句式，就會使文章單調乏味、形同嚼臘。實踐證明，寫得好的英語書面表達大都能注意句式的多樣性變化，根據(jù)需要靈活地變換句式，復合句、并列句和簡單句并用做到優(yōu)勢互補，從而使文章錯落有致，語言的表現(xiàn)力也得到增強。請看下面一個語段:Jackboughtahouseinthevillage.Hespentaweekinthehouse.Hefeltitwasratherboring.Hedidn’treallyenjoylivinginthecountry.HewantedtoreturntoNewYork.Hebegantothinkofanexcusetosellthehouse.

由于簡單句的過多使用，整段文字顯得單調平淡，缺乏感染力。經過修改如下:Jackboughtahouseinthevillage.Afterhespentaweekinthehouse，hefeltitwasratherboring.Hedecidedthathedidn’treallyenjoylivinginthecountry.HebegantothinkofanexcusetosellhehouseandreturntoNewYork.修改后，短文恰當?shù)卦鰪娏藦秃暇浜拖鄳�的銜接手段。不難看出簡單句和復合句的長短交錯使用的寫法大大地加強了文章段落的感染力，使得段落節(jié)奏富含變化，流暢自然，起到了良好的交際效果。

三、中職生英語的教學技巧

1、運用規(guī)律技巧

教師要發(fā)展學生的分析能力，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，爭取在課

內有目標、有意識地去運用該項策略。如先要求學生在30秒鐘之內記住這五個單詞：respectable，respectant，respecter，respective，respectfu；接著，要求學生去歸納這些單詞的規(guī)律，再要求學生通過先記詞根respect，再記后綴-able，-ant，-er，-tive，-ful去記憶這些單詞。最后，要求學生對比一下，在對比中教會此學習策略。

2、運用推理技巧

教師可以教會學生借助材料中的具體情景或上下文等進行分析、判斷、推理等，教會學生領會作者意圖、推測并歸納文章中心大意。對于閱讀材料中生詞不要一接觸就查找詞典，要把它當作考試一樣，想方設法來猜詞悟義。要利用閱讀材料的相關內容，或根據(jù)構詞法猜測詞義，或根據(jù)句中的標點符號猜測詞義，或運用對比法猜測詞義，或根據(jù)上下文語境猜測詞義。

3、借助母語教學技巧

外語教學的理論研究和實踐經驗證明，學習者的母語在外語教學中有“促進”和“干擾”兩個方面的雙重作用。教師應根據(jù)學生母語知識的特征積極主動地去找出那些容易使學生產生負遷移的方面，然后在具體的教學中“對癥下藥”，培養(yǎng)學生“必要時，有效地借助母語知識理解英語”，化干擾為積極因素。

四、結語

俗話說“授人以魚，不如授人與漁”（Giveamanafishandheeatsforaday;teachhimhowtofishandheeatsforalifetime）,在外語教學中，這里的漁就是指培養(yǎng)學習者的學習策略。學習策略關系到學生終身學習能力和素質的實現(xiàn)。

英語學習是一個漸進的過程，同時各項學習策略的掌握和靈活運用也是一個長期的過程。英語學習的本質在于運用，關鍵在于堅持。作為外語教師，應改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，給學生傳授英語學習策略，加強英語學習策略的訓練；作為學生，在學習過程中，應當根據(jù)自己的實際情況，重視總結、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和選用適合自己的英語學習策略，使之能充分地運用到英語學習的全過程�！緟⒖嘉墨I】

【1】吳月英.激發(fā)中職生英語學習興趣的教學策略.遼寧教育行政學院學報.201*/08

【2】陳濤.影響中職生英語學習興趣的因素分析.職業(yè)教育研究.201*/08【3】中職生英語學習的現(xiàn)狀與對策.段燕菊.湘潭師范學院學報(社會科學

版).201*/04

【4】王桂珍.中職生英語學習自我效能感的培養(yǎng)研究.山東教育學院學報.201*/02【5】李宏萍.提高中職生英語學習水平的研究.科技資訊.201*/28

擴展閱讀：中職學生英語學習策略調查研究

中職學生英語學習策略的調查研究

摘要：本研究通過對晉州市職業(yè)高中的260名學生進行問卷調查，對中職學生的英語學習策略使用情況有了一定的了解，進一步分析中職學生英語學習策略和學習成績的相關性。關鍵詞：職業(yè)高中生英語學習策略學習成績一、引言

學習者的學習策略是能促進理解，學習和記憶保持能力的處理信息的方法。英語學習策略是影響英語學習的許多因素之一。國外學者oxford認為外語學習策略，是學習者為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內化、儲存、修正和使用。中國英語教學研究會會長文秋芳，將外語學習策略分為管理策略和語言學習策略。o’malley&chamot根據(jù)anderson的認知理論框架，以信息處理理論為基礎，將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。oxford根據(jù)策略與語言材料的關系，把策略分為直接策略和間接策略。

本研究主要是針對職業(yè)高中生，對高分組和低分組學生在英語學習策略使用的差異、不同專業(yè)的學生學習策略使用的差異、英語學習策略和學習成績之間的相關性進行分析。二、研究方法（一）調查對象

本次調查抽取了晉州市職教中心的260名學生作為調查對象。（二）研究工具

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