高中數(shù)學課堂教學改革的體會

論壇：課堂教學的體會與認識

從九月份高一實行四課時教學以來，我們遇到了前所未有的困難和挑戰(zhàn)，教師感到力不從心，教學的難度，教學的起點，教學的進度，都把握的不太好；對高一學生來講，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，有些學生產(chǎn)生了"松口氣"想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、函數(shù)等，使他們從開始就處于無趣的被動局面，以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。同時，在最近的測驗中我們也感受到了這種差距，學生成績是一塌糊涂。在平時的教學中我們應自覺地改進和總結教學方法，最大限度地改善和創(chuàng)新教學，全面提高教學質量。下面我談三點體會。一、要讓學生認清學習能力狀態(tài)

1、心理素質。部分會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學，知識與能力進一步發(fā)展形成了良性循環(huán)；不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力還是可以趕上去的，如果任其發(fā)展，不思改進，不作努力，缺乏毅力與信心，成績就會越來越差，能力越得不到發(fā)展，形成惡性循環(huán)。因此高中學習是對學生心理素質的考驗。2、對學生學習方式、習慣的反思與認識。

（1）學習的主動性。許多同學進入高中后還象初中那樣有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動性，表現(xiàn)在不訂計劃，坐等上課，課前不作預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，忽略了真正聽課的任務，顧此失彼，被動學習。

（2）學習的條理性。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵外延，分析重點難點，突出思想方法，而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是忙于趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

（3）忽視基礎。有些"自我感覺良好"的學生，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，好高騖遠，重"量"輕"質"，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼"。

（4）在練習、作業(yè)上的不良習慣。主要有對答案、不相信自己的結論，缺乏對問題解決的信心和決心；討論問題不獨立思考，養(yǎng)成一種依賴心理素質；慢騰騰作業(yè)，不講速度，訓練不出思維的敏捷性；心思不集中，作業(yè)、練習效率不高。3、要培養(yǎng)學生知識的銜接能力。

初中數(shù)學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數(shù)學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。另一方面，高中數(shù)學與初中相比，知識的深度、廣度和能力的要求都是一次質的飛躍，這就要求學生必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。由于初中教材知識起點低，對學生能力的要求亦低，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的內容為應付中考而不講或講得較淺（如二次函數(shù)及其應用），這部分內容不列入高中教材但需要經(jīng)常提到或應用它來解決其它數(shù)學問題，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。如不采取補救措施，查缺補漏，學生的成績的分化是不可避免的。這涉及到初高中知識、能力的銜接問題。二、讓學生努力提高自己的能力

1、根據(jù)上面提到的問題，教師要幫助學生改進學法、培養(yǎng)良好的學習習慣。

不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高。學習要經(jīng)�？偨Y規(guī)律，目的就是為了更一步的發(fā)展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前延伸學習、上課專心聽講、課后及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結幾個方面，簡單概括為四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結）。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。

在課堂教學中培養(yǎng)學生的聽課習慣。聽是主要的，聽能使注意力集中，把老師講的關鍵性部分聽懂、聽會，聽的時候注意思考、分析問題，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼，課堂效益低下，因此應適當?shù)毓P記，領會課上老師的主要精神與意圖；在課堂、課外練習中培養(yǎng)作業(yè)習慣，在作業(yè)中不但做得整潔，還要有條理，這是培養(yǎng)邏輯能力，必須獨立完成，可以培養(yǎng)一種

獨立思考和解題正確的責任感。在作業(yè)時要提倡效率，應該十分鐘完成的作業(yè)，不拖到半小時完成，疲疲憊憊的作業(yè)習慣使思維松散、精力不集中，這對培養(yǎng)數(shù)學能力是有害而無益的，抓數(shù)學學習習慣必須從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講，還是從學習的不同階段的要求上講都應該進行學習習慣的指導。2、向45分鐘課堂要效益。

要提高數(shù)學能力，當然是通過課堂來提高，要充分利用好這塊陣地。

（1）抓教材處理。學習數(shù)學的過程是活的，老師教學的對象也是活的，都在隨著教學過程的發(fā)展而變化，尤其是當老師注重能力教學的時候，教材是反映不出來的。數(shù)學能力是隨著知識的發(fā)生而同時形成的，無論是形成一個概念，掌握一條法則，會做一個習題，都應該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高。通過老師的教學，理解所學內容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握學習的主動。

（2）抓知識形成。數(shù)學的一個概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學的基礎知識，這些知識的形成過程容易被忽視。事實上，這些知識的形成過程正是數(shù)學能力的培養(yǎng)過程。一個定理的證明，往往是新知識的發(fā)現(xiàn)過程，在掌握知識的過程中，就培養(yǎng)了數(shù)學能力的發(fā)展。因此，要改變重結論輕過程的教學方法，要把知識形成過程看作是數(shù)學能力培養(yǎng)的過程。

（3）抓學習節(jié)奏。數(shù)學課沒有一定的速度是無效學習，慢騰騰的學習是訓練不出思維速度，訓練不出思維的敏捷性，是培養(yǎng)不出數(shù)學能力的，這就要求在數(shù)學學習中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學能力會逐步提高。

（4）抓問題暴露。在數(shù)學課堂中，老師一般少不了提問與板演，有時還伴隨著問題討論，因此可以聽到許多的信息，對于那些典型問題，帶有普遍性的問題都必須及時解決，不能把問題的結癥遺留下來，甚至沉淀下來，遺留問題有針對性地補，注重實效。

（5）抓課堂練習、抓好練習課、復習課、測試分析課的教學。數(shù)學課的課堂練習時間每節(jié)課大約占1/4-1/3，有時超過1/3，這是對數(shù)學知識記憶、理解、掌握的重要手段，堅持不懈，這既是一種速度訓練，又是能力的檢測。學生做題是無心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識需要補救、鞏固、提高，哪些知識、能力需要培養(yǎng)、加強應用，上課應有針對性。（6）抓解題指導。要合理選擇簡捷運算途徑，這不僅是迅速運算的需要，也是運算準確性的需要，運算的步驟越多，繁度就越大，出錯的可能性就會增大。因而根據(jù)問題的條件和要求合理地

選擇簡捷的運算途徑不但是提高運算能力的關鍵，也是提高其它數(shù)學能力的有效途徑。（7）抓數(shù)學思維方法的訓練。數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)運算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運用所學知識分析問題、解決問題的重任，它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性與廣泛的適用性，對能力的要求較高。數(shù)學能力只有在數(shù)學思想方法不斷地運用中才能培養(yǎng)和提高。3、體驗成功，發(fā)展學習興趣

"興趣是最好的老師"，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如聽懂一節(jié)課，掌握一種數(shù)學方法，解出一道數(shù)學難題，測驗得到好成績，平時老師多鼓勵與贊賞學生等，都能使學生從這些"成功"中體驗到成功的喜悅，激發(fā)起更高的學習熱情。因此，在平時學習中，要多體會、多總結，不斷從成功（那怕是微不足道的成績）中獲得愉悅，從而激發(fā)學習的熱情，提高學習的興趣。

三、幾點注意

1、提高學生數(shù)學能力的過程是循序漸進的過程，要防止急躁心理，有的學生貪多求快，囫圇吞棗，有的學生想靠幾天沖刺一蹴而就，有的取得一點成績沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振，針對這些實際問題要有針對性的教學。

2、知識的積累、能力的培養(yǎng)是長期的過程，實際上倡導"由薄到厚"和"由厚到薄"的學習過程就是這個道理。

3、根據(jù)學生現(xiàn)狀在必修3、4的學習過程中我們要降低起點，照顧大多數(shù)學生，抓基礎知識，基本方法的學習，每節(jié)課做到堂堂清，每周要周周清，不留死角，認真抓好落實。

因此，在新的形勢下，對數(shù)學教學提出了新的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。在教學過程中，我們要做到加強研討和交流，從學生的實際出發(fā)，在教學實踐中不斷地探索與研究。

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擴展閱讀：《以生為本中學數(shù)學課堂教學改革》有感論文

《以生為本的中學數(shù)學課堂教學改革》有感

【摘要】我們現(xiàn)在多以套題型的教學、擠牙膏式的“啟發(fā)”的教學理念來引導學生，體現(xiàn)以學生為主體的教學形式�！白觥敝袑W、循序漸進、腳踏實地、舉一反三、靈活運用、創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、主動性、積極性、個性差異、自主探索，合作交流。【關鍵詞】靈活運用個性差異合作交流

前幾天我閱讀了《以生為本的中學數(shù)學課堂教學改革》這一篇材料,使我感觸頗多。

郭思樂教授提出的生本教育理論，其核心就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕�依靠學生的學，最大限度提高學生內在學習的主動性和積極性，組織學生自主學習，尊重學生的個性，關注學生的人性，使其成為學生發(fā)展和社會進步的原動力。生本教育的理念概括地說就是“一切為了學生，為了學生的一切”。充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中去，構成積極、歡樂、高效的課堂中。

我校是縣級高級中學，我們這里交通比較發(fā)達，周圍有名的學校也比較多，大多數(shù)家長都覺得去外縣的學校學習更有利于孩子的成長和發(fā)展，中考成績較好的學生一般都去外地上學了，留在本縣上學的學生大多基礎較差，給我們教師教育教學都帶來了很大的挑戰(zhàn)。留給我更多的是師生位置的迷惘，以及教學效果的不盡人意的酸楚，其中《以生為本的中學數(shù)學課堂教學改革》中提到的以下幾個方面的問題，值得我們在今后的教學中去認真思考和探索。第一、閱讀材料中提到的當前課堂教學中存在的兩種流俗。1、套題型的教學。老師總是想方設法找到各種各樣的教學資料，然后進行仔細地梳理，把所有的問題都歸結為某些類型，然后讓學生在解決這些問題的時候“對號入座”地找到解決的辦法。這種教學模式在我們現(xiàn)行的課堂教學中是存在的，由于我們學生的基礎知識差，尤其是數(shù)學基礎更差，運用知識就解決問題的能力更差，以前我認為用這種模式教學是很不錯的，最起碼相當多學生按照套題模式可以解決本節(jié)課相似類型的問題�？勺屑毣仡櫠嗄陙淼慕虒W實踐，有的學生課后喜歡反思，舉一反三、靈活運用老師所講的知識，對這部分學生來說還是學有所獲的；還有的學生只知道一味的模仿，對所涉及的知識不求甚解、一味套用雖然也能做出類似的題目，但收獲并不大，教師這樣做實際上制約了這部分學生潛力的發(fā)揮，制約了學生創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，制約了學生的發(fā)散思維。

2、擠牙膏式的“啟發(fā)”。由于我們面臨的學生基礎差，有時也想放手讓學生去探索，可學生完成的效率太低，有的學生也不積極配合，有時不得已只好牽著學生走，抱著學生前進，不然的話就很難完成教學任務，久而久之學生的參與意識不強，這樣反而制約了學生的主動探索知識積極性，使得學生的潛能不能很好的發(fā)揮。這個問題在教學中一直困惑著我，若不這樣教學任務又完不成，重點高中招的學生基礎知識比我校學生基礎知識扎實的多，實施起來要容

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