有效教學深化研究課題

有效師生活動教學研究課題反思

伊拉哈中心小學方秀娟

各位領導、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關問題。我現(xiàn)在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報一下。

我們伊拉哈中心小學教師共同研究的課題是《有效師生活動教學研究》。

說起師生互動，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學實踐中進行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動是有效的？

我在聽課中曾經(jīng)觀察到這樣一個鏡頭。這節(jié)課的課題是《價格變動的影響》，教師分析了價格的變動影響人們的生活，然后讓學生舉例說明。很多學生踴躍發(fā)言，舉例恰當，互動良好。這時一個學生站起來說：“每逢節(jié)假日，有的商家故意先提高商品價格，然后打折，以此來吸引消費者購買�！睂W生哄堂大笑，老師語調嚴厲地說：“你有沒有認真聽講？提高價格消費者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個學生很慚愧地低下了頭，一節(jié)課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發(fā)我的思考和反省。在師生互動中，師生角色的如何定位，教師如何學會傾聽，如何積極評價，如何激活課堂生成，如何進行價值觀的引領等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動才是有效的？首先要對“有效”二字有一個準確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學任務？是為課堂有效地創(chuàng)設良好的氛圍？是為教學有效地提高教學成績？是為學生有效地促進了他們的成長？對有效性的不同定位，會產(chǎn)生不同的教學行為，也會使師生互動的方向和目的產(chǎn)生偏差甚至完全相反�！皢栴}即課題，教學即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動現(xiàn)狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動有效性的研究作為我們研究的課題。一、對師生有效互動的認識

在課題選題、申報、立項的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進行廣泛論證，對師生互動有效性有了一些新的認識和收獲，與大家共享。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！币虼�，師生互動一定要以“促進學生的發(fā)展”做為評判有效性的第一標準。我們在師生互動有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準確把握研究的方向。

新課程改革倡導“師為主導，生為主體”的教學理念，很多教師也在自己的教育教學實踐中將這一理念實實在在地轉化為行動。但是通過觀察和調查，很多老師在看似熱鬧的師生互動形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動目的性不明確，為互動而互動，課堂氣氛熱鬧而學生收獲甚微；②師生角色定位失當，忽視學生的主體地位，獨霸話語權，缺少傾聽，交流不暢；③問題設計不良，或者問題設計太難，學生啟而不發(fā)，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內，限制了學生的思維；④評價不夠積極，學生回答完成，要么不評價，要么把學生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機智，不能有效地把握課堂生成資源，及時捕捉學生的思想火花；⑥互動對象單一，較多關注優(yōu)生，其他學生受冷落等等。

師生有效互動應具備以下的特征：互動目的的明確性，互動主體的平等性，互動內容的深刻性，互動方法的科學性，互動結果的發(fā)展性，互動對象的廣泛性等。只有實現(xiàn)師生有效的互動，才能發(fā)揮積極的意義。①實現(xiàn)師生角色與教學方式的轉變。傳統(tǒng)教學過于強調教師為主體的接受學習、死記硬背、機械訓練，使很多學生生認為語文課冗長乏味，難以激發(fā)興趣。在語文課堂開展有效的師生互動，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系，從而激發(fā)學生學習的興趣，體會成長的快樂。

②培養(yǎng)學生自主思考、合作探究的品質。在傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學模式中，學生缺乏獨立思考習慣，也剝奪了他們合作探究的機會，這些都制約了他們全面發(fā)展。開展有效的師生互動活動，師生間、學生間進行動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，相互溝通，相互補充，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，也培養(yǎng)了學生合作的品質。

③改進師生互動內容與形式，提高課堂效率。很多的教師會抱怨，課堂教學時間緊，任務重，師生互動會影響課堂效率。通過師生互動有效性的研究，切實地觀察語文課堂中師生互動的每一個環(huán)節(jié)，進行深刻的反思和總結，從而摒棄無效活動，提高課堂實效，促進學生發(fā)展。

④強化思想政治課德育功。傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，而忽視學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。“親其師，信其道�！遍_展有效的師生互動，構建一種和諧的、民主的、平等的師生關系，師生共同分享知識，分享彼此的生活體驗，分享情感、態(tài)度、價值觀等方面等方面的內容，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，形成正確價值觀。二、課題研究的初步成果匯報：

從201*年9月課題申報立項到201*年8月，我們的課題研究工作已經(jīng)完成了第一個階段：準備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會議，分別進行了師生互動理論學習，課題研究理論學習，師生問卷調查三項研究工作。通過這些學習和調查，我們課題組成員提升了教育教學理論素養(yǎng)，明確了教學科研的基本步驟和方法，了解了師生互動的教學現(xiàn)狀。在學習和調查中，我們寫下了大量的學習筆記，也及時總結收獲，進行了反思，寫就了學習體會。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準備階段，恰逢威�！八拿�工程人選”思想政治學科開展了“依據(jù)課程標準嘗試編寫教材”的實驗活動，幾位教師積極參與，認真完成。這一活動使教師站在課標的高度重新審視教材、觀察學生；站在學生發(fā)展的角度重新分析教材、理解學生，從而為實現(xiàn)有效師生互動拓展了全新的視野。課題研究準備階段已經(jīng)結束，我們受益匪淺，收獲良多。三、課題研究的下階段規(guī)劃打算：

從201*年12月到201*年9月，我們進入課題研究的實施階段。在這一研究階段，我們準備將課題研究引入教學實踐中，在教學中研究，以研究促教學。我們課題組成員分布在伊拉哈小學的三個學年段中，并且包括三個年級的備課組長和學校的優(yōu)秀骨干教師，擁有豐富的教學經(jīng)驗，較高的理論水平，強烈的事業(yè)心和責任感，對教育教學有著執(zhí)著的鉆研和不懈追求的精神，可以發(fā)揮極強的引領和帶動作用。根據(jù)課題組成員的構成特點以及各個階段年級學生學習的規(guī)律和特點，我們將師生互動有效性課題研究分化為三個小課題：新授課師生互動有效性研究，每個學年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實施規(guī)劃，定期召開年級課題研究會議，安排研究任務，總結研究成果。三個學年段的備課組長各負其責，各有側重，又互相溝通，總體籌劃。伊拉哈中心小學有著濃厚的教學科研氛圍。在學校里，每個年級每個學科的教師都結成“聽評課共同體”，在日常教學中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動，每學期都要進行優(yōu)秀教學案，優(yōu)質課評選活動。我們課題組成員將積極參加學校的各項教育科研活動，將課例研究與課題研究相結合，按照“課前會議、課中觀察、課后會議”基本程序，進行有效師生互動的設計、觀察和總結反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個工具和依據(jù)，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設計，初步設計了思想政治課師生互動總體狀況觀察量表，師生互動教師維度的觀察量表和學生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進行補充和調整，對觀察內容進行改進和完善，從而通過切實有效的課堂觀察，以改進無效的師生互動，創(chuàng)設高效的師生互動，從而打造高效課堂。在這一環(huán)節(jié)預期的研究成成果是：形成師生有效互動的優(yōu)秀教學設計，打造師生有效互動的優(yōu)質課，撰寫師生有效互動的實踐經(jīng)驗論文。在這對于我們課題研究的切實開展和深入推進有重要意義。

教學，簡單的詞匯，卻是人類最復雜的行為。教和學不是孤立的教學活動，師和生也不是孤立的行為個體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學，師和生結合起來，互動起來，切實改變學生被動發(fā)展的處境，最終實現(xiàn)師生主動發(fā)展，共同發(fā)展。

擴展閱讀：有效教學的理論與實踐研究課題論證

《有效教學的理論與實踐研究》課題論證一、課題研究的意義與價值“有效教學”，就是指教師在引起、維持或促進學生學習的行為過程中盡可能獲得最高效益，就是用最少的教學時間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學生的知識建構方面，還包含學生的情感體驗和個性發(fā)展等。

長期以來，課堂教學注重強調“傳道、授業(yè)、解惑”的要求，忽視學生的頭腦是一個需要被點燃的“火把”的觀點，而且過分強調預設和封閉，堅持“教師中心論”，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學的效果出現(xiàn)零效應甚至是負效應。課堂教學的有效性研究，運用現(xiàn)代教育學和心理學的研究成果，強調師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標。而教師在課堂教學中由過去的主角（獨角）轉變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者與合作者。同時，教師在指導學生進行建構學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的有效教學模式。這些新模式的行動研究對正在推進課程改革和提高課堂教學效率與效益都具有極為重要的實踐意義。

有效教學包括有效教育，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。本課題主要進行有效教學的行動研究，其主要目的有四：一是轉變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；二是改變學生學習方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系；三是建構有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；四是提高教師的整體素質和業(yè)務水平。

二、本課題國內外研究現(xiàn)狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。它不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，并思考如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。

目前國內外有效教學的課堂教學模式的研究和行動研究，還處于起步階段，亟待研究解決。

三、課題研究的目標與主要內容

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，以建構主義與師生互動為核心，關注學生的全面進步和發(fā)展，關注過程，關注教學效益，關注教學策略，從而形成有效教學的評價標準，建構發(fā)展性的教學評價體系，不斷提高課堂教學效率。具體說來，一是要引起學生學習的意向，激發(fā)學生的學習動機；二是要指明學生所要達到的目標和所學內容，激勵學生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動；三要采用易于學生理解的方式，借助一些語言技巧與角色轉換，提高教學的有效性；四是運用有效教學的評價標準，反思自己的教學，建構自己的課堂教學有效新模式。本課題將用三年左右的時間，不僅解決有效教學的理論學習與發(fā)展

問題，而且形成自己的有效教學新模式和評價體系。

四、課題研究的主要觀點

1、有效教學的內涵：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊。

⑴有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；

⑵有效率：教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；

⑶有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

2、有效教學的特征：（1）、面向全體學生、關注“全人”的發(fā)展。（2）、關注教育教學效益，圍繞“用較少的師生的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學生的有效學習效率。

（3）、更多地關注可測性或量化。（4）、啟迪教師實施反思性教學。（5）、有效教學的核心是學生參與努力實施有效的學習過程。（6）、有效教學也是一套策略。3、有效教學策略的基本原則：（1）、關注學生。（2）、關注發(fā)展。（3）、關注過程。（4）、關注研究。

五、課題研究的方法和實施步驟

本課題主要采用以下方法進行研究：

1．文獻研究方法。研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是個性化教育與素質教育、創(chuàng)新教育的有關理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2．調查研究方法。（1）調查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生個性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調查、總結、推廣教師在個性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調查個性化教育實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調整個性化教育的實際操作。

3．行動研究方法。力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。

行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為個性的形成、發(fā)展受各種因素、各個方面的綜合影響，學校教育只是其中一個重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設，針對問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關系，但這種來自實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的結論仍不乏客觀性、正確性和科學性。

本課題研究擬定為三年，基本過程與設想如下：

（一）課題構建階段（201*年05月201*年09月）

1．尋求教育理論專家的合作，加強課題研究的理論指導，確立課題研究進行的初步論證；

2．轉變教師觀念，聘請高校教育專家指導與研究，舉辦配套的教育前沿理論學術講座；3．在廣泛聽取一線教師意見的基礎上，課題組匯總意見，聘請專家共同完成課題的申報論證工作。

（二）課題研究的全面實施階段（201*年10月201*年03月）

1、以學科為單位，確立課堂有效教學的實驗教師；2、完成實踐研究可行性報告；

3、聘請專家進行學術報告和實踐指導。

（三）課題總結結題階段（201*年04月201*年04月）1、總結、改進、提高與完善階段；

2、聘請專家對課題研究進行總結性指導，相關成果的出版、展示等；3、上級主管部門對課題研究的結題驗收，并將成果在本地區(qū)推廣。六、課題研究的條件分析本課題所研究的有效教學，是全面提高學生綜合素質和教師的教育教學水平的關鍵，因而，必將得到教育行政部門的重視、支持。

本課題主要研究人員由教研員、骨干教師和實驗學校校長組成，有助于課題按時保質地完成任務。

本課題的部分研究人員近幾年就從事了與課題有關的工作，進行了大量的調查研究，積累了比較豐富的數(shù)據(jù)和文字資料。從事本課題的主要研究人員，具備從事研究的教育學、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計學、教育管理學等在內的多學科的基礎理論知識。

本課題的研究方法主要采用文獻研究方法、調查研究方法和行動研究方法等，同時還將采用錄像、圖像、微機數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化的研究手段，而且還將采取系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測，階段監(jiān)測，結果檢測等檢測手段，以保證研究過程的科學性和所構建模式的實用性。

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