學業(yè)能力水平測試小結(jié)

《小學生學業(yè)能力水平測試》研究小結(jié)

回顧一學年的科研工作，品嘗成功喜悅的同時，也看到了失誤之教訓，為了能積累教學經(jīng)驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現(xiàn)將本學期研究工作總結(jié)如下：

一、評價主體要多元

在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。發(fā)展性評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動過程。學生在評價時進行對照和比較，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用。在數(shù)學課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，促進學生主動、全面的發(fā)展，使學生成為數(shù)學學習的主人。在教學中，筆者主要采取師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立態(tài)度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，并取得了較好的教學效果。

二、評價方式多樣化

學習關(guān)注個性而不只是共性。學生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，既要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法，評價方式多樣化。

1、建立學生成長記錄檔案。根據(jù)學生各方面的情況，幫助學生建立成長記錄袋，對學生的數(shù)學學業(yè)進行動態(tài)的跟蹤。成長記錄袋主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。主要內(nèi)容有：學生素質(zhì)發(fā)展報告書，自己最滿意的習作與書畫作品、日記，最典型的活動杰作（參加實踐活動作品等），檢測卷及其他榮譽。

2、即時性評價。評價者（教師、學生、家長）對學生學習、活動中的表現(xiàn)進行即時評價。通過觀察、訪談等形式，評價者在課堂上、活動時、生活中及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，給學生以鼓舞、指導、調(diào)整。這一評價次數(shù)、時宜等因人而異，不求整齊劃一。評價的內(nèi)容包括：學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)、創(chuàng)造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣等。

3、展示性評價

展示性評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，又要關(guān)注學習的過程；既要關(guān)注一般要求，又要關(guān)注個體差異。評價時機可以以各種板報、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學習的某一階段，也可以以期末檢測為形式安排在學期末進行。

4、水平性評價

水平性評價是根據(jù)學科課程標準的要求，組織的學科水平性筆試。既要進行書面檢測，又要進行實踐檢測。每節(jié)課都進行隨堂檢測，每單元進行單件檢測，每學期末接受市、區(qū)水平性評價檢測，學校在每學期中途進行一次調(diào)研性水平檢測。

三、評價內(nèi)容全面化堅持學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，數(shù)學課程標準要重視學生學習的過程，以培養(yǎng)學生學會學習為目標。因此，不能忽視過程性評價，要繼承傳統(tǒng)的評價方式，做到過程與結(jié)果并重。教學中關(guān)注過程而不只是結(jié)果。隨著課改的不斷深入，重視過程性目標的達成，已逐步成為廣大教師的共識。即讓學生在經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索中學習數(shù)學。關(guān)注學習過程的評價，要“關(guān)注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時，也要重視考察學生的數(shù)學思維過程”。我們可采用“延時”評價的方法，就是說，不要輕易、草率地評價學生的作業(yè)和發(fā)言，而應(yīng)適當延長時間，待信息一次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學生伸展思維的觸角。

例如，教平行四邊形面積公式時，不能只看到學生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要先看學生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程；是通過獨立思考，還是參與了合作交流得出公式的，等等，再作出恰如其分的評價。對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，根據(jù)訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。

總之，在今后的教學中我會不斷提升自己的理論、實踐水平，深入進行《小學生數(shù)學能力水平測試》的研究，相信只有積極投入研究，發(fā)展自己的專業(yè)水平，才會更快提升教育教學質(zhì)量。

擴展閱讀：學業(yè)能力水平測試反思

《小學生數(shù)學學業(yè)水平測試研究》反思

《新課程標準》中指出：“對學生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。

長期以來，基礎(chǔ)教育由于受片面追求升學率的思想影響，往往以學生的“分數(shù)”高低作為評價人的優(yōu)劣的主要標準。這樣就導致了教師只重視抓“分”與“率”，而不去認真抓能力的教育。在教育方法上偏重于灌輸，而疏于啟發(fā)學生的好奇心，求知欲和想象力，忽視學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，不少學生“高分低能”“有智無能”“有分無體”，人才中出現(xiàn)了“廢品”，“次品”“畸形品”，不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全方位發(fā)展的需要，大批學生的潛力不能得到應(yīng)有的重視與培養(yǎng)，致使國家對各級各類、各層次的人才需要得不到應(yīng)有的保證。因此，要通過改革教學方法、教學手段、考試評價內(nèi)容和方法等措施，正確引導教師實施素質(zhì)教育，使青少年在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展、健康成長�？梢�，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系尤為重要。學生綜合性素質(zhì)的提高勢在必行。

國家新數(shù)學課程標準明確提出：“評價的目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評價的方法應(yīng)多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結(jié)合，形成一種科學、合理的評價機制�！边@為小學生數(shù)學學業(yè)能力評價的改革指明了方向。一、重新認識評價的目的

教育評價的功能在于促進，而不僅是選拔。也就是說，科學的評價體系應(yīng)該以調(diào)控改進功能為主導功能，要求評價不僅充當選拔、淘汰的工具，更應(yīng)該成為教育的工具。對學生的學業(yè)進行評價，是為了診斷學生的學習質(zhì)量和檢驗教師的教學效果，是為學生的全面發(fā)展和提高提供正確的信息，為學生的發(fā)展服務(wù)，為教師教學調(diào)控服務(wù)。因此，對小學生數(shù)學學業(yè)的評價進行改革，就要樹立評價目的的全面觀，淡化評價的選拔功能，強調(diào)評價的教育性，充分發(fā)揮評價的教育功能。

二、拓寬評價領(lǐng)域，改進考卷內(nèi)容

新數(shù)學課程標準指出：“使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)展。”這就使我們進一步明確：對小學生數(shù)學學業(yè)的評價不能僅局限于考核學生知識和技能的掌握情況，還應(yīng)包括學生的能力(如觀察、表達、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和態(tài)度、情感(如學習數(shù)學的興趣、自信心、克服困難的意志、創(chuàng)新的意識、良好的學習習慣等)。

新課程標準要求學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。那么，考卷試題的內(nèi)容也應(yīng)盡量貼近小學生的生活實際，使他們感到數(shù)學并不抽象，與自然及生活有著密切的聯(lián)系，以便考察學生如何理解數(shù)學的價值，能否運用數(shù)學的思維的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會、解決問題。教師選擇用于測評的試題的內(nèi)容應(yīng)該實現(xiàn)學生能力的“多重聚焦”。“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是新課程標準中的基本理念之一，這一理念對傳統(tǒng)的重視共性、忽視個性的評價機制提出了質(zhì)疑。用單一的、統(tǒng)一評判標準的紙筆測量方式評價學生，怎么能使教師重視學生認知建構(gòu)的個體差異呢?建構(gòu)教學論認為，知識的建構(gòu)，通過學生的自我反省、自我調(diào)節(jié)完成，由于每個學生都是獨立的個體，都有一套自己最佳的學習方式，因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。如紅蘿卜25個、白蘿卜20個，紅蘿卜比白蘿卜多多少個?學生列出三種不同的算式：25－5=20，20＋5=25，25－20=5，得到的答案是紅蘿卜比白蘿卜多5個。如果只判第3個算式為對，那么久而久之，學生的個性便會被統(tǒng)一的評價標準所抹殺。所以應(yīng)該允許學生在多樣化的充滿發(fā)展機會的寬松的評價環(huán)境中展示他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。三、改進評價結(jié)果的解釋

評價結(jié)果的解釋，是對評價結(jié)果的說明形式和方法，在減輕小學生過重課業(yè)的負擔的呼聲中，對小學生數(shù)學成績的解釋由分數(shù)解釋法改為等級解釋法，但兩者并無實質(zhì)性的區(qū)別，仍未擺脫“優(yōu)劣”判斷，評價的消極影響仍存在。日本在對小學生使用的評價“等級”并不是我們通常使用的“優(yōu)、良、及格、不及格”，而是采用表示學生努力結(jié)果的詞語，如“滿意”、“基本滿意”、“需要努力”等。兩者的區(qū)別在于后者反映出教師對學生的尊重。小學生們在理解數(shù)學知識、掌握技能、形成行為習慣等方面存在著快慢和深淺差異是必然的，我們不應(yīng)該簡單地用優(yōu)劣來評價學生發(fā)展的這種差異。否則，發(fā)展慢的學生就會在學習中始終處于一種被動狀態(tài)，產(chǎn)生沮喪心理。評價內(nèi)容應(yīng)多元、評價方法應(yīng)多樣，僅有評價等級解釋評價結(jié)果還不夠，還應(yīng)針對學生在數(shù)學學習中的個性發(fā)展，用概括的、指導性強的、以激勵為主的評語去描述學生的發(fā)展情況，為引導學生進行自我調(diào)控和家庭合作提出建議，讓全體學生都有新的追求目標，激發(fā)學生超越目標的愿望。

總之，以注重學生發(fā)展的評價代替注重學生成績的評價，淡化學生間的優(yōu)劣等級是科學的小學生數(shù)學學業(yè)評價觀的精髓。

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