“普通話進(jìn)校園,書法進(jìn)課堂,誦讀進(jìn)教材”工作匯報(bào)

“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”工作匯報(bào)

“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”活動(dòng)是深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化語(yǔ)言文字工作，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑和有力舉措。根據(jù)市教育局“三進(jìn)”活動(dòng)部署，我�！叭�進(jìn)”活動(dòng)規(guī)范、有序、高效、深入地推進(jìn)，現(xiàn)結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，將“三進(jìn)”工作情況匯報(bào)如下。1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，保障有序推進(jìn)

組織召開“三進(jìn)”工作推進(jìn)會(huì)，成立“三進(jìn)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體工作由教導(dǎo)處和教科室分工布，學(xué)科組牽頭組織，年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)。后勤部門做好各項(xiàng)活動(dòng)開展的后勤服務(wù)工作，確�；顒�(dòng)推進(jìn)和師資培訓(xùn)人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等到位。

2.規(guī)范課程設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

將書法和誦讀納入課程，安排語(yǔ)文老師執(zhí)教。繼續(xù)規(guī)范近幾年來(lái)我校將書法和誦讀作為地方和校本課程的設(shè)模式，每?jī)芍馨才乓还?jié)寫字課，一節(jié)誦讀課。年級(jí)組要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的要求制訂書法課和誦讀課的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以集體備課的方式備好書法、誦讀課教案；在教學(xué)研討活動(dòng)中，增加書法和誦讀的示范課、研究課，探究書法課、誦讀課的教學(xué)模式，不斷提高書法課和誦讀課的教學(xué)質(zhì)量。

書法教學(xué)不僅抓好“普及”，還要抓好“提高”。對(duì)各班的優(yōu)秀書法苗子指定專人輔導(dǎo)，促進(jìn)其進(jìn)一步的提升。另外除間周進(jìn)行的書法普及課以外，積極組織學(xué)生參加各類書法和誦讀比賽活動(dòng)。

把每節(jié)語(yǔ)文課安排兩分鐘進(jìn)行經(jīng)典名句誦讀，每周星期一為“誦讀日”，周一早讀為經(jīng)典詩(shī)文誦讀時(shí)間，誦讀內(nèi)容為區(qū)教研室所規(guī)定篇目。語(yǔ)文老師利用這一天的早讀晨會(huì)等時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，或?qū)χ腥A經(jīng)典詩(shī)詞和美文誦讀進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師根據(jù)本班特色組織課外閱讀活動(dòng)，如親子閱讀、師生共讀、圖書漂流、美文誦讀、讀書交流等。3.完善校本教材，夯實(shí)“三進(jìn)”基礎(chǔ)

這年來(lái)，我們致力于書法校本工程建設(shè)，由我校部分書法特長(zhǎng)教師參加編寫了書法校本教材，本學(xué)年以語(yǔ)文教材和配套《寫字》教材關(guān)于書法的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行提煉和加工，形成更為完善的書法課程校本教材。4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

重視教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練和提高，為培養(yǎng)書法、誦讀優(yōu)秀教師搭建平臺(tái)。由愛好閱讀的教師牽頭組織書友會(huì)，要求教師每學(xué)期至少閱讀一本教育教學(xué)理論書籍，年輕教師、名師工作室教師至少讀兩本，每次全校教師學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)安排讀書交流，每學(xué)年組織一次“共讀一本書”活動(dòng)；要求所有教師完成一定量的練字任務(wù)，每周練寫兩頁(yè)毛筆字，一頁(yè)鋼筆字，并積極參與“五滿意”活動(dòng)�！拔鍧M意”即把書法與教學(xué)教研相結(jié)合：一篇最滿意的教育教學(xué)讀書心得，一幅最滿意的經(jīng)典詩(shī)文作品臨寫；一份最滿意的教案和教后反思；一則有價(jià)值的教育紀(jì)事。每月在五個(gè)項(xiàng)目中選一個(gè)作為練習(xí)硬筆書法的內(nèi)容，利用集體備課時(shí)間，以備課組為單位進(jìn)行“五滿意”交流，既是教學(xué)研討，又是書法成果的展示。學(xué)期末組織全校展示，對(duì)“五滿意”評(píng)比優(yōu)勝教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)教師培訓(xùn)遵循“普及+選拔”的原則，在抓好全體教師的普通話和書寫基本功的同時(shí)，選擇有一定基礎(chǔ)的教師加強(qiáng)培訓(xùn)，著力提高語(yǔ)文教師和年輕教師的普通話水平，重點(diǎn)在班主任及語(yǔ)文教師中培養(yǎng)書法、誦讀師資骨干，力爭(zhēng)使每位語(yǔ)文老師和班主任都能上好誦讀指導(dǎo)課和書法指導(dǎo)課。對(duì)教師中普通話達(dá)不到規(guī)定要求的老師，安排培訓(xùn)，并與普通話水平達(dá)一級(jí)乙等的教師結(jié)對(duì)，加強(qiáng)一對(duì)一輔導(dǎo)，一年內(nèi)重新參加測(cè)試，必須達(dá)到規(guī)定等級(jí)。

結(jié)合教師教學(xué)、教科研工作，組織教師基本功比賽。學(xué)期末對(duì)教師的誦讀水平和書法水平組織考核。

5.活化教育載體，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效

“三進(jìn)”活動(dòng)的三個(gè)方面不是孤立的，它們既有不同的要求，同時(shí)也是相輔相成、相互促進(jìn)的，“三進(jìn)”活動(dòng)與學(xué)校所有教育教學(xué)工作也是相通的，在工作中注意相互融合、相互滲透、共同促進(jìn)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了“三進(jìn)”活動(dòng)的實(shí)效。

將“三進(jìn)”活動(dòng)與學(xué)校相關(guān)工作滲透溝通。利用班會(huì)、興趣小組、校園門戶網(wǎng)站、中華經(jīng)典誦讀等綜合實(shí)踐活動(dòng)載體，將“三進(jìn)”工作與學(xué)校的德育工作和學(xué)校文化建設(shè)緊密結(jié)合；利用推普周、誦讀節(jié)、讀書節(jié)和作業(yè)展示等活動(dòng)載體，與規(guī)范漢字書寫大賽、經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽等緊密結(jié)合；利用學(xué)校特色建設(shè)，將“三進(jìn)”工作與學(xué)校寫字特色學(xué)校創(chuàng)建等活動(dòng)緊密結(jié)合。將“三進(jìn)”活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。每位老師都是“三進(jìn)”活動(dòng)責(zé)任人，在各學(xué)科的教學(xué)中都要重視學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既要重視發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的主渠道作用，加強(qiáng)普通話和漢字書寫的教學(xué)與訓(xùn)練，又要注重與其他學(xué)科的有機(jī)整合。各學(xué)科老師與學(xué)生在課堂上的交流都是普通話的學(xué)習(xí)；各學(xué)科老師要嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范書寫作業(yè)，做到“提筆即練字”。學(xué)校將結(jié)合教師日常工作檢查對(duì)該班師生使用普通話的水平和書寫情況進(jìn)行評(píng)定。6.營(yíng)造“三進(jìn)”氛圍，傳承經(jīng)典文化

利用學(xué)校網(wǎng)站、宣傳櫥窗、班級(jí)板報(bào)等陣地加強(qiáng)“三進(jìn)”工作的宣傳引導(dǎo)，班級(jí)板報(bào)除原有的推普專欄外，新增書法和經(jīng)典詩(shī)文專欄，營(yíng)造濃郁的“三進(jìn)”活動(dòng)宣傳氛圍。

利用“三進(jìn)”活動(dòng)在校園內(nèi)形成更鮮明的文化標(biāo)志，彰顯經(jīng)典文化和傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，將中華經(jīng)典文化深入人心。定期展示“三進(jìn)”工作活動(dòng)成果，宣傳報(bào)道“三進(jìn)”活動(dòng)開展中的典型經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)人物。及時(shí)做好“三進(jìn)”活動(dòng)的信息報(bào)送，將活動(dòng)信息報(bào)送高港教育網(wǎng)。7.納入考核機(jī)制，激勵(lì)師生發(fā)展

提高“三進(jìn)”活動(dòng)的組織水平，對(duì)照評(píng)估細(xì)則，制定規(guī)劃，準(zhǔn)確定位，保障“三進(jìn)”活動(dòng)的有效推進(jìn)。重視過(guò)程性活動(dòng)的開展情況，不搞“一陣風(fēng)”，持之以恒；不搞“轟動(dòng)效應(yīng)”要講究實(shí)效；不搞“大呼隆”，獎(jiǎng)懲分明。

加強(qiáng)考核評(píng)估工作，將普通話、書法和誦讀能力納入對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將班級(jí)“三進(jìn)”工作開展情況納入對(duì)班主任及相關(guān)任課教師的教學(xué)水平評(píng)估和績(jī)效考核，與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、教師職稱評(píng)定等工作結(jié)合起來(lái)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后者，以取得實(shí)實(shí)在在的成效，促進(jìn)師生素養(yǎng)全面提高。

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