淺談對計劃的認識和課程見解

201*-201*年第二學(xué)期《企業(yè)管理》科目考查卷

淺談對計劃的認識和課程見解

“無規(guī)矩不成方圓”，對于這最熟悉不過的話語，大家能否用一個詞語來深入了解它呢？或者說它牽涉了哪個方面？在我們這個現(xiàn)實世界中，普遍存在的現(xiàn)象不少，但是管理，它卻涉及到了我們生活的方方面面。因為我們每一個社會成員都要同管理打交道，要么成為管理者，要么被管理著。下面我將會淺談下學(xué)習(xí)《企業(yè)管理》這門課程的一些認識與建議。

學(xué)習(xí)了《企業(yè)管理》這門課程后，對于以前不懂得管理是什么，能管理什么，為什么管理等等疑問，現(xiàn)在都能得到了很好的回答。而現(xiàn)在，我覺得在管理這方面，最重要的莫過于它的計劃。老師在這一節(jié)課也給我們講了不少內(nèi)容，花了不少時間、精力。就像上課這樣，老師在管理著我們這些學(xué)生，而她要想管理好這班學(xué)生，她必須得有一套方法，也就是說要有一定的計劃，但是在深入了解計劃之前，我們還得懂得管理和管理學(xué)的概念。

管理，從字面上講，就是管轄、處理的意思。它不僅可以理解成是使生產(chǎn)轉(zhuǎn)動的一個條件，即沒有管理就沒有生產(chǎn)，是一種生產(chǎn)力；還可以說它是一種職權(quán)系統(tǒng)。經(jīng)驗主義學(xué)派的代表人物、美國的德魯克對管理就做了比較全面的概述。他認為，管理是一種工作，因此它有其技能、工具、技術(shù)；管理是一門科學(xué)，是一門到處均可運用的系統(tǒng)化知識，管理也是一種文化，它包含在價值、風(fēng)格、信仰與傳統(tǒng)之中；管理還是一種任務(wù)，它主要不在于“知”，而在于“行”。所以，它是人們在認識客觀對象的基礎(chǔ)上，通過決策、計劃、組織指導(dǎo)和控制，有效地利用人、財、物，以達到共同目標的一種社會活動過程。它屬于軟科學(xué)，沒有最優(yōu)解，只有滿意解。而管理學(xué)呢，則是一門系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)。理解這兩個定義后，對于管理的職能，我們也跟隨老師有了一定的了解。管理有四大基本職能：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)（指揮、協(xié)調(diào)）和控制。而我要談?wù)劦木褪怯媱澚恕?/p>

計劃，它處于四大基本職能的第一位，尤其可見它是尤為重要的。因為計劃指在一定時間內(nèi)，對組織預(yù)期目標和行動方案所做出的選擇和具體安排。簡單地說，計劃涵蓋了組織的目標和實現(xiàn)目標的途徑，它是一切管理活動的前提，可以說離開了計劃，其他管理職能就無法行使。比如說，我們要進行一次大學(xué)生義務(wù)支教。如果我們預(yù)先沒有決定的行動方案，對所采取的行動沒有規(guī)劃地安排。那后果必定會是混亂一片的。因為人員沒有分配好，誰負責(zé)哪個班，誰負責(zé)教哪一科，誰又能做領(lǐng)導(dǎo)者等等。這些都沒有的話，那就更不用說如何教學(xué)生，如何做好本份工作了。其中，決策便是計劃職能的中心了。它是管理者為了取得預(yù)期的結(jié)果，在對管理規(guī)律認識和對管理對象有關(guān)信息的分析、預(yù)測的基礎(chǔ)上，制定與采取活動方案的過程。計劃則是決策的具體化，它預(yù)先決定做什么、如何做和誰去做。

那計劃的性質(zhì)是什么呢？它包括了計劃的目標性、先導(dǎo)性、普遍性和效益性。首先，計劃工作致力于企業(yè)的目的或目標的實現(xiàn)，所以我們要合理地

確定目標，而且不能盲目地行動。其次，在明確了目標后，我們便要對人員進行適當(dāng)?shù)呐鋫�。再者，計劃工作會普及到組織中的每個成員。盡管他們所擁有的職權(quán)不盡相同，但他們都會從事計劃工作中的不同環(huán)節(jié)。最后，我們在進行計劃工作時，還要講求效益。它不但包括個人、集體的利益關(guān)系，還包括了其工作滿意度等評價標準。

而我們?yōu)槭裁匆�制定計劃呢？它重要在哪里？計劃活動連接可能與現(xiàn)實、今天與明天、現(xiàn)在與未來的橋梁。盡管計劃不是萬能的，它隨時都會隨著周圍環(huán)境的變化而受干擾，但如果沒有了它，結(jié)局就會是聽天由命了�！叭藷o遠慮必有近憂”，便道出了這含義。計劃的意義在于：它是管理活動的依據(jù)；是合理配置資源、減少浪費、提高效益的手段；是降低風(fēng)險、掌握主動的手段；是管理者制定控制標準的依據(jù)。例如，國家要根據(jù)五年計劃安排基本建設(shè)項目的投資，組織要根據(jù)年度生產(chǎn)經(jīng)營計劃安排各月的生產(chǎn)任務(wù)，并進行新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等等。

計劃的類型很多，這是為了更準確地把握計劃在不同情況下的特性和作用而進行分類的。其中有長期，中期和短期計劃，功能計劃和綜合性計劃等等。我國的南水北調(diào)工程便是短期計劃，還有今年“十二五”規(guī)劃中所提到的“幸福中國”則是一個長期計劃，還有我們所進行的一個職業(yè)生涯規(guī)劃，它包括了我們在短期內(nèi)、中期和長期的計劃，對我們未來的就業(yè)設(shè)定了一個很好的方向。

對于不同的計劃，由于某些因素的影響，我們能把計劃進行不同的方法。比如網(wǎng)絡(luò)計劃法，它是把一項工作或項目分成各種作業(yè)，然后根據(jù)作業(yè)順序進行排列，利用所形成的網(wǎng)絡(luò)對整個工作或項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃和控制，以便用最短的時間和最少的人力、物力、財力的消耗去完成既定的目標或任務(wù)。正如老師所舉的炒菜例子。它一般會經(jīng)過洗菜、切菜和炒菜三個程序，而每個程序都會對應(yīng)著一個時間。所以網(wǎng)絡(luò)圖也是工序流程圖。它是由作業(yè)、事項和路徑三個部分組成。其中作業(yè)是指任何勞動過程或消耗時間和資源的行動；事項呢，則是兩項作業(yè)的連接點，標志著一項作業(yè)或多項作業(yè)的開始或結(jié)束，既不占用時間，也不消耗資源，僅僅表示作業(yè)發(fā)生變化的瞬時狀態(tài)；路徑則是指從始點開始順著箭頭所指的方向，連續(xù)不斷地到達終點為止的一條通道。作為一種科學(xué)的計劃管理方法，它不僅是運籌學(xué)的一個組成部分，還是系統(tǒng)工程的一種重要方法，它還廣泛應(yīng)用在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、交通、科研和日常行政工作等方面，并取得了顯著的成效。它的一個不好地方就是計劃編制的工作量較大。

對計劃的認識，除了上述內(nèi)容，還有它的目標管理、戰(zhàn)略計劃、項目計劃等，只是我覺得這一章書，首先先要懂得以上的內(nèi)容才能繼續(xù)深入了解。對學(xué)習(xí)這門課程的建議呢，我認為可以從以下幾方面著手：

第一、有計劃地教。因為對于剛剛接觸這門課程的大學(xué)生來說，他們的新鮮感是比較強的。如果老師的第一節(jié)課沒有上好，學(xué)生就會對此失去興趣了。所以，老師在上這門課之前，規(guī)劃好一個教課計劃，對學(xué)生、老師都有好處。學(xué)生聽得有趣，老師肯定也開心的！

第二、有計劃地學(xué)。老師要有計劃地教，那我們學(xué)生也應(yīng)該有計劃地學(xué)習(xí)，這是對學(xué)生的要求。每上一門新課，或者是上一節(jié)新的內(nèi)容，我們要預(yù)習(xí)，或者回顧下上一節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課有什么樣的聯(lián)系。最好還能把重點、難點找出來，以便上課得以求解。

第三、有互動地教學(xué)。老師在講述新概念、新內(nèi)容時，最好能多舉幾個有趣、生動的案例來引起學(xué)生的注意。當(dāng)然可以是文字敘述的，也可以是口頭表述的，還可以是一段視頻等等。還可以說些笑話。因為畢竟對于師范生的我們，新接觸的東西要想學(xué)好它，首先要對它感興趣，有耐心地去學(xué)。畢竟一味地講課，對于好奇心強的我們是難以接受的。師生間搞些互動，這還可以促進師生間的交流。

第四、專業(yè)術(shù)語少教。老師能普遍化地教學(xué)，不要過多地說專業(yè)術(shù)語，這可以讓我們更好地理解，并能對內(nèi)容更快速地吸收。

以上便是我對《現(xiàn)代管理學(xué)》這門課程在計劃方面的一些認識與一些建議。

擴展閱讀：淺談高職院校項目課程開發(fā)的幾點看法

淺談高職院校項目課程開發(fā)的幾點看法

張蕊張海輝（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

摘要：在高職院校項目課程進行開發(fā)中，筆者認為要積極探索適合我國國情的新的課程模式，從宏觀上進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，在進行課程內(nèi)容開發(fā)時要注重項目內(nèi)部理論知識和實踐知識的整合，同時加強學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)及學(xué)校與企業(yè)的溝通，形成完善的項目課程教學(xué)管理體系。

關(guān)鍵詞：項目課程開發(fā)；課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；項目課程教學(xué)管理

我國的職業(yè)教育經(jīng)過近60年探索，職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識，職業(yè)教育的發(fā)展理念和改革思路日益清晰，推進了職業(yè)教育的發(fā)展。但是隨著近年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟體制的變化，市場和社會對人才的需求提出了更高的要求，培養(yǎng)符合社會要求的技能型人才的呼聲越來越高，職業(yè)教育面臨不斷的新的調(diào)整和變革。高等職業(yè)教育核心是課程體系，因此高職改革的重點是課程體系改革。構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，要通過任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體實踐中得到綜合職業(yè)能力的提高，對貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，深化職業(yè)教育課程改革，具有重要意義。筆者就其研究淺談一下對高職院校項目課程開發(fā)的幾點看法。

一、積極探索適合我國國情的新的課程模式的構(gòu)建

當(dāng)今世界各國高職課程體系有德國建立的“雙元制”；英國推行的“國家職業(yè)資格證書”；美國、加拿大的CBE模式和法國采取的是“三段型”等。通過比較分析我們知道高職課程體系可分為“三段型”、工學(xué)交替型、實踐滲透型和“雙元型”�！叭�段型”課程體系的代表為中國和法國，特點是強調(diào)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)做準備，而專業(yè)理論學(xué)習(xí)又繼續(xù)為后面的實習(xí)做準備。缺點是易造成理論與實踐的脫離�！半p元型”課程體系中，由于企業(yè)與學(xué)校的密切合作，其理論與實踐的整合達到了較為理想的程度。工學(xué)交替型課程體系采取一個學(xué)期學(xué)習(xí)理論、一個學(xué)期實踐這種長周期的交替形式，其代表為英國。這種工讀交替形式有利于理論與實踐的整合，但由于周期太長。實踐滲透型課程體系采取把實踐滲透到每門課的學(xué)習(xí)中去的整合模式，其中每門課程都是理論與實踐的結(jié)合,并具體規(guī)定了理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例，其代表為美國、加拿大、日本和澳大利亞。這種課程因為把實踐有機地滲透到了每門課程，相對較好。

但是由于缺少立法保障，由實際情況出發(fā)，我們不能把外國較好的模式照搬到我們的高等職業(yè)教育中，要積極探索適合我國國情的新的課程模式的構(gòu)建。一些研究者認為新的課程模式應(yīng)該用“任務(wù)引領(lǐng)型”的職教課程模式代替原有的學(xué)科性課程模式。然而完成這種變革既需要理論上的指導(dǎo)，更需要結(jié)合專業(yè)在實踐層面進行探索。目前，項目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的開發(fā)主要存在的問題是開發(fā)技術(shù)不完善，首先表現(xiàn)在沒有按照工作體系進行項目課程門類的劃分；其次表現(xiàn)在項目選擇的隨意性，沒有解決好知識的分配問題，導(dǎo)致項目的覆蓋面比較窄；第三表現(xiàn)在項目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實施時又回到學(xué)科性課程的老路；第四表現(xiàn)在沒有根據(jù)專業(yè)的特點開發(fā)項目的類型，開發(fā)的項目課程在實施上過分依賴硬件條件的配置等；第四表現(xiàn)在對項目課程的管理缺乏完善有效的管理機制。在項目課程開發(fā)的過程中，專業(yè)設(shè)置要符合市場需求，課程結(jié)構(gòu)要符合人才規(guī)格的要求，教學(xué)內(nèi)容反映一線需求，實訓(xùn)條件類似工作現(xiàn)場，有適合不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，有一套適合職教的評估手段，和有效校企合作機制作保障，探索學(xué)校在企業(yè)合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、從宏觀上進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程是影響學(xué)生職業(yè)能力的重要變量。以工作分析為基礎(chǔ)，從宏觀上進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。首先，推行以“項目課程”為主體的通用能力課模塊化教學(xué)體系，必須先從專業(yè)整體的培養(yǎng)方案人手，根據(jù)該職業(yè)群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，進行課程大類設(shè)計。原有的專業(yè)培養(yǎng)方案一般包括招生對象與學(xué)制、培養(yǎng)目標與規(guī)格、主要課程與說明、資格證書與考核、教學(xué)安排與要求等幾個部分。這種方案在專業(yè)這個層面上進行了課程設(shè)計，但存在著培養(yǎng)目標不具體、工作任務(wù)、職業(yè)能力分析不清晰和針對性不強的缺陷。為此，必須對原培養(yǎng)方案進行改革，變學(xué)科課程體系為工作體系課程結(jié)構(gòu)。以園藝技術(shù)專業(yè)的課程為例，按照園藝植物識別與繁育、園藝植物栽培與管理、園藝植物應(yīng)用、園林工程施工與管理和綜合素質(zhì)設(shè)置課程大類。綜合素質(zhì)課根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，將原文化基礎(chǔ)課如語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、化學(xué)、體育等和部分選修課進行有機的綜合與必要的調(diào)整，這樣可以最大限度地改變原文化課教學(xué)與職業(yè)工作目標相分離的狀況。其它技術(shù)知識課程則以理論夠用、服務(wù)于工作任務(wù)、適度提高為原則，可在原專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計的基礎(chǔ)上進行適度的綜合。

另外，在培養(yǎng)方案中增加有關(guān)職業(yè)能力形成保障條件的內(nèi)容。如師資條件、基地建設(shè)標準、教學(xué)場景設(shè)計等，以保證職業(yè)能力的有效形成。否則，很難保證項目課程的順利實施。

三、課程內(nèi)容開發(fā)要注重理論與實踐知識的整合

打破學(xué)科體系后，在進行課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)時一定要遵循項目課程的邏輯關(guān)系，注重項目內(nèi)部理論知識和實踐知識的整合，避免使學(xué)生所獲得的知識會過于零散，又重新回到�？旖虒W(xué)的起點。

另外職業(yè)教育專業(yè)課程的項目化并非要否定知識的學(xué)科邏輯，只不過它所遵循的是知識的工作邏輯。要深刻認識到，從知識的學(xué)科邏輯到工作邏輯，并非是在玩思想游戲，它是從一個結(jié)構(gòu)到另一個結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。因此項目課程的開發(fā)是一個過程，是一個逐步完善的過程。在高等職業(yè)院校推行項目課程，不可能一蹴而就，也不可能所有的專業(yè)同時實現(xiàn)項目化教學(xué)和管理，需要在個別專業(yè)試行后而推廣的一個過程，這個過程可能需要很長一段時間。

四、學(xué)校各部門之間協(xié)調(diào)

各教學(xué)院系根據(jù)招生情況以及發(fā)展規(guī)劃，進行專題研究，提出相應(yīng)的實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)各學(xué)院的計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，具體安排、落實。一旦條件成熟，及時報學(xué)校批準進行建設(shè)。調(diào)動實習(xí)基地的積極性，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校配合各教學(xué)院系根據(jù)專業(yè)特點制訂實習(xí)基地建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮教學(xué)院系的優(yōu)勢，建設(shè)好實習(xí)教學(xué)基地。同時學(xué)校和各教學(xué)院系根據(jù)實習(xí)基地建設(shè)的需要，安排一定數(shù)量的基地建設(shè)經(jīng)費，加大建設(shè)經(jīng)費的投入。實習(xí)基地要有專人負責(zé)學(xué)生實習(xí)工作。要有教學(xué)實習(xí)管理的相關(guān)文件，并付諸實施；配合學(xué)校做好實習(xí)生綜合能力調(diào)查、評價等項工作。

此外，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)做好項目課程的組織、協(xié)調(diào)、控制、評價及獎勵等管理工作，以便項目課程能夠正確的實施并取得良好的成效。

五、學(xué)校和企業(yè)之間加強溝通

為了加強和促進教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)和規(guī)范化管理，教務(wù)處要協(xié)同相關(guān)院系，采取定期和抽查的形式對教學(xué)實習(xí)基地及教學(xué)實習(xí)質(zhì)量進行檢查和評估。同時加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，建立牢固的互利互惠的長期合作關(guān)系。定期邀請實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校共同研究實習(xí)基地建設(shè)和實習(xí)教學(xué)的管理問題，并做好工作總結(jié)。

六、完善項目課程教學(xué)管理體系

提高教學(xué)管理水平，推進項目課程的順利進行，要積極探索與其相適應(yīng)的管理模式，并不斷的完善。首先要強化分級教學(xué)管理。項目教學(xué)管理關(guān)鍵在系部，重心在專業(yè)教研室，項目課程的主要實施者是教師，教師是達到教學(xué)目的的根本保證。探索項目課程多樣化的教學(xué)評價體系和激勵機制。如改革評價機制，轉(zhuǎn)變評價觀念，建立多樣化的評價方式。使其評價主體和評價方式多樣化，社會評價、家長評價、學(xué)生評價共同參與教學(xué)評價；除教師評價相結(jié)合的評價書面考試以外，廣泛采用觀察、口試、現(xiàn)場操作、提交案例分析報告、項目完成報告、團隊協(xié)助方面等形式多樣的評價方式。教學(xué)激勵機制可以通過精品課程、教學(xué)成果獎、教學(xué)崗位津貼、企業(yè)津貼、職稱評定等物質(zhì)激勵和精神激勵方式，能夠調(diào)動教師的積極性，使其在工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人翁精神，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自覺主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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徐國慶.英、德職業(yè)教育體系差異的政策分析.職業(yè)技術(shù)教育.201*(21):59-61作者簡介:張蕊（1978-），女，河南周口人，講師，碩士研究生，畢業(yè)于西南大學(xué)，主要從事園林教學(xué)與管理工作。

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