方谷初中課改階段性小結(jié)

方谷初中課改階段性小結(jié)

課堂課堂改革在我縣全面推進(jìn)已經(jīng)一年多了，方谷初中在上級(jí)教育主管部門和學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，七、八年級(jí)所有的班級(jí)（以182、192班為主），師生進(jìn)行了全面的課改的嘗試。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會(huì)與感受、困惑與思考：一、課程改革帶來了核爆般的裂變（一）、管理之變：變盲目為科學(xué)，化形式為務(wù)實(shí)1、學(xué)校管理

縱觀以往學(xué)校的管理工作，往往只講形式，不講內(nèi)容；只見計(jì)劃，不見落實(shí)。學(xué)校課堂教學(xué)改革小組自成立以來，不僅制定了《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《課堂教學(xué)改革校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《課改集體備課制度》等一系列規(guī)范性文件，并明確工作要求、責(zé)任人、完成時(shí)間等，層層把關(guān)、層層落實(shí)，層層推進(jìn)，工作針對(duì)性極強(qiáng)，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實(shí)效，對(duì)學(xué)校整體、其他年級(jí)、非實(shí)驗(yàn)班老師都產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。2、班級(jí)管理

從前一階段來看，班主任工作是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）各班教室更美了：

七年級(jí)的五個(gè)班主任都能在教室環(huán)境布置上下功夫，努力營造適合學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境。一走進(jìn)七年級(jí)的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風(fēng)由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀(jì)“，學(xué)習(xí)園地也變成了成功展示臺(tái)。在全校教室環(huán)境布置評(píng)比中，七年級(jí)各班在三個(gè)年級(jí)中脫穎而出。（2）、管理方法更活了：

班級(jí)管理上倡導(dǎo)學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。很多班級(jí)推行了“班務(wù)承包責(zé)任制”，把班務(wù)工作細(xì)化為多個(gè)崗位，如“講臺(tái)長、收發(fā)員、監(jiān)督員”等，明確其職責(zé)范圍，，競聘上崗。通過這種形式，班務(wù)工作落實(shí)到人，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了初中的適應(yīng)期。（3）班主任更親切了：

班主任能經(jīng)常走到學(xué)生中間去，積極地看，耐心地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所所為、所思所想，就像學(xué)生的朋友，給學(xué)生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，表揚(yáng)多了，批評(píng)少了，言語親切了。（4）班級(jí)的活動(dòng)更多了：

單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，自由支配的時(shí)間多了。班主任不失時(shí)機(jī)地組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)中培養(yǎng)了能力、鍛煉了自己。

（二）老師之變：變單干為合作，化傳授為引導(dǎo)

新課程的綜合化和探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使老師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)地完成教學(xué)工作，因?yàn)閱蝹�(gè)的老師不能駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作。針對(duì)這一方面的情況，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際，我們制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了五個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了五個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長制定備課和聽課、主課計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時(shí)交流上周教學(xué)情況，重視教學(xué)反思，做到“不議不談，不進(jìn)課堂”。學(xué)校開放七年級(jí)課堂，提倡老師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，老師手頭的教學(xué)用書也不多，這就要求老師必須通過各種渠道了解信息，因此現(xiàn)在到電腦、圖書室查閱資料的老師也多了。新課程改變了老師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺(tái)設(shè)在教室的中心，老師往講臺(tái)上一站，講臺(tái)和老師便成了課堂的中心，久而久之，它成了老師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，老師從講臺(tái)上走下來了，不再“居高臨下”。老師不再把自己當(dāng)作無所不知的傳授者，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的作作伙伴，碰到不會(huì)，的問題，老師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究�！比绻�老師說錯(cuò)了，就勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，過去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多老師都說“經(jīng)常有驚有喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”。頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了。他們主動(dòng)參與，大膽提問，積極性、主動(dòng)性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來。（三）課堂之變：變靜為動(dòng)，化講為學(xué)

走進(jìn)七年級(jí)課堂，你很快就能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學(xué)生安靜地聽老師講課，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言，除發(fā)言、朗讀外一般不允許學(xué)生講話。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言、提問，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是老師提問，學(xué)生回答，現(xiàn)在經(jīng)常是學(xué)生提出問題，又在老師的指導(dǎo)下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)�？梢砸姷健�

（四）學(xué)生之變：變接受為探究，化被動(dòng)為主動(dòng)

雖然課改在七年級(jí)推進(jìn)只有三個(gè)多月時(shí)間，但老師們普遍反映大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很快。以以前的學(xué)生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案，現(xiàn)在問題一出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)說：“讓我們自己想”。

二、課程改革帶來了困惑與思考

1、我校由于歷史的原因，老師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊、落后。2、課改在進(jìn)行通知培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)之后，在實(shí)實(shí)施階段似乎全憑老師摸索，缺少專家指導(dǎo)，難免要走彎路，能否借老實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，減少一些盲目性，少做些無用功呢？

3、實(shí)驗(yàn)班班老師普遍關(guān)注課改的評(píng)價(jià)與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評(píng)價(jià)制度能對(duì)課改班老師有所傾斜。

4、個(gè)別老師的觀念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實(shí)不到位，新的教學(xué)行為滯后，給整體工作的向前推進(jìn)帶來一定的阻力，此種現(xiàn)象怎么解決？

5、在教學(xué)中，信息的呈現(xiàn)形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師發(fā)現(xiàn)智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最甚而的知識(shí)都不能落實(shí)。怎樣才能兩者兼顧呢？

6、課改確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但老師更苦了，更累了，怎么才能減輕老師的負(fù)擔(dān)？201*、

擴(kuò)展閱讀：課改階段性小結(jié)

淺談低年級(jí)語文教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

課改階段性小結(jié)

語文是我們的母語課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。生活處處皆語文，新課程的教育理念，使人們認(rèn)識(shí)到“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。我們要讓語文課走向生活，和生活“鏈接”。那么如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)語文呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。所謂生活化教學(xué)，就是是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。傳統(tǒng)教學(xué)中“教教教，學(xué)學(xué)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)該被淘汰了，在新的課程理念指導(dǎo)下，教師要把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。情境創(chuàng)設(shè)是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。2、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《我在家里貼字卡》一課后，讓學(xué)生把自己在家里和爸爸媽媽做的字卡帶到學(xué)校來，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的字卡，一邊向大家介紹字卡。大部分學(xué)生還向同學(xué)們展示了課本以外的家具、電器等。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

二、形成良好的學(xué)習(xí)方式、方法

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。尋求適合學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生已經(jīng)開始適應(yīng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性有所增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生樂于與人合作，在合作中，體驗(yàn)互助的快樂與收獲的喜悅。比如：學(xué)習(xí)《我在家里帖字卡》這一識(shí)字課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地進(jìn)行自己讀，同桌互讀等形式來識(shí)字�；丶液筮�能制作好字卡，有的能注上拼音，有的還能畫上圖片。有的字卡還是課本以外的生字。學(xué)生把自己制作的字卡帶到學(xué)校后，還和其他的同學(xué)分享自己的勞動(dòng)果實(shí)，這就大大提高了同學(xué)們對(duì)識(shí)字的興趣，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在生活中可以學(xué)到許多的知識(shí)，還可以把在書本上學(xué)到的知識(shí)用到生活中去。

課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個(gè)例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。

書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識(shí)的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時(shí)事政治，如十六大會(huì)議、申奧活動(dòng)、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。

體會(huì)創(chuàng)新，加工信息學(xué)會(huì)自主搜集，學(xué)會(huì)組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在閱讀中，每個(gè)人都會(huì)有自己的不同體會(huì)，感悟，意會(huì)，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時(shí)會(huì)情動(dòng)心動(dòng)，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這是更深層次的交流。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個(gè)性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。嚴(yán)格說來，每一位受教育者都應(yīng)有各自獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)。

“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，我認(rèn)為，高效的課堂應(yīng)該是一個(gè)熱鬧的捕魚場，每個(gè)學(xué)生都能借助教師發(fā)下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。捕魚數(shù)量的多少在于個(gè)人能力的大小，確保人人能捕到魚則是教師的責(zé)任。

三、精心布置與生活鏈接的任務(wù)型作業(yè)

知識(shí)來源于生活，在生活中可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出更多的知識(shí)。將書本上學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中去，有利于了解更多的知識(shí)并對(duì)書上知識(shí)加深印象。那么，我是這樣布置任務(wù)型作業(yè)的：

1、模仿型讀。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’�！蔽覈�著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧�！碧幱诘湍昙�(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一：《自己去吧》這是一篇簡短的童話故事，課文以對(duì)話的形式講述了小猴學(xué)會(huì)爬樹，小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，韻文通俗易懂，朗朗上口。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

小貓說：“媽媽，我要吃老鼠�！眿寢屨f：“洞里多著呢，自己去捉吧。”這樣，

小貓學(xué)會(huì)了捉老鼠……

通過這樣的模仿型讀，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。2、想象型讀。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。案例一：《自己去吧》課文以對(duì)話的形式講述了小猴學(xué)會(huì)爬樹，小鴨學(xué)會(huì)游泳，小鷹學(xué)會(huì)飛翔的事，我問學(xué)生：你最希望自己學(xué)會(huì)做一件什么事情呢？讓學(xué)生用自己模仿課文的格式編一首。他們經(jīng)過思考，也學(xué)生很快就完成了：

我說：“媽媽，我想學(xué)唱歌�！眿寢屨f：

“MP3里多著呢，自己去聽吧�！边@樣，

我學(xué)會(huì)了唱歌……

教育的目的是培養(yǎng)人才。給學(xué)生創(chuàng)造有利于發(fā)展他們的條件，在他們學(xué)習(xí)的過程中，不斷地進(jìn)行交流和鼓勵(lì)，使他們不斷進(jìn)布步。

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