幼兒園區(qū)角活動的指導策略

幼兒園區(qū)角活動的指導策略黃婷

幼兒園區(qū)角活動的指導策略

內(nèi)容提要：在孩子進行區(qū)角活動的時候，教師應如何有效指導孩子的活動，一直都是值得我們老師應該思考的問題。本文從幼兒區(qū)角活動開展的方法，和區(qū)角游戲的材料的投放，及老師在活動中如何指導、記錄幾方面論證區(qū)角活動的有效指導，給老師提供有效可行的理論指導。

關鍵詞：區(qū)角活動有效指導材料投放教師指導個性差異

區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴充分互動而獲得學習和發(fā)展。以上不難看出，區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲。它不像正規(guī)的集體教學中由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，也會想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，那應如何能更加有效的開展區(qū)角活動呢？我在這一年的區(qū)角活動中通過自己的摸索和總結，在孩子區(qū)角活動的時候應從以下幾方面去指導。

一、區(qū)角活動開展的初期，要注重個別區(qū)角的指導，做到逐個區(qū)角逐一攻破。注意區(qū)角的全開放和半開放的形式的交替進行。

孩子在剛剛進行區(qū)角活動的初期，對區(qū)角活動的許多規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果這個時候讓孩子進行自主選擇的話，孩子玩起來會比較吃力和混亂，在這個時候我采取了每天重點指導個別區(qū)角，讓孩子對各個區(qū)角都有一個了解的時候，再讓孩子自主選擇，再把班上的全部區(qū)角同時開放，或是半開放和全開放交替進行。具體做法有以下幾種。

（一）把握區(qū)角操作的難易程度，逐個區(qū)角攻破。

比如說：我在帶大班時在班上開展有家家超市、愛心門診、制書區(qū)、還有操作區(qū)，涂鴉區(qū)、數(shù)學區(qū)等，在這幾個區(qū)角里面家家超市、愛心門診、制書區(qū)都是比較難以操作的，需要孩子平時生活經(jīng)驗的積累，還有比較多的要孩子必須遵守的規(guī)則。因此我在開展區(qū)角的時候，每天只開放這幾個區(qū)角的其中的一個，在尊重孩子自主選擇的同時，我有做了一個適當?shù)恼{(diào)整，參加這個游戲的孩子要能力有強有弱，讓強的孩子帶動能力弱的孩子；再者讓孩子根據(jù)自己不同的經(jīng)驗，各抒己見說出自己對這個游戲的理解，以及對這個游戲玩法的各種要求都在班上一起討論，最后定出比較合理的游戲規(guī)則，同時把游戲規(guī)則在全班孩子面前公布，讓每個孩子都對這個區(qū)角的規(guī)則有一個了解；最后每次做完活動要求孩子做一個總結，讓孩子說出他在這個過程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些規(guī)則，在游戲中遇到什么情況，是怎樣處理的。通過孩子之間的共同討論，孩子在玩中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，在討論中更深刻地理解游戲規(guī)則。

（二）鼓勵家長一起參與區(qū)角活動的開展，增強孩子的每個區(qū)角生活經(jīng)驗。在區(qū)角準備開展的前期，利用家園聯(lián)系通過通知或是Q群的形式把班上準備開展的活動做一個公告，同時把需要家長在這段時間配合做什么工作詳細做一個說明。比如開展愛心門診之前叫家長跟孩子一起進行去醫(yī)院看病的知識討論，同時在家與孩子進行角色游戲，孩子做病人，家長做醫(yī)生等等，把游戲的角色進行一次又一次的演練。通過家長的協(xié)助，孩子在進行游戲的時候所以難題都會迎刃而解。

二、區(qū)角材料的投放要有技巧。（一）首先，投放材料要有目的性。所謂目的性，是指投放材料前先要跟據(jù)班級年齡特點建立目標體系，依據(jù)目標去選擇相應內(nèi)容，投放相應材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。區(qū)角活動所指向的目標，不是通過一次活動就可達成的即時目標，而是需經(jīng)過幼兒反復多次的操作實踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得。有時區(qū)角活動的一個目標可以通過不同區(qū)角來實施。如我在針對“提高孩子的手腦并用”這一個目標，我就在班上投放了繡花板，孩子在玩繡花板的時候，必須要用大腦思考在繡花板上繡出什么樣的圖案，在繡的過程中要準確地把線放到相應的孔上，才能繡成自己想要的圖案。因此這個游戲就需要孩子不斷動腦思考，自己的手也要比較靈巧才能手腦配合的天衣無縫。同時在這個游戲中孩子的發(fā)散思維也會得到不同程度的提高。

（二）投放材料要有層次性。

每個幼兒的因為自身的家庭背景，認知水平、生活經(jīng)驗的不同，造成孩子各方面的能力、興趣上存在著不同的差異。而區(qū)角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，及不同能力水平等因素，投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不一的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供適合幼兒操作的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。比如我在制書區(qū)中我就投放有半成品的小圖書，也提供有不同大小的紙張，孩子可以根據(jù)自己的能力選擇不同的材料進行操作。能力強的孩子可以自己制作圖書，能力弱的孩子可以選擇半成品來進行制作，充分考慮孩子不同的能力水平。

（三）材料還必須可操作性。

幼兒是好動的，我盡量為幼兒提供一些靈活性、隨意性比較強的低結構游戲材料，而不是限制性強的高結構材料，讓孩子在不斷的操作中積累經(jīng)驗，在操作中豐富孩子的知識，在變換不同的玩法里激起孩子的興趣。比如在孩子進行娃娃家游戲的時候，我們一般會提供一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩這些高結構材料的時候，因為材料的可操作性比較差，孩子只能做一些比較簡單的炒菜、吃東西的動作，游戲的提高空間不大，孩子玩起來就覺得容易生厭。而如果在這個游戲的材料了加入一些低結構的材料，比如橡皮泥，雪糕機等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形狀的蛋糕，豐富多彩的甜點等。孩子玩游戲的積極性、創(chuàng)造性、趣味性得到大大的提升。

三、教師對孩子的游戲做啟發(fā)性的指導。（一）教師善于觀察，做好記錄。

孩子在游戲的過程中通過操作，獲得不同的知識，會發(fā)現(xiàn)不一樣的玩法，會提出不一樣的要求。這個時候就需要老師有一雙慧眼，及時了解孩子的意愿、興趣、知識水平和關注的熱點等等，為孩子提供匹配的游戲材料；通過觀察及時發(fā)現(xiàn)自己的設想和孩子的游戲是否同步，難易程度是否適合孩子的能力水平，及時的更換材料，把孩子需要解決的問題做出指導。

教師不但是活動的觀察者，同時也是探索發(fā)現(xiàn)的記錄者，老師要對孩子在游戲中提出的問題、發(fā)現(xiàn)的問題、探索出的結果、異常表現(xiàn)等等都要及時做好記錄，為以后的游戲活動提供依據(jù)，便于活動后的總結和為活動目標的調(diào)整做好文字依據(jù)。

（二）在游戲中教師及時介入，以一個游戲的參與者的角色來指導幼兒的游戲。在孩子游戲的過程中，孩子可能因為個人知識水平的不足，生活經(jīng)驗不夠豐富，有時會無法應對一些突發(fā)的事件和一些比較難解決的問題，這個時候教師應及時介入孩子的游戲，以一個游戲者的身份及時引導孩子。如在我在組織孩子進行“愛心門診”的游戲時，有一個平時比較靦腆，內(nèi)向的孩子選擇了醫(yī)生這個角色。她玩得很高興，他完全沉浸在醫(yī)生這個角色里，但是他由于生活經(jīng)驗的不足和個人性格方面的原因，她面對前來看病的孩子所提出的問題無法應對，這時我就以一個病人的角色來到她前面看病，用病人的一個個關于病情的提問幫助孩子解決當前的困境。孩子在游戲中與我的交流中增長了知識，豐富了經(jīng)驗。

（三）注重孩子個別差異的教育。

區(qū)域活動是分散性活動，相比集中教育活動，更能展現(xiàn)幼兒個人的知識、技能、性格等個性差異，這正是教師對幼兒進行個別教育的有利條件。因此教師要根據(jù)不同能力的孩子做出不同層次的指導。比如我們班的微微是一個很內(nèi)向的小女孩。她每一次參加“愛心門診”的時候，醫(yī)生問她問題時她總是支支吾吾，一句話都表達不清楚，也顯得很緊張。有一次我故意裝成一個迷路的老婆婆，請求他幫助我?guī)�我去看病，一路上我不斷跟她交談，說我哪里那里不舒服，結果我發(fā)現(xiàn)她卻可以根據(jù)我的身體情況作出不同的反應，還表現(xiàn)出一個小大人的樣子特別會照顧人。直到她陪護我把病看完也沒有看到她緊張的樣子。通過這個游戲下來，我清楚了解孩子并不是知識經(jīng)驗的不足，而是因為心里上的緊張引起她以前做游戲的不自信。游戲做完以后，我及時肯定了她的能力，在游戲總結中在全班同學的面表揚了她。這一次的游戲給了她很大的鼓舞，到了下一次游戲的時候，她再也沒有當初的緊張了。

四、對孩子的游戲做出有價值的、有指導性的總結。

孩子在活動中有許多值得同伴學習的東西，也會有些存在的問題，因此在孩子的游戲的過程中，老師應每次做一個有指導性的總結。讓孩子積極參與到總結中去，把在游戲中不同的玩法跟孩子分享，把自己看到的不足勇敢地說出來。老師在孩子的總結中發(fā)現(xiàn)核心問題，再做一個有指導性的總結，從而讓孩子今后避免再犯同樣的錯誤，把區(qū)角活動的玩法做得更周全，更科學。從而也讓孩子在不斷總結中提高自己的綜合能力。

總之，幼兒園區(qū)角活動的開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師做個有心人，用你的愛心及責任心，不斷豐富你的理論知識，在實踐中勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、不斷總結、積累經(jīng)驗、改正不足，才能把幼兒園區(qū)角活動生動有效地開展起來。

擴展閱讀：幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設與觀察指導策略

幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設與觀察指導策略

山東淄博學習匯報龍蜀萍

尊敬的各位領導、老師們大家中午好：

很高興能有機會在這里向各位教師匯報我們?nèi)ド綎|學習情況，與老師們一起交流分享我的一些學習收獲。今天我與大家一起分享的主要是“幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設與觀察指導”的講座內(nèi)容。主要包括了三大方面的內(nèi)容：

一、區(qū)角活動的定位

二、區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設與材料投放三、區(qū)角活動中教師的觀察與指導

結合我們園的實際情況，根據(jù)我個人的理解，對內(nèi)容進行了一些整合，把重點理念以及我們可以借鑒甚至直接拿來運用的實際案例與大家一起分享。

一、區(qū)角活動的定位

區(qū)角活動與其他的一些活動方式，比如說桌面游戲、自主性游戲有什么區(qū)別？他到底是什么？是游戲還是學習？（舉手表決）所謂游戲狹義的游戲是指自主的、完全自由的、按照自己意愿參加活動的，稱為游戲；學習是指有計劃、有安排、有目標的活動。它是幼兒完全自主的、自由的活動嗎？他在活動中使用的材料，包括我們教師布置的環(huán)境中都蘊含著教育價值、教育目標。所以我們在為幼兒創(chuàng)設環(huán)境時一定是有想法、有設計的。

到底什么是區(qū)角活動呢？如果你還無法在心里準確定位，咱們一起來看這樣三個基本觀點：

1.幼兒的個別化學習：與集體活動相對應的。以自己獨自參與活動的形式呈現(xiàn)的，也不排除有的活動是合作形式。但是區(qū)角活動的基本特征是一個人、獨自的、個別的參與活動。我們在創(chuàng)設環(huán)境、設計游戲材料的時候就應該讓幼兒排除干擾，一個人可以獨自的活動。設置區(qū)角時要有空間設置，大為區(qū)，小為角，既有大的塊面，也有小的角落，滿足幼兒的個別活動需要。

2.自主選擇活動材料：因為是個別化的學習，那么幼兒就有自主選擇的權利，可以選擇這個、也可以選擇那個游戲；可以選擇玩，也可以選擇不玩。如果幼兒不喜歡玩我們投放的材料，即使目標再準確，再有教育價值也沒有意義，不同于集體活動，必須要聽。因此我們必須創(chuàng)設吸引幼兒的環(huán)境，有興趣的材料，研究其興趣特點，不同興趣、

不同的學習方式，不斷變換形式、材料等方式吸引幼兒參與活動，就像一朵花要用顏色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶來采蜜一樣。

3.幼兒根據(jù)興趣以自己的方式學習：

例如三個孩子玩穿珠子游戲：東東不喜歡玩，沒興趣。老師說：“東東，老師很喜歡這串珠子，你能不能幫我穿一串呢？”由不愛穿變得愿意，變得喜歡穿，隨意穿。“明天我要穿一件黃衣服，你能幫我穿一串粉紅的、白的，粉紅的、白的珠子嗎？”在老師的提示下，情感的支持下，東東第二次發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。丁丁隨意穿，到第五次才發(fā)現(xiàn)同種顏色串一串也很好看，第六次發(fā)現(xiàn)紅黃藍、紅黃藍有規(guī)律的穿珠子。佳佳則是第一次就發(fā)現(xiàn)紅黃藍的規(guī)律。同樣一個游戲，三個不同的孩子進入游戲的起始階段，它的過程，玩的次數(shù)，他的經(jīng)驗、體驗以及最后經(jīng)驗的獲得，需要教師的幫助程度都不同，區(qū)角活動中幼兒是以其自身獨特的方式學習的！在投放材料時要關注幼兒不同的學習方式！材料投放挑戰(zhàn)教師：（1）本班幼兒整體共性的把握；（2）把握幼兒個性特點，女孩，男孩；內(nèi)向的、活潑的。挑戰(zhàn)教師專業(yè)觀察、指導、分析、回應的能力。

去淄博之前，我們專門進行了研討活動，焦云主任在我去山東之前就給我布置了一個任務就是讓我去看看山東淄博的幼兒園區(qū)角活動的內(nèi)容，提出了區(qū)角活動組織中的一些問題、困惑，可以說我們是帶著問題去學習的，接下來，我來簡單解答幾個主要問題：

（一）組織區(qū)角活動最難的是什么？

介入時機：老師經(jīng)常會問：“你在玩什么？”幼兒會嚇一跳，被打擾了。應該先觀察，看明白了，幼兒玩到一半，如果他是準確的，他對著老師看一看，老師對他點點頭，示意一下，給他一個鼓勵，幼兒會很高興的低頭接著玩。是指導嗎？情感支持。如果幼兒遇到困難抬頭看老師：師用同樣疑問表情，表示再想一想。還不行的話，用手在操作板上輕輕的點一點，給他一種指引。時機的把握很重要，不在于是否使用了語言。該不該介入、該不該說，說之前再停三秒鐘，給自己和孩子一個思考的機會。

（二）幼兒喜歡怎樣的游戲？

1.熟悉的、又有新經(jīng)驗的、有挑戰(zhàn)的游戲。跳一跳，摘果子的游戲有挑戰(zhàn)。2.投放什么材料呢？高結構材料還是低結構材料？高結構材料：規(guī)則性強，有明確的操作方法，教育目標，無多樣化操作結果，束縛手腳。少點；低結構材料：材料松散、要求不是唯一的、有多樣性的玩法，低結構材料多點，喜歡玩。明確了這一點，檢查班級游戲材料是否低結構材料多點！當然，低結構材料不是簡單的投放，瓶瓶罐罐、紙箱紙盒讓孩子隨便去搭建，投放之前首先要確立區(qū)域教育目標。

（三）幼兒不專注的原因是什么？怎么辦？

幼兒不了解材料，不會玩，目標不明，對成果不關注，要通過分享，交流，讓孩子明白。

（四）活動中一般存在那些糾紛？怎樣解決？

爭搶玩具，托小班多提供一份一份的材料，端過來就可以一個人操作，多提供平行材料（相同的游戲材料多準備幾份）；意見不統(tǒng)一，可以進行小組討論解決。

另外，幼兒區(qū)角活動時教師應該觀察什么？怎樣記錄幼兒的操作情況更方便？如何組織分享活動？這些問題會在下面具體交流。

明白了什么是區(qū)角活動，接下來就是教師面臨的兩大任務了：環(huán)境創(chuàng)設與材料的投放（是第一位的，是基礎）；觀察與指導。

二、環(huán)境和材料：（一）三個基本觀點

1.幼兒建構活動的必備條件。物質(zhì)基礎，沒有環(huán)境，就沒有幼兒的建構活動。2.教師教育目標的集中體現(xiàn)。目標不是通過語言來傳達，說給幼兒聽的，而是通過材料來體現(xiàn)的、材料是媒介、橋梁，是物化的目標。每一個區(qū)角、每一樣游戲內(nèi)容都有豐富的教育目標（本年齡段幼兒的各領域目標，集體備課時通的班級主題目標）。

3.師生互動基礎、媒介：例如分享講評環(huán)節(jié)，幼兒的操作作品要準備好，用拍照或?qū)嵨锏确绞秸故境鰜肀阌谥v解；觀察指導的環(huán)節(jié)教師也要借助幼兒的操作情況進行指導。

例如：小班第一個月，掃紙團：鍛煉了幼兒什么？衛(wèi)生習慣，手眼協(xié)調(diào)，鍛煉手部肌肉，體驗成功的快樂，專注力，堅持性，觀察力，規(guī)則信息（在即時貼線內(nèi)掃，掃完收到叉子內(nèi)，倒入筐中，歸位）掃紙團，紙屑，掃豆豆（大顆粒）等，不斷提高目標的難度。

小班：整理筆盒，生活目標：管理自己物品，提供一盒范例，比著排列，把筆排隊，一一對應整理好。

以上從區(qū)角活動是什么？幼兒在區(qū)角活動中的狀態(tài)是什么樣子的？區(qū)角活動對教師整體的要求是什么？進行了交流，那么如何做才能達到我們所說的理想的教育狀態(tài)呢。

（二）區(qū)角活動設計制作的原則和方法

1.目標優(yōu)先原則：游戲材料表達了教師的教育期望，不同的游戲蘊含著不同的發(fā)展目標。教師投放游戲材料是有意的教育行為，只有那些能引起幼兒與之互動，并最終促進幼兒發(fā)展的才是真正的教育資源。因此，設計游戲應首先

確立目標與教育價值。

投放材料的目標來自于幼兒的現(xiàn)實生活中，符合幼兒年齡特點。

例：小、托班新生入園。生活目標：學著使用餐具�！洞笞焱尥蕖罚�喂豆豆，勺子：大小深淺，塑料，金屬，筷子，利用新穎的工具激發(fā)幼兒的操作興趣�！段刮剐�動物》給小狗喂肉骨頭、給小貓喂小魚。

例：小班熟悉，了解同伴

《排排組》：車廂內(nèi)插上本組幼兒照片。

《水果船》照片插入水果船內(nèi)，香蕉、蘋果等；喜歡吃什么，照片插入。《認背影》：背面，側(cè)面幼兒照片2.目標多元化：

不論投放的是高結構的材料還是低結構的材料，首先考慮的是教育目標，并不斷擴展、整合目標，延長材料使用時間，使用價值。

例：晾衣服，目標：身體往上伸展，大肌肉動作的鍛煉；夾的動作鍛煉手部小肌肉；配對（相同大小，顏色細微差別，要仔細觀察）；卷一卷收起來整理物品。提高難度：架子的高度，正好，踮著腳，找攀爬工具墊高。

3.內(nèi)容生活化，情感化。

例：系圍巾，給老師系，提供大的頭像照片例：游戲看電視，中大班，“耳機電視機”

例：合影照：大頭貼，相框，喜歡的明星，小朋友，老師，就選誰的照片與自己照片貼近相框，制成合影照。

４.材料自然性：

（1）一物多用：豆子：分類；美工粘貼活動；裝入易拉罐制作音筒分辨聲音，鍛煉聽力等。

（2）廢舊材料：搭建

例：紙盒子、紙箱子造房子：師用即時貼出一個范圍，幼兒用各種盒子搭房子；制作汽車；金星班的搭建立交橋。

(3)從當下環(huán)境中就地取材：

例：拍下系列照片，幼兒排序等繼續(xù)操作。

例：還剩幾步？穿繩子：先在洞內(nèi)插入小棍，再繞繩（兩步）鋪墻磚、拼地圖

小中大班活動案例介紹：

小班：豆豆加油站，培養(yǎng)分辨味道、咀嚼能力。

青豆，小饅頭，瓜子，乳皮花生；不同開啟方法的瓶子，不同餐具，提示卡：一顆青豆二顆花生，按圖、按數(shù)取物

中班：超市購物，購物單，按圖示，整理物品，按圖卡購物（圖片，圖數(shù)結合，數(shù)清楚有遮擋的）

大班：鋪地磚，一張大KT版，再接上一塊正方形，畫大方格，投放類別少，數(shù)量多得彩紙當?shù)卮u，發(fā)現(xiàn)規(guī)律很快；隨意投放大量的彩紙：喜歡玩，體驗玩得快樂。

（三）材料的時空設置

材料制作好了，投放進去了，怎么玩呢？1.時間安排：

半小時～一小時；年齡小時間短。區(qū)角活動一般由自選活動及講評分享兩部分組成；生活活動可以融入其中，例：抹香香、整理衣服、儀表。

2.空間設置：封閉式（語言區(qū)全封閉）-半封閉式（有明顯區(qū)域感）-開放-連接式。不占空間的游戲：《望遠鏡里的秘密》將毛絨玩具藏到對面，再提供一張玩具圖片清單，找到哪個就打?qū)�勾；墻面操作、櫥子背面操作，區(qū)角設置很靈活。

每個班都有一個大的活動的區(qū)域在中間位置，活動結束后，馬上收起來，騰出空間：藍月班的汽車賽跑毯；新月班的數(shù)字跳毯。

整體特點：區(qū)域設置、區(qū)域之間的連接流暢性、錯落感，一目了然。（四）材料的調(diào)整藝術

1.添加材料：教師在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，產(chǎn)生新的涵義，引發(fā)幼兒新的探索活動的方法。粉刷匠：刷完墻面再貼上瓷磚。

2.刪減材料：教師在原有材料的基礎上減掉一部分材料，使游戲出現(xiàn)新的問題情境，從而產(chǎn)生新的游戲方法。整理撲克牌：一付54張牌，兩付背面花紋不同的牌，分類；花紋相同的牌，教師拿掉一張，幼兒自己制作撲克牌補上。

3.組合材料：教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個新游戲，引起幼兒新的活動。建構區(qū)搭建了馬路、橋，汽車展示區(qū)的幼兒購買了汽車后可以進建構區(qū)游戲。

4.雪藏材料：教師將使用了一個階段的材料暫時撤離幼兒視線，過一段時間后再重新出現(xiàn)，由此引起幼兒的回憶和新的操作。適合小年齡幼兒。

材料調(diào)整過程中，運用這些小方法、策略，可以讓我們的材料進一步發(fā)揮作用、真正做到物盡其用。

三、教師的觀察與指導

區(qū)角活動的材料投放與環(huán)境創(chuàng)設為幼兒積極的經(jīng)驗建構提供了良好的基礎，但并不等于幼兒發(fā)展。教師在幼兒活動過程中適時的介入，適當?shù)闹笇�能充分發(fā)揮材料與環(huán)境的教育價值，使之真正成為幼兒發(fā)展的資源。

（一）觀察

觀察先行，指導隨行，觀察是基礎，教師的困惑：到底觀察什么呢？全面觀察巡視，每個區(qū)角都看到重點觀察看內(nèi)容，具體操作情況個別觀察看人，跟蹤孩子

對小班孩子要頻繁指導介入，因為幼兒對游戲結果、目標不清晰，容易走開，需要教師對幼兒反復提示操作的目標，直到完成；到了大班，已經(jīng)很關注游戲成果了，坐得住了。

觀察要點：

1.看與看到（年輕教師看半小時，有經(jīng)驗的老師看幾分鐘、甚至看一眼就明白了。與時間沒有直接關系、與經(jīng)驗有關系）。

2.解讀與判斷：例如《放大鏡里的秘密》：同伴照片，活動場景照片兩套，其中一套縮小到肉眼看不見，用放大鏡才能看得見，看清楚后進行一一配對，但強強卻在觀察種植角植物葉子上的細菌：應該怎樣看待這種現(xiàn)象呢？激發(fā)觀察興趣探究欲望的目標達到了！那教師辛苦投放的材料不是沒用了嗎？資料表明：天才不用教師多少指導自己就主動去學習探究、小大人教師讓他怎么做，他就怎么做，在班里畢竟占少數(shù)，多數(shù)是兒童，需要教師去用心準備。

3.適時介入：不要嚇一跳。（二）記錄與分析

平面圖法：兩位老師一起記錄、分析、判斷近階段、當前整個班級幼兒的活動狀況，男孩特別喜歡什么，哪個區(qū)角全都玩過了。

比較記錄法：以前的記錄存在困惑：記錄指標（記什么）不夠明確；現(xiàn)場沒有時間詳細記錄，過后很難回憶起來。

展示本學期的新觀察記錄表格。

可以記錄同一個幼兒的不同游戲情況；不同幼兒玩相同游戲的情況；不同幼兒在不同游戲中的表現(xiàn)。

個案分析法：針對一名幼兒進行跟蹤觀察。（三）分享交流

區(qū)角活動的交流共享是教師指導作用的集中、突出體現(xiàn)，其具體策略的把握和運用對區(qū)角活動水平的推進、幼兒的全面發(fā)展、教育價值的實現(xiàn)有著積極的影響。

多樣化的形式、適度把握的時機、不斷變化的方法能使講評活動產(chǎn)生挑戰(zhàn)性和持久的激勵性，使每一次游戲能承上啟下、舉一反三，真正成為推動幼兒不斷進步的強有力的支持。

問題：每一次區(qū)域活動之后都要分享嗎？（舉手表決）分享什么？

1.內(nèi)容的選擇

題點（講哪個區(qū)角游戲）

要點（一個游戲多個目標，講哪一點教育目標）題點、要點的選擇有兩個思路：

（1）來自幼兒的信息：幼兒的作品展示出來了，幼兒可以講；怎么講，預約講或者協(xié)商講哪個。

（2）來自教師的信息：可以提前預設投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)；全體幼兒都已操作過，即將更換材料；幼兒操作時出現(xiàn)不同觀點、不同結果；

幼兒操作達到某一層次，而材料本身有多個層次；

合作活動結束，有顯性結果（有作品、有成果展示出來了）；合作時發(fā)生糾紛，已解決或未解決；

操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法，或未出現(xiàn)多樣性；不怕困難耐心堅持、反復實踐的個案；（例搭高樓）超出原有目標、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個案；操作中個體遇到困難不能解決；活動規(guī)則與操作發(fā)生矛盾需要修改；較長時間未出現(xiàn)在講評中的活動內(nèi)容和幼兒。2.講評交流的方法:

15分鐘分成三部分，第一部分大約占35分鐘左右，找34個幼兒講，稱為蜻蜓點水，以點帶面，教師一句話點評。

第二部分教師認為比較重要的問題，充分展開，設疑解惑。

第三部分占2分鐘左右，導入信息，引發(fā)下一次游戲的愿望。這叫三段式交流方法。當然也可以只要其中的一部分或兩部分。

一次成功的分享交流：5點指標，能夠全部做到更好，起碼先做到哪一條？（第五條）

1.從當下活動中汲取信息，及時處理；2.詳略得當，突出重點目標；3.組織生動，能吸引幼兒興趣；4.幼兒積極參與師生互動、生生互動；

5.能激發(fā)下一次活動的愿望，引發(fā)新的探索活動。小結：

分享交流是教師指導作用的突出體現(xiàn)，它集中了觀察、判斷、回應、發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整、對幼兒共性特點及其差異性的把握等專業(yè)能力。當然，它也與教師自身的思維方式和語言表達能力相關，瞬間的精彩表現(xiàn)需要教師長時間的積累。因此，從某種程度上來說，15分鐘的交流互動可以作為教師專業(yè)化程度的一把標尺，反映出教師的教育觀點和教育行為水平。雖然有些難但卻是我們的努力方向。

結束語：《農(nóng)夫和上帝的故事》

農(nóng)夫找到上帝對他說：你太不公平了！你讓那只幸運的蘋果砸在牛頓頭上，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。如果砸在我的頭上，我也能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。請你給我一個機會吧！上帝同意了。第二天，農(nóng)夫在一棵樹下休息，掉下來一個蘋果，農(nóng)夫撿起蘋果在衣服上擦了擦吃了；他又找到上帝說：“請你再給我一次機會吧！”上帝又同意了。第三天又有一個蘋果砸在他的頭頂上，她抬起腳一腳把蘋果踢飛了，蘋果飛呀飛，砸在了坐在另一棵樹下休息的牛頓頭上，牛頓撿起蘋果思考著，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

啟示：機會眷顧有準備的有心人；靈感、創(chuàng)造性是千錘百煉之后的意外獎賞，有耕耘才會有收獲！相信我們有了真心的付出，大家一定會收獲多多！

二一一年十一月十日

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