初中六年級(jí)語(yǔ)文 同課異構(gòu)反思

先學(xué)后導(dǎo)全面發(fā)展

-------高效課堂階段性總結(jié)

七星二中邵立華

為了響應(yīng)學(xué)校構(gòu)建高效課堂要求，同課異構(gòu)，準(zhǔn)備了這節(jié)《張石匠拜師》，現(xiàn)就本節(jié)課的授課予以總結(jié)，以利于對(duì)以后教學(xué)提高。

《張石匠拜師》是一篇民間故事，它敘述了技藝高超的張石匠喜歡自夸，在與一個(gè)小伙子比試手藝時(shí)，連連失敗，他服輸了，自愿拜小伙子為師的故事。

針對(duì)這樣一篇故事性較強(qiáng)文章，在集體備課時(shí)我們就商議，可以用分角色朗讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而體會(huì)人物性格，通過(guò)具體情節(jié)把握文章主題。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)。一、以“讀”貫穿全文，讓學(xué)生讀中悟，悟中學(xué)，體會(huì)人物的心理變化。

在講解課文中，我注重學(xué)法的傳授，通過(guò)讀一讀思考張石匠對(duì)小伙子的態(tài)度如何？比試過(guò)程中張石匠的心理變化。讀一讀注意學(xué)生讀出的語(yǔ)氣，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)讀，分角色讀，進(jìn)一步體會(huì)張石匠為什么連連失敗，并讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出能體現(xiàn)小伙子和張石匠手藝高超的作品的詞語(yǔ)，小組朗讀，并比賽看誰(shuí)找出的詞語(yǔ)多。如：第一次比試：干凈漂亮、筆筆勻稱、秀麗端正、龍飛鳳舞、分毫不差、驚濤駭浪、干凈利落等四字詞語(yǔ)。讓學(xué)生反復(fù)朗讀評(píng)價(jià)小伙子作品的詞語(yǔ)。第二次比試：不慌不忙、環(huán)環(huán)相扣、連聲叫絕、嘖嘖稱贊等四字詞語(yǔ)，都體現(xiàn)人外有人，天外有天，藝無(wú)止境的道理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生在讀的過(guò)程中小組合作，提出相應(yīng)的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)行小組交流，提出合理相應(yīng)的觀點(diǎn)，輕松的懂得了課文內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期效果。這樣注重讀法指導(dǎo)，能讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)得踏實(shí)、學(xué)得輕松，久而久之學(xué)生對(duì)理解課文，就有了自己的操作的水平，最后達(dá)到預(yù)期的效果。

二．多媒體課件的巧妙應(yīng)用

多媒體的巧妙應(yīng)用，可以使學(xué)生講抽象、難懂的內(nèi)容理解清楚，給學(xué)生直觀感受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于學(xué)生們理解課文內(nèi)容。教學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“楷體”“草體”這兩種筆體并不了解，因此教學(xué)時(shí)我出示這兩種筆體，學(xué)生通過(guò)觀察，知道草體比楷體更難書(shū)寫(xiě)，感受到了小伙子的技術(shù)更比張石匠高超一籌。在教學(xué)中我合理的運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生在感受直觀的同時(shí)，掌握了文章的內(nèi)容及中心，以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的核心是以學(xué)生為中心，先學(xué)后

導(dǎo)，全面評(píng)價(jià)。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，建立合作、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展初期，各班班主任對(duì)全體學(xué)生從性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累等方面進(jìn)行全景式分析評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成6個(gè)小組，鼓勵(lì)小組成員集思廣益，為小組命名，確定小組口號(hào)，并選出學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、學(xué)術(shù)助理等，明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。組員間默契的配合，自主的學(xué)習(xí)，張揚(yáng)的個(gè)性多次給聽(tīng)課教師留下深刻的影響。

狠抓落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)。集體備課，用好“三單”

結(jié)構(gòu)化備課，是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵。為了落實(shí)開(kāi)發(fā)好“一案三單”，學(xué)校要求實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行集體備課制度，集大家智慧創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)要緊扣文本，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)三維目標(biāo)；問(wèn)題生成單設(shè)計(jì)既要聯(lián)系生活實(shí)際，又要突破重難點(diǎn)；問(wèn)題訓(xùn)練單設(shè)計(jì)要精選習(xí)題，注重能力考查。

三、存在問(wèn)題及困惑。

有嘗試探索就有困惑反思，二者如影隨形。一段時(shí)間的探索實(shí)施我們既有收獲也有困惑：一是個(gè)別班級(jí)人數(shù)，小組人數(shù)偏多，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的有序組織更難駕馭。二是有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，合作探究屬于低層面，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。三是有效教學(xué)課堂的調(diào)控及時(shí)間把握難度較大。初期，有的實(shí)驗(yàn)教師不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等。總之，新的教改實(shí)驗(yàn)工作任

擴(kuò)展閱讀：朗讀教學(xué)是激活學(xué)生思維的源頭活水同課異構(gòu)反思

朗讀教學(xué)是激活學(xué)生思維的源頭活水

六年部的“同課異構(gòu)”活動(dòng)落下了帷幕，但卻帶給我深刻的反思�？梢哉f(shuō)參加同課異構(gòu)活動(dòng)是對(duì)我最大的一種提高。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得探索與反思。

這次我們選定的課文是《一夜的工作》這篇自讀文。文章以作者何其芳的所見(jiàn)所感來(lái)寫(xiě)敬愛(ài)的周總理生前工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)偉人，感受到周總理崇高的精神，學(xué)習(xí)本文重在引導(dǎo)閱讀感悟，因此我在總體設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這個(gè)文眼解讀渴課文，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

讓學(xué)生有目的地從課文中找出文章中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)總理的工作的勞苦，哪些描寫(xiě)體現(xiàn)總理的生活的簡(jiǎn)樸，帶動(dòng)學(xué)生有感情的朗讀，談出最受感動(dòng)的是哪里，再帶著感動(dòng)去讀課文，這樣設(shè)計(jì)給了學(xué)生較充分讀書(shū)、思考、討論和交流的時(shí)間，做到了環(huán)節(jié)相扣，從課文，感悟和創(chuàng)寫(xiě)中落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。但在講授課的過(guò)程中，我總是覺(jué)得課堂調(diào)動(dòng)不夠充分，雖然采用了學(xué)生個(gè)讀、齊讀、互讀和師生齊讀的方式，但總感覺(jué)讀的不夠、讀的不深、讀的不透。不能將讀和悟有機(jī)得結(jié)合起來(lái)，總是不能達(dá)到激活學(xué)生思維讓學(xué)生不吐不快的課堂高潮。也許是我的教學(xué)特點(diǎn)使然。課下大家評(píng)價(jià)我的風(fēng)格是娓娓道來(lái)。如果能聲情并茂地采用教師的范讀，以此來(lái)影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)放開(kāi)手腳，課堂上學(xué)生的思維火花才會(huì)被激活，才會(huì)迸發(fā)。

相比之下聆聽(tīng)了高老師和徐老師的課后，我觸動(dòng)最深的有兩點(diǎn)：一、兩人都采用了良好的教學(xué)課件，尤其是輔以音樂(lè)和畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在深度解讀教材，把握文章的情感后，在音樂(lè)和場(chǎng)境氛圍中活躍了學(xué)生的思維，從而展開(kāi)練筆，將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、相比之下高老師的課堂設(shè)計(jì)的確獨(dú)特新穎，全課以讀為主，從讀中帶動(dòng)學(xué)生感悟，從讀中激活了學(xué)生的思維火花。整堂課中抓住了讀的教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生感悟的學(xué)法指導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，讀的有理有秩，讀的深入淺出，讀得蕩氣回腸。教師的激情范讀，師生的配合重點(diǎn)句段的回環(huán)性朗讀，學(xué)生的個(gè)讀、齊讀，全班同學(xué)的輕輕伴讀等多種形式，組成了一波三折的震撼效果，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中切實(shí)受到強(qiáng)烈的情感熏陶和作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生了對(duì)總理高貴人格的崇敬，真是一蹴而就，水到渠成地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。相比之下我對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)還顯的那么生澀，還是有些流于表面。這都是值得我探索和反思的地方，也更是今后教學(xué)我努力的方向。

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