兒童聲樂(lè)教學(xué)

昨天晚上遇到一位老師，據(jù)說(shuō)是在童聲教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)。然后聽(tīng)了她一節(jié)課，課上的內(nèi)容依然是發(fā)聲訓(xùn)練，然后是歌曲處理，記憶，表達(dá)，表演。要說(shuō)特殊之處，也是最可貴之處，老師總是會(huì)問(wèn)孩子：“感覺(jué)怎么樣？累了沒(méi)有？嗓子疼不疼？”表面上體現(xiàn)著一個(gè)教師對(duì)待學(xué)生的無(wú)微不至的關(guān)心，實(shí)際上有更多的內(nèi)涵蘊(yùn)含其中。

我發(fā)現(xiàn)，這位老師在孩子明顯感覺(jué)到困乏的時(shí)候，無(wú)論這個(gè)單元是否完成，都會(huì)馬上打斷，換用歡快的練聲曲或節(jié)奏訓(xùn)練；在學(xué)生表示有些勞累時(shí)，馬上堅(jiān)持讓孩子馬上去喝水，再回來(lái)上課，之后完全變換了教學(xué)重點(diǎn)。我想，這就是她的高明之處：聲樂(lè)老師對(duì)孩子的教學(xué)要特別小心，不能簡(jiǎn)單憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。

1、孩子不能明確表達(dá)自己的感受，甜的就是甜的，酸的就是酸的。孩子們只能明白這點(diǎn)，至于葡萄味、水蜜桃味、西瓜味10歲以下的孩子是沒(méi)有區(qū)分的能力的。這說(shuō)明生長(zhǎng)發(fā)育還未成熟的孩子身上，神經(jīng)系統(tǒng)并不完善。聲樂(lè)又是一個(gè)特別依賴自我感受和自我調(diào)節(jié)的藝術(shù)種類，如果他們感覺(jué)到累了，疼了估計(jì)，絕大多數(shù)情況是出問(wèn)題了。2、孩子們的發(fā)聲系統(tǒng)全不一樣。不同的生活環(huán)境，不同的家庭氛圍，不同的遺傳基因，都導(dǎo)致了孩子們發(fā)聲系統(tǒng)的明顯區(qū)別。有的孩子聲帶發(fā)育快，有的肌肉發(fā)育快，有的孩子天生語(yǔ)言能力超群，有的孩子天生臉皮厚得要命，沒(méi)有不敢唱的。成人的發(fā)聲系統(tǒng)要堅(jiān)強(qiáng)許多，而且氣息、基音、共鳴三大系統(tǒng)都發(fā)育好了，訓(xùn)練方法大同小異。但是孩子們?nèi)f一養(yǎng)成什么不好的習(xí)慣，可是要帶一輩子的。

聲樂(lè)老師對(duì)孩子的教學(xué)必須以充分了解孩子的一切作為前提。

1、要了解孩子的生理特征！必須與孩子的醫(yī)生和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)孩子的身體狀況要有十分清晰的理解。尤其是聲帶檢查，特別重要。稚嫩的聲帶到底能承受什么程度的訓(xùn)練，教師你要比孩子自己了解更多。

2、要了解孩子的心理特征！包括心理年齡，自我約束能力，集中注意力能力，思考能力，幻想思維，聯(lián)想思維等等。如果說(shuō)一個(gè)聲樂(lè)教師只知道自己學(xué)生學(xué)習(xí)的程度怎么樣，我認(rèn)為這老師很失敗，因?yàn)樵诤⒆有闹�，你是爸爸媽媽�?jí)別的，甚至有時(shí)比爸爸媽媽級(jí)別都要高很多。什么時(shí)候孩子一個(gè)眼神，一個(gè)小動(dòng)作，一次小撒謊，你馬山就能知道孩子在想什么，那么你的教學(xué)可以說(shuō)是成功的。別忘了，我們是藝術(shù)教師。

3、要了解孩子的家庭情況！父母婚姻，祖輩照看，家族傳統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)條件等等因素，對(duì)孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有非常明顯的影響。一個(gè)父母離異的孩子，如果看上去比較自卑，這還好點(diǎn)，這屬于正�，F(xiàn)象，我們通過(guò)歡快的歌曲可以調(diào)節(jié)孩子身心；但是萬(wàn)一這個(gè)孩子偏偏表面樂(lè)觀調(diào)皮，但是音樂(lè)表達(dá)卻畏首畏尾，不敢表演，不愿意跟隨節(jié)奏或引領(lǐng)節(jié)奏，那絕大多數(shù)老師都可能將這孩子定位為：差生！大錯(cuò)特錯(cuò)，危險(xiǎn)極了！聲樂(lè)老師對(duì)孩子的教學(xué)應(yīng)該遵從孩子的身心發(fā)展規(guī)律！

1、從3歲到11歲，是童聲最好聽(tīng)的階段，但是這整個(gè)過(guò)程也是孩子自己生理發(fā)育的飛速階段，要把這個(gè)縱向因素考慮到孩子的教學(xué)計(jì)劃中。甚至每一年都要針對(duì)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，調(diào)整出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來(lái)。比如，六七歲的孩子，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該著重訓(xùn)練語(yǔ)言咬字和樂(lè)感培養(yǎng)；但是孩子只要進(jìn)入八歲或者八歲半，孩子的聲帶周圍肌肉將有一次十分突然的發(fā)育高峰，此時(shí)能夠非常明顯分辨出男孩和女孩的聲音，那就應(yīng)該馬上進(jìn)行保護(hù)式訓(xùn)練。等這第一次“變聲期”平穩(wěn)度過(guò)，就可以考慮加強(qiáng)氣息和共鳴訓(xùn)練了。2、孩子的大腦發(fā)育速度特別快，里邊裝的東西總顯得少，好奇心、多動(dòng)、沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題、瘋起來(lái)不受控制這都是正常的。饑餓的大腦“饑不擇食”，有時(shí)“狼吞虎咽”。千萬(wàn)別低估孩子的學(xué)習(xí)能力，他們一天記住的東西，夠咱們成人死記硬背一個(gè)多禮拜的。所以教師教的幾乎所有知識(shí)，他們都能夠記住，只要養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，他們就會(huì)帶一輩子。九歲前的孩子偏重于習(xí)慣的培養(yǎng)，九歲以后的孩子偏重于理論的學(xué)習(xí)。你是教師，千萬(wàn)別讓孩子把你“學(xué)”空了！

3、孩子幾乎每增加一歲，都將獲得一個(gè)到兩個(gè)心理層面的能力，比如邏輯思維、幻想思維、跳躍思維、連續(xù)思維等等。這是上帝的禮物，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。聲樂(lè)教學(xué)尤其依賴這些孩子的思維能力，但是如何把握、了解和應(yīng)用這些孩子腦子里的“工具”，便成為了一個(gè)永久的話題。當(dāng)有一天你突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生“瞬間”長(zhǎng)大了，那說(shuō)明你在前些年壓根就沒(méi)注意過(guò)這孩子的成長(zhǎng)，也沒(méi)適當(dāng)鍛煉、發(fā)展和利用過(guò)孩子的這些能力。如果你是孩子唯一的老師，估計(jì)你已經(jīng)毀掉了他/她的前程。

4、情感的培養(yǎng)。客觀的講，同齡人中，懂音樂(lè)要比不懂音樂(lè)顯得更有活力，更有思想，更有情感的表達(dá)和控制能力。一個(gè)孩子在音樂(lè)的海洋中盡興遨游著，但是盡情和盡興卻是兩個(gè)概念，你作為教師真的讓孩子得到音樂(lè)的精髓了嗎？你是不是依然在用教4歲孩子的辦法來(lái)給9歲的孩子上課？聽(tīng)貝多芬，他們會(huì)面紅耳赤嗎？聽(tīng)舒伯特，他們會(huì)淚流滿面嗎？如果不能，快抓緊吧，孩子的成長(zhǎng)也將伴隨著各種情感的升華，如果你不能將這些情感都與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，那你的學(xué)生將來(lái)可能只是一位藝匠，而非藝術(shù)家！

一個(gè)愛(ài)唱歌的孩子是可愛(ài)的，但是一個(gè)愛(ài)唱歌卻唱不好歌的孩子是可憐的。如果作為一位音樂(lè)教師，你在培養(yǎng)孩子的過(guò)程當(dāng)中不夠注意些許孩子自己的問(wèn)題，總以自己的演唱習(xí)慣來(lái)進(jìn)行講授，那或許真的會(huì)給孩子帶來(lái)一時(shí)的明亮，那勢(shì)必得不償失。在將來(lái)的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，你埋下的禍根將會(huì)日益明顯，得不償失！

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兒童聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

目前，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的兒童越來(lái)越多，兒童的聲樂(lè)教學(xué)已成為聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。但由于兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)、文化知識(shí)水平、理解能力與感悟能力與成人不同，針對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)方法也應(yīng)該與成人有所區(qū)別。根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)、知識(shí)水平，在想象、模仿等能力上的優(yōu)勢(shì)和在分析、理解能力上的欠缺，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)在兒童聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，供讀者參考。

采用簡(jiǎn)單易懂、形象簡(jiǎn)單的教學(xué)術(shù)語(yǔ)。

首先，兒童的知識(shí)水平和理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理解聲樂(lè)理論的程度，因此，聲樂(lè)理論的講解，不但起不到幫助兒童學(xué)習(xí)發(fā)聲方法的作用，相反，還會(huì)給他們帶來(lái)困惑，給聲樂(lè)實(shí)踐制造障礙。因此，在教學(xué)術(shù)語(yǔ)的選用方面，要采用大膽的設(shè)想、形象的比喻與描述的手法，把抽象的方法、位置和感覺(jué)具象化，并用十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最好具體到某一物象，用一句話或一個(gè)詞匯來(lái)表達(dá)，甚至還可以用手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)。如用“聞花”來(lái)表達(dá)歌唱前的氣息準(zhǔn)備狀態(tài)；用“第二個(gè)扣子”表示歌唱時(shí)喉嚨的假想位置；用“關(guān)門(mén)”來(lái)表示關(guān)閉唱法等。這種形象、簡(jiǎn)潔的術(shù)語(yǔ)很容易被兒童理解和掌握，能幫助兒童很快抓住感覺(jué)并給感覺(jué)定位。用很簡(jiǎn)單的詞匯代替繁瑣的理論，發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)兒童的弱勢(shì)，把復(fù)雜抽象的聲樂(lè)教學(xué)變得簡(jiǎn)單而輕松。因此可以說(shuō)，簡(jiǎn)潔、形象、準(zhǔn)確的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，是打開(kāi)兒童聲樂(lè)思維之門(mén)的“金鑰匙”。從氣息訓(xùn)練開(kāi)始，有步驟、分層次地展開(kāi)教學(xué)。

氣息訓(xùn)練是指腹式呼吸訓(xùn)練和歌唱時(shí)的氣息保持訓(xùn)練。從氣息訓(xùn)練開(kāi)始，是指在正式聲樂(lè)訓(xùn)練前，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行必要的歌唱?dú)庀⒌臏?zhǔn)備訓(xùn)練，使之先體會(huì)到氣息的位置，形成一定的氣息概念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，在以后的聲樂(lè)訓(xùn)練中，兒童可以自覺(jué)地用上氣息，或在教師的指導(dǎo)下，很快把氣息與其他的方法融為一體，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。有步驟分層次地展開(kāi)教學(xué)，是指根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，教師要把氣息、喉頭位置、聲帶感覺(jué)和頭腔共鳴等方法根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)程度和理解能力，按照從易到難、先分后總的順序，分層次、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于每個(gè)具體方法的學(xué)習(xí)，都要先做獨(dú)立的專門(mén)訓(xùn)練，再與其他方法相結(jié)合，而不是所有的方法一擁齊上，避免兒童因不能控制多種意念，顧此失彼而找不到感覺(jué)。如在學(xué)習(xí)喉頭位置與聲帶放松時(shí)暫時(shí)不要講共鳴，也不要對(duì)氣息做要求。不做其他任何要求，兒童才能夠集中精力來(lái)體會(huì)喉頭和聲帶的感覺(jué)，才能很快體會(huì)到并抓住這種感覺(jué)。在感覺(jué)掌握后，再在教師的指導(dǎo)下把這種感覺(jué)同以前學(xué)習(xí)的方法統(tǒng)一起來(lái)，就簡(jiǎn)單容易得多了。事實(shí)上，即使教師不作要求，兒童也會(huì)不自覺(jué)地把以前學(xué)過(guò)的方法加入聲樂(lè)實(shí)踐中。在這種情況下，教師只要在當(dāng)前的訓(xùn)練內(nèi)容不受影響的前提下加以肯定，就能收到“魚(yú)和熊掌兼得”的效果。適當(dāng)把握聲樂(lè)訓(xùn)練的時(shí)間、強(qiáng)度以及歌曲難易程度

和成人相比，兒童的聲帶短、薄、韌性差，十分稚嫩，在兒童聲樂(lè)教學(xué)中要時(shí)刻注意的就是保護(hù)兒童的聲帶。保護(hù)兒童稚嫩的聲帶，不僅要以正確的發(fā)聲方法、巧妙得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及對(duì)錯(cuò)誤發(fā)聲的及時(shí)糾正來(lái)完成，還要求在聲樂(lè)訓(xùn)練的時(shí)間、強(qiáng)度和歌曲的難易程度上加以把握。因?yàn)椋�即使發(fā)聲方法正確，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練也會(huì)使聲帶疲勞，粘膜受損；即使發(fā)聲方法正確，大聲或高聲的重機(jī)能發(fā)聲也會(huì)增大氣流對(duì)聲帶的沖擊力，增大聲帶的張力。對(duì)于兒童稚嫩的聲帶，長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練是難以承受的，會(huì)導(dǎo)致聲帶粘膜充血，聲帶局部增厚，聲帶小結(jié)等病變。因此，要根據(jù)兒童的具體情況適當(dāng)?shù)匕盐沼?xùn)練的音高、音強(qiáng)和訓(xùn)練時(shí)間。一般來(lái)講，兒童的聲樂(lè)訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的，以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，音域不超過(guò)一個(gè)半八度，中等音強(qiáng)，盡量使用輕機(jī)能唱高音，每次的訓(xùn)練時(shí)間在半小時(shí)左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復(fù)彈性。另外，還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲。要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來(lái)選擇在演唱中沒(méi)有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。因?yàn)閮和瘎倓倢W(xué)到或掌握一些發(fā)聲方法，概念還沒(méi)有形成，位置還沒(méi)有鞏固，額外的發(fā)聲難度會(huì)導(dǎo)致兒童感覺(jué)的偏移和發(fā)聲的失敗。對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)的兒童，一般選擇音調(diào)適中，旋律優(yōu)美、上口，沒(méi)有大跳音，閉口音不多的歌曲。因?yàn)檫@樣的歌曲不但不會(huì)給兒童增加額外的發(fā)聲難度，而且還在不傷害兒童聲帶的同時(shí)起到鞏固發(fā)聲方法的作用。

正確認(rèn)識(shí)童聲音色，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自然的童聲是兩片短小的薄薄的聲帶振動(dòng)發(fā)出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個(gè)性音色，稚氣可愛(ài)，非常迷人。但這是一種自然的音色，缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時(shí)高音上不去，喊的成分比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，音色就會(huì)有所改變，變得圓潤(rùn)、渾厚，但會(huì)失去一些明亮度和稚氣感。但是，解決了高音，并且頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿和通暢的感覺(jué)，因此，在兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，不能因?yàn)榕赂淖兠髁量蓯?ài)的自然的童聲音色而在發(fā)生方法上有所保留。學(xué)聲樂(lè)學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法，如果因?yàn)樽匀坏耐�聲音色好�?tīng)，就不學(xué)頭腔共鳴，對(duì)兒童來(lái)講，最終會(huì)得不償失。因?yàn)椋�隨著兒童身體的發(fā)育，自然的童聲最終會(huì)失去，而科學(xué)的發(fā)生方法會(huì)使他終身受益，是他永遠(yuǎn)的財(cái)富。因此，不盲目追求音高或音色，變尖亮為通透，追求童聲的藝術(shù)美，把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位，才是兒童聲樂(lè)教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。及時(shí)的贊美

每個(gè)孩子在聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)感到興奮、開(kāi)心，尤其在唱歌的時(shí)候，贊美和肯定會(huì)使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個(gè)非常理想的歌唱狀態(tài)。同時(shí)，及時(shí)贊美和肯定還能把正確的發(fā)聲信息及時(shí)地反饋給兒童，不僅起到鼓勵(lì)的作用，還能穩(wěn)定他們的發(fā)聲方法，提高他們對(duì)聲樂(lè)的悟性。

最后綜述，兒童具有很強(qiáng)的探求未知世界的熱情，有強(qiáng)烈的對(duì)美的追求。在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)方面，兒童的想象能力和感知能力幾乎都比成人強(qiáng)。另外，兒童思想單純，心無(wú)雜念，對(duì)技術(shù)的掌握也比較牢固。因此，只要采用的方法得當(dāng)，術(shù)語(yǔ)巧妙，因材施教，兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)不比成人難，甚至有時(shí)比成人學(xué)得還快。

能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理解聲樂(lè)理論的程度，因此，聲樂(lè)理論的講解，不但起不到幫助兒童學(xué)習(xí)發(fā)聲方法的作用，相反，還會(huì)給他們帶來(lái)困惑，給聲樂(lè)實(shí)踐制造障礙。因此，在教學(xué)術(shù)語(yǔ)的選用方面，要采用大膽的設(shè)想、形象的比喻與描述的手法，把抽象的方法、位置和感覺(jué)具象化，并用十分簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最好具體到某一物象，用一句話或一個(gè)詞匯來(lái)表達(dá)，甚至還可以用手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表達(dá)。如用“聞花”來(lái)表達(dá)歌唱前的氣息準(zhǔn)備狀態(tài)；用“第二個(gè)扣子”表示歌唱時(shí)喉嚨的假想位置；用“關(guān)門(mén)”來(lái)表示關(guān)閉唱法等。這種形象、簡(jiǎn)潔的術(shù)語(yǔ)很容易被兒童理解和掌握，能幫助兒童很快抓住感覺(jué)并給感覺(jué)定位。用很簡(jiǎn)單的詞匯代替繁瑣的理論，發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)，避開(kāi)兒童的弱勢(shì)，把復(fù)雜抽象的聲樂(lè)教學(xué)變得簡(jiǎn)單而輕松。因此可以說(shuō)，簡(jiǎn)潔、形象、準(zhǔn)確的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，是打開(kāi)兒童聲樂(lè)思維之門(mén)的“金鑰匙”。從氣息訓(xùn)練開(kāi)始，有步驟、分層次地展開(kāi)教學(xué)。

氣息訓(xùn)練是指腹式呼吸訓(xùn)練和歌唱時(shí)的氣息保持訓(xùn)練。從氣息訓(xùn)練開(kāi)始，是指在正式聲樂(lè)訓(xùn)練前，應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行必要的歌唱?dú)庀⒌臏?zhǔn)備訓(xùn)練，使之先體會(huì)到氣息的位置，形成一定的氣息概念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣，在以后的聲樂(lè)訓(xùn)練中，兒童可以自覺(jué)地用上氣息，或在教師的指導(dǎo)下，很快把氣息與其他的方法融為一體，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中起到事半功倍的效果。有步驟分層次地展開(kāi)教學(xué)，是指根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，教師要把氣息、喉頭位置、聲帶感覺(jué)和頭腔共鳴等方法根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)程度和理解能力，按照從易到難、先分后總的順序，分層次、分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于每個(gè)具體方法的學(xué)習(xí)，都要先做獨(dú)立的專門(mén)訓(xùn)練，再與其他方法相結(jié)合，而不是所有的方法一擁齊上，避免兒童因不能控制多種意念，顧此失彼而找不到感覺(jué)。如在學(xué)習(xí)喉頭位置與聲帶放松時(shí)暫時(shí)不要講共鳴，也不要對(duì)氣息做要求。不做其他任何要求，兒童才能夠集中精力來(lái)體會(huì)喉頭和聲帶的感覺(jué)，才能很快體會(huì)到并抓住這種感覺(jué)。在感覺(jué)掌握后，再在教師的指導(dǎo)下把這種感覺(jué)同以前學(xué)習(xí)的方法統(tǒng)一起來(lái)，就簡(jiǎn)單容易得多了。事實(shí)上，即使教師不作要求，兒童也會(huì)不自覺(jué)地把以前學(xué)過(guò)的方法加入聲樂(lè)實(shí)踐中。在這種情況下，教師只要在當(dāng)前的訓(xùn)練內(nèi)容不受影響的前提下加以肯定，就能收到“魚(yú)和熊掌兼得”的效果。適當(dāng)把握聲樂(lè)訓(xùn)練的時(shí)間、強(qiáng)度以及歌曲難易程度

和成人相比，兒童的聲帶短、薄、韌性差，十分稚嫩，在兒童聲樂(lè)教學(xué)中要時(shí)刻注意的就是保護(hù)兒童的聲帶。保護(hù)兒童稚嫩的聲帶，不僅要以正確的發(fā)聲方法、巧妙得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及對(duì)錯(cuò)誤發(fā)聲的及時(shí)糾正來(lái)完成，還要求在聲樂(lè)訓(xùn)練的時(shí)間、強(qiáng)度和歌曲的難易程度上加以把握。因?yàn)�，即使發(fā)聲方法正確，長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練也會(huì)使聲帶疲勞，粘膜受損；即使發(fā)聲方法正確，大聲或高聲的重機(jī)能發(fā)聲也會(huì)增大氣流對(duì)聲帶的沖擊力，增大聲帶的張力。對(duì)于兒童稚嫩的聲帶，長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練是難以承受的，會(huì)導(dǎo)致聲帶粘膜充血，聲帶局部增厚，聲帶小結(jié)等病變。因此，要根據(jù)兒童的具體情況適當(dāng)?shù)匕盐沼?xùn)練的音高、音強(qiáng)和訓(xùn)練時(shí)間。一般來(lái)講，兒童的聲樂(lè)訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的，以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，音域不超過(guò)一個(gè)半八度，中等音強(qiáng)，盡量使用輕機(jī)能唱高音，每次的訓(xùn)練時(shí)間在半小時(shí)左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復(fù)彈性。另外，還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲。要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來(lái)選擇在演唱中沒(méi)有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。因?yàn)閮和瘎倓倢W(xué)到或掌握一些發(fā)聲方法，概念還沒(méi)有形成，位置還沒(méi)有鞏固，額外的發(fā)聲難度會(huì)導(dǎo)致兒童感覺(jué)的偏移和發(fā)聲的失敗。對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)的兒童，一般選擇音調(diào)適中，旋律優(yōu)美、上口，沒(méi)有大跳音，閉口音不多的歌曲。因?yàn)檫@樣的歌曲不但不會(huì)給兒童增加額外的發(fā)聲難度，而且還在不傷害兒童聲帶的同時(shí)起到鞏固發(fā)聲方法的作用。

正確認(rèn)識(shí)童聲音色，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然的童聲是兩片短小的薄薄的聲帶振動(dòng)發(fā)出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個(gè)性音色，稚氣可愛(ài)，非常迷人。但這是一種自然的音色，缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時(shí)高音上不去，喊的成分比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，音色就會(huì)有所改變，變得圓潤(rùn)、渾厚，但會(huì)失去一些明亮度和稚氣感。但是，解決了高音，并且頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿和通暢的感覺(jué)，因此，在兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，不能因?yàn)榕赂淖兠髁量蓯?ài)的自然的童聲音色而在發(fā)生方法上有所保留。學(xué)聲樂(lè)學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法，如果因?yàn)樽匀坏耐�聲音色好�?tīng)，就不學(xué)頭腔共鳴，對(duì)兒童來(lái)講，最終會(huì)得不償失。因?yàn)椋�隨著兒童身體的發(fā)育，自然的童聲最終會(huì)失去，而科學(xué)的發(fā)生方法會(huì)使他終身受益，是他永遠(yuǎn)的財(cái)富。因此，不盲目追求音高或音色，變尖亮為通透，追求童聲的藝術(shù)美，把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位，才是兒童聲樂(lè)教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。及時(shí)的贊美

每個(gè)孩子在聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)感到興奮、開(kāi)心，尤其在唱歌的時(shí)候，贊美和肯定會(huì)使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個(gè)非常理想的歌唱狀態(tài)。同時(shí)，及時(shí)贊美和肯定還能把正確的發(fā)聲信息及時(shí)地反饋給兒童，不僅起到鼓勵(lì)的作用，還能穩(wěn)定他們的發(fā)聲方法，提高他們對(duì)聲樂(lè)的悟性。

最后綜述，兒童具有很強(qiáng)的探求未知世界的熱情，有強(qiáng)烈的對(duì)美的追求。在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)方面，兒童的想象能力和感知能力幾乎都比成人強(qiáng)。另外，兒童思想單純，心無(wú)雜念，對(duì)技術(shù)的掌握也比較牢固。因此，只要采用的方法得當(dāng)，術(shù)語(yǔ)巧妙，因材施教，兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)不比成人難，甚至有時(shí)比成人學(xué)得還快。

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