學(xué)員教學(xué)反思(分組)

學(xué)員教學(xué)反思

科目授課班級聽課教師內(nèi)容綜合實(shí)踐活動三（2）班綜合組成員根據(jù)研究課題進(jìn)行分組課型上課學(xué)員時間活動課陸偉201*-11-03今天綜合實(shí)踐活動課上出現(xiàn)了這樣一個插曲：學(xué)生進(jìn)行完主題篩選后，自由根據(jù)四個小主題進(jìn)行結(jié)組。可意想不到的是，四個小主題，有一個沒人選，一個只有一人選，一個兩個人選，其余都集中到了一個組里。這可怎么辦啊？老師于是急中生智，問僅有一名同學(xué)的那一組“此時，你有什么感受？”沒想到，這位同學(xué)到也干脆，“早知道你們都選這個主題，那我也跟你們一起吧！”于是，教師原有的6-8人一組的計(jì)劃全部被打亂了。對這堂課我不禁思考：是否所有的綜合實(shí)踐活動主題都需要分組？是否在分組的過程中必須遵守4-6人的范圍界定，分組才算有效？教師指導(dǎo)學(xué)生分組首先要看其分組的目的是否明確，分組后是否能夠提高課堂效率。只有對主題方案有了整體的把控，教師才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效分組。假設(shè)，在課堂上學(xué)生都聚集到一組，教師不妨反思自己的分組是否必要，如果以個體實(shí)踐仍能推進(jìn)，則須及時調(diào)整方案，順勢進(jìn)行。同時，教師也要不斷增強(qiáng)課堂的應(yīng)激性，當(dāng)老師無法調(diào)配時，我走到臺前和老師一起來思考解決的辦法：教師這一問題的有效性在于“激將法”的使用。很多孩子在內(nèi)心深處是不認(rèn)輸?shù)模�越是在沒人支持的時候，他們往往會選擇堅(jiān)持，這也為下一步的分組打下了基礎(chǔ)�！拔乙獔�(jiān)持！因?yàn)槲揖褪翘貏e想體驗(yàn)滾鐵環(huán)到底有多好玩！”“你呢？”“我也堅(jiān)持！”“好的，孩子們。我和大家不熟悉，我不清楚這兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)異，但我清楚，他們是今天這節(jié)課上最勇敢的孩子，能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己想法，本身就是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我想，他們一定會在實(shí)踐活動中收獲到與大家不同的快樂。在這里，教師運(yùn)用了“正強(qiáng)化激勵法”，通過激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，來刺激更多學(xué)生的認(rèn)同，從而達(dá)到有效分組。教師在適當(dāng)?shù)膶?shí)踐可以將自己觀察到的學(xué)生存在的問題加以提示，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次分組。

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學(xué)員教學(xué)反思

科目授課班級聽課教師內(nèi)容（章、節(jié)）小學(xué)綜合實(shí)踐三（2）班謝守鳳課型上課學(xué)員時間指導(dǎo)課陸偉201*-11-10綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)課：書寫聘書在綜合實(shí)踐活動過程中時時處處都是活生生的教育，種種體驗(yàn)和知識是在書本中和課堂上難以獲得的。本節(jié)課，學(xué)生是發(fā)起者、參與者、受益者，他們從中得到了鍛煉，獲得了許多寶貴的東西，學(xué)生通過小組合作討論，以及與教師的交流，了解到了聘書的書寫，這次活動，使他們對綜合實(shí)踐有了更新的認(rèn)識，更讓他們學(xué)會了主動關(guān)心身邊的人或事，并能運(yùn)用所學(xué)的知識、能力，處理問題。這樣的活動方式，確實(shí)能使“孤雁”合群了，那些有自卑心理的同學(xué)也對自己有了信心。在這節(jié)課上，指導(dǎo)學(xué)生書寫書寫聘書環(huán)節(jié)可能不會有太大的困難。但是，學(xué)生制作好聘書之后，要完成接下來的聘請工作，困難會很大，這是體現(xiàn)學(xué)生與人交往的能力的時候了，如果之前的準(zhǔn)備工作沒有做好，在聘請指導(dǎo)老師的過程中會讓學(xué)生覺得很難。在這項(xiàng)活動開展前應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)禮貌用語，教導(dǎo)他們?nèi)绾闻c老師、專家等進(jìn)行交流。

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