課程教學(xué)小結(jié)表(肖思文制圖)(CAD)

湖南科技大學(xué)課程教學(xué)小結(jié)表

（201*－201*學(xué)年第1學(xué)期）

學(xué)院：機(jī)電工程學(xué)院系（教研室）：工程圖學(xué)部201*年1月15日填課程名稱畫法幾何及工程制圖B職稱教授學(xué)歷碩士112人其他任課教師肖思文姓名教學(xué)對(duì)象10安全1-2、10建環(huán)1-2教學(xué)時(shí)間合計(jì)講授分配（學(xué)4842時(shí)）教材名稱現(xiàn)代工程制圖出版單位北京郵電大學(xué)出版社習(xí)題課6實(shí)驗(yàn)課學(xué)生人數(shù)討論課編著者楊裕根、諸世敏出版時(shí)間201*.3教學(xué)實(shí)施效果（包括教學(xué)內(nèi)容與方法改革）本課程以多媒體教學(xué)手段為主，根據(jù)課程教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)投影理論部分教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，重點(diǎn)放在組合體的三視圖繪圖、讀圖以及組合體尺寸標(biāo)注上。工程制圖部分以機(jī)件的表達(dá)方式為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。通過認(rèn)真講解和反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容掌握較好，初步建立了工程意識(shí)。意見與建議（包括學(xué)生情況分析、教材質(zhì)量評(píng)述及管理評(píng)價(jià)）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，完成作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)。教材基本滿足要求。建議學(xué)校加大對(duì)多媒體教學(xué)的投入。任課教師簽字：肖思文201*年1月15日湖南科技大學(xué)課程教學(xué)小結(jié)表

（201*－201*學(xué)年第1學(xué)期）

學(xué)院：機(jī)電工程學(xué)院系（教研室）：工程圖學(xué)部201*年1月15日填課程名稱畫法幾何及工程制圖B職稱教授學(xué)歷碩士130人其他任課教師肖思文姓名教學(xué)對(duì)象10工力1-2、10環(huán)境1-3教學(xué)時(shí)間合計(jì)講授分配（學(xué)4842時(shí)）教材名稱現(xiàn)代工程制圖出版單位北京郵電大學(xué)出版社習(xí)題課6實(shí)驗(yàn)課學(xué)生人數(shù)討論課編著者楊裕根、諸世敏出版時(shí)間201*.3教學(xué)實(shí)施效果（包括教學(xué)內(nèi)容與方法改革）本課程以多媒體教學(xué)手段為主，根據(jù)課程教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)投影理論部分教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握，重點(diǎn)放在組合體的三視圖繪圖、讀圖以及組合體尺寸標(biāo)注上。工程制圖部分以機(jī)件的表達(dá)方式為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。通過認(rèn)真講解和反復(fù)訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)教學(xué)大綱要求的基本內(nèi)容掌握較好，初步建立了工程意識(shí)。意見與建議（包括學(xué)生情況分析、教材質(zhì)量評(píng)述及管理評(píng)價(jià)）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，完成作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)。教材基本滿足要求。建議學(xué)校加大對(duì)多媒體教學(xué)的投入。任課教師簽字：肖思文201*年1月15日

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教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)教師教學(xué)方式和效果

教學(xué)實(shí)施效果的表現(xiàn)形式主要是現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課，以及包括錄像課、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源等在內(nèi)的綜合課例等。在本節(jié)中，我們主要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課、錄像課等直接反映教學(xué)實(shí)施效果的相關(guān)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的介紹。

對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個(gè)緯度進(jìn)行。

對(duì)于教師教學(xué)方式和效果的評(píng)價(jià)，可從以下角度來考慮。

（一）角色轉(zhuǎn)換

目前影響教育發(fā)展的一個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論（建構(gòu)主義）強(qiáng)調(diào)教師不是舞臺(tái)上的圣人，他只是教學(xué)的引導(dǎo)者。教師不能替代學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要解決問題之間的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程不是單向的，是一個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的實(shí)踐反思的過程。

因此在評(píng)價(jià)教師的課堂時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)中時(shí)刻想到教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是整個(gè)課堂的核心，學(xué)生應(yīng)該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)。作為一個(gè)教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，創(chuàng)建一個(gè)新的活動(dòng)課堂。

目前，新課程對(duì)知識(shí)的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時(shí)間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對(duì)教師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)主要內(nèi)容。在對(duì)培養(yǎng)能力評(píng)價(jià)的關(guān)注中主要從這樣幾個(gè)方面出發(fā)：

1．教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生搜集/加工信息的能力的關(guān)注

教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識(shí)，應(yīng)該通過課堂的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，努力使自己獲得成功；學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。

2．教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力的關(guān)注

學(xué)生是否能夠通過有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)會(huì)擴(kuò)充并整合知識(shí)：能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來；運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)，發(fā)展新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題，完成任務(wù)。

3．教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作表達(dá)能力的關(guān)注

評(píng)價(jià)教師對(duì)于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

溝通技能培養(yǎng)的目標(biāo)：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對(duì)方的思想；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的；能認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標(biāo)：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評(píng)價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

4．教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的關(guān)注

新時(shí)代對(duì)人才提出的要求，創(chuàng)新的意識(shí)需要從小培養(yǎng)，教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最好土壤，教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對(duì)解決問題的策略或方法加以有效的評(píng)價(jià)、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強(qiáng)的將教學(xué)設(shè)計(jì)階段的思路、方案在實(shí)際的教學(xué)過程中落實(shí)的能力；同時(shí)還應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況、捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。這二者要達(dá)到有機(jī)結(jié)合是非常困難的，但對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)來講卻是非常重要的。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與調(diào)整具有如下特征：學(xué)生達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)階段的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，如自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)等得到了很好的貫徹和落實(shí)教師能根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)（三）教學(xué)方法和手段改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義，當(dāng)然也是整合課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)手段具有以下特征：1．教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于發(fā)揮“學(xué)生是教育主體”的作用2．教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)多種學(xué)習(xí)方式的開展3．教學(xué)方法和手段有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，掌握相關(guān)的方法和策略4．教學(xué)方法和手段有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展5．教學(xué)方法和教學(xué)手段有利于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深層次整合（四）學(xué)習(xí)資源與工具信息技術(shù)與課程的整合就是期望通過信息技術(shù)的介入，能夠有效地改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)；通過發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。因此，信息技術(shù)的利用也是信息技術(shù)與課堂整合中評(píng)價(jià)開展中的一個(gè)主要關(guān)注點(diǎn)。信息技術(shù)使用的形式、信息技術(shù)使用的效能將是我們?cè)u(píng)價(jià)信息技術(shù)使用的主要指標(biāo)。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等特征，來選擇的合適的信息技術(shù)工具，同時(shí)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。下表2是信息技術(shù)作為部分工具在教學(xué)中的體現(xiàn)形式。表2信息技術(shù)作為部分工具在教學(xué)中的體現(xiàn)形式信息技術(shù)工具教學(xué)策略的表現(xiàn)形式信息技術(shù)作為演說教式講授示工具信息技術(shù)作為交說教式講授流工具個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)體作業(yè)為主知識(shí)施與者、活動(dòng)組被灌輸為主、呈簡(jiǎn)單的人人交互工織者現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)的興趣信息技術(shù)作為個(gè)個(gè)別輔導(dǎo)式教個(gè)體作業(yè)別輔導(dǎo)工具學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、或選擇者、輔導(dǎo)者接受軟件講授促進(jìn)情感交流簡(jiǎn)單的人機(jī)交互工具，實(shí)現(xiàn)教師職能的部分代替信息技術(shù)作為資探索式學(xué)習(xí)等個(gè)體作業(yè)＋協(xié)教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者資源收集、查詢工源環(huán)境策略作學(xué)習(xí)者具集體聽講知識(shí)施與者知識(shí)被灌輸者學(xué)習(xí)方式教師角色學(xué)生角色信息技術(shù)的具體作用演示工具信息技術(shù)作為信個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)個(gè)體作業(yè)為知識(shí)施與者、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者學(xué)生表達(dá)思想、觀息加工工具作式學(xué)習(xí)主、少量協(xié)作指導(dǎo)者、活動(dòng)組織者作業(yè)信息技術(shù)作為協(xié)多種學(xué)習(xí)策略，協(xié)作作業(yè)為主教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助學(xué)習(xí)主動(dòng)參與者生活、學(xué)習(xí)的協(xié)作作工具以問題解決式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為主信息技術(shù)作為研多種學(xué)習(xí)策略，協(xié)作作業(yè)或個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)者、幫助主動(dòng)探索、主動(dòng)智能工具發(fā)工具以發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)體作業(yè)或二者者、促進(jìn)者驅(qū)動(dòng)式為主均有發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者工具點(diǎn)、交互的工具（五）教學(xué)組織在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好如下關(guān)系：教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)資源和教材的關(guān)系；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)的媒體的關(guān)系；課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外拓展延伸的關(guān)系；面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)系。（六）學(xué)科特點(diǎn)由于學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，及教材的不同，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有很大差異。既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要從實(shí)際出發(fā)。不是任何教材都適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。特別是文科及藝術(shù)科更有其特殊性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律。

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