對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無(wú)疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書(shū)等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用于對(duì)陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來(lái)吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地“洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2、多媒體：

多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語(yǔ)便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡(jiǎn)單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過(guò)程中說(shuō)出漢語(yǔ)，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們?cè)尞愊蛲�的表情里，已全然不需要過(guò)多的言語(yǔ)。

3、板書(shū)(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語(yǔ)課文或簡(jiǎn)易的古詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場(chǎng)記誦，對(duì)此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長(zhǎng)的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，取得不錯(cuò)的效果。

如：小一《漢語(yǔ)》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語(yǔ)，將其換為簡(jiǎn)筆畫(huà)(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽(tīng)診器”代替，“學(xué)生”用“書(shū)包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭(zhēng)先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

(1)及時(shí)表?yè)P(yáng)：

老師的表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)時(shí)最好不要籠統(tǒng)地說(shuō)大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無(wú)形中給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，促動(dòng)他們效仿(以博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度：

在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似QQ表情的“HAPPPYFACE”和“SADFACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPYFACE或SADFACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPYFACE”和“SADFACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好：

相對(duì)于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡(jiǎn)易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語(yǔ)課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2、“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為

面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話“誰(shuí)最安靜就先叫誰(shuí)”是一劑立竿見(jiàn)影的鎮(zhèn)定劑；讓學(xué)生拿出某本書(shū)時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一……”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GOTOCR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫(xiě)字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)筆順。規(guī)定：寫(xiě)字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫(xiě)。老師可以在一個(gè)字未寫(xiě)完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語(yǔ)和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營(yíng)，通過(guò)小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)�。第一篇課文：《我們的學(xué)校》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動(dòng)手畫(huà)出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來(lái)了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來(lái)了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過(guò)不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語(yǔ)演繹他們的生活，讓漢語(yǔ)播撒在他們生活的每個(gè)角落里。

4、用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無(wú)精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見(jiàn)他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫(huà)；在黑板上“寫(xiě)”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題“根據(jù)圖案猜測(cè)簡(jiǎn)化字的意思�！睂W(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對(duì)這張貼在墻上畫(huà)滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見(jiàn)的圖片感興趣了，一個(gè)個(gè)積極提問(wèn)搶答，看到學(xué)生對(duì)漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個(gè)教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥難懂使我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中淡化了語(yǔ)法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語(yǔ)法本身有她的趣味性。如：類似“開(kāi)關(guān)”、“忘記”、“國(guó)家”等偏義詞，“開(kāi)”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開(kāi)關(guān)”是什么意思呢？我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識(shí)到了是“SWITCH”，“開(kāi)”和“關(guān)”都是動(dòng)詞，而組成“開(kāi)關(guān)”時(shí)卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”�！癐TISVERYINSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。于是順?biāo)�推舟，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽(tīng)，意識(shí)到仿佛每個(gè)漢字里都暗藏著無(wú)限玄機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匕言~語(yǔ)解剖分析到具體的每一個(gè)語(yǔ)素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。

三、不失時(shí)機(jī)地傳播祖國(guó)文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個(gè)鮮明的日子都是一個(gè)美妙的契機(jī)。201*年月8日北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語(yǔ)角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESEVALENTINE’SDAY”，講起了那個(gè)美麗的愛(ài)情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國(guó)的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國(guó)春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻……踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說(shuō)著美麗中國(guó)。

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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無(wú)疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書(shū)等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用于對(duì)陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來(lái)吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地“洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

2、多媒體：

多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在于圖片本身，一陣嬉笑或一個(gè)頓悟后，漢語(yǔ)便拋之腦后。所以一般多媒體課后的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡(jiǎn)單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過(guò)程中說(shuō)出漢語(yǔ)，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建筑，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們?cè)尞愊蛲�的表情里，已全然不需要過(guò)多的言語(yǔ)。

3、板書(shū)(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語(yǔ)課文或簡(jiǎn)易的古詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并當(dāng)場(chǎng)記誦，對(duì)此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長(zhǎng)的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，取得不錯(cuò)的效果。

如：小一《漢語(yǔ)》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語(yǔ)，將其換為簡(jiǎn)筆畫(huà)(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽(tīng)診器”代替，“學(xué)生”用“書(shū)包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭(zhēng)先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

(1)及時(shí)表?yè)P(yáng)：

老師的表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且表?yè)P(yáng)時(shí)最好不要籠統(tǒng)地說(shuō)大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表?yè)P(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無(wú)形中給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，促動(dòng)他們效仿(以博取老師夸獎(jiǎng))，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度：

在中文角建立一個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)評(píng)比欄，類似QQ表情的“HAPPPYFACE”和“SADFACE”做在同一個(gè)圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)隨時(shí)切換，以周為單位，每周獲得HAPPYFACE或SADFACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)或受到一定的懲罰。隨時(shí)流動(dòng)的“HAPPPYFACE”和“SADFACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級(jí)學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎(jiǎng)品要投學(xué)生所好：

相對(duì)于商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡(jiǎn)易的手工作品。除了從每周規(guī)定的獎(jiǎng)懲制度中獲得鼓勵(lì)外，孩子們常常會(huì)獲得意外的驚喜手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、郁金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精致的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎(jiǎng)品在課前全班范圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力，為120分鐘良好的漢語(yǔ)課堂秩序打下基礎(chǔ)。2、“約定俗成”的言語(yǔ)(口號(hào))或行為

面對(duì)學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話“誰(shuí)最安靜就先叫誰(shuí)”是一劑立竿見(jiàn)影的鎮(zhèn)定劑；讓學(xué)生拿出某本書(shū)時(shí)，需要給他們一個(gè)時(shí)間限制，如：喊口號(hào)：“三、二、一”，要求當(dāng)老師喊到“一”時(shí)學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GOTOCR”的報(bào)告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會(huì)也成了兩組學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫(xiě)字課上，為了規(guī)范學(xué)生的筆畫(huà)筆順。規(guī)定：寫(xiě)字時(shí)，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫(xiě)。老師可以在一個(gè)字未寫(xiě)完時(shí)，全班范圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語(yǔ)和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營(yíng)，通過(guò)小四的課堂實(shí)踐，我意識(shí)到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來(lái)簡(jiǎn)略談?wù)�。第一篇課文：《我們的學(xué)校》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動(dòng)手畫(huà)出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來(lái)了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來(lái)了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什么不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過(guò)不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程能夠與他們的生活緊密聯(lián)系時(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語(yǔ)演繹他們的生活，讓漢語(yǔ)播撒在他們生活的每個(gè)角落里。

4、用祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會(huì)讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無(wú)精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見(jiàn)他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動(dòng)，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫(huà)；在黑板上“寫(xiě)”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題“根據(jù)圖案猜測(cè)簡(jiǎn)化字的意思�！睂W(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之后，對(duì)這張貼在墻上畫(huà)滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見(jiàn)的圖片感興趣了，一個(gè)個(gè)積極提問(wèn)搶答，看到學(xué)生對(duì)漢字的那份好奇那股“鉆”勁，計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個(gè)教室的空氣里，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

(2)挖掘詞匯本身的趣味性

漢語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥難懂使我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中淡化了語(yǔ)法教學(xué)。但是從一些詞匯中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語(yǔ)法本身有她的趣味性。如：類似“開(kāi)關(guān)”、“忘記”、“國(guó)家”等偏義詞，“開(kāi)”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開(kāi)關(guān)”是什么意思呢？我反復(fù)地按著教室里日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終于他們意識(shí)到了是“SWITCH”，“開(kāi)”和“關(guān)”都是動(dòng)詞，而組成“開(kāi)關(guān)”時(shí)卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”。“ITISVERYINSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。于是順?biāo)�推舟，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽(tīng)，意識(shí)到仿佛每個(gè)漢字里都暗藏著無(wú)限玄機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匕言~語(yǔ)解剖分析到具體的每一個(gè)語(yǔ)素，漢字的活力便一次次的彰顯并感召著學(xué)生們。

三、不失時(shí)機(jī)地傳播祖國(guó)文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個(gè)鮮明的日子都是一個(gè)美妙的契機(jī)。201*年月8日北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們涂鴉的福娃貼滿漢語(yǔ)角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESEVALENTINE’SDAY”，講起了那個(gè)美麗的愛(ài)情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國(guó)的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們制作賀年卡，觀看關(guān)于中國(guó)春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻踩著每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，敘說(shuō)著美麗中國(guó)。

一支粉筆，三尺講臺(tái)，十月菲華。站在華文教育的舞臺(tái)，用心去摸索適合這群可愛(ài)又淘氣學(xué)生的教學(xué)方法，用心去經(jīng)營(yíng)那些屬于我們的漢語(yǔ)課堂。讓他們?cè)跐h語(yǔ)里發(fā)現(xiàn)趣味，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。在快樂(lè)中接受我們，接受漢語(yǔ)，接受美麗的中華文化�；蛟S在某些個(gè)日子里，越來(lái)越多的學(xué)生真誠(chéng)地用漢語(yǔ)對(duì)你說(shuō)：“我喜歡學(xué)漢語(yǔ)!”“我想去中國(guó)�！蔽蚁�，我們也在這推廣祖國(guó)語(yǔ)言文字的康莊大道上成功地邁出了一小步！

1、漢語(yǔ)各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法（1）語(yǔ)音

A、語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)和目的：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音及語(yǔ)音系統(tǒng)。

B、通常認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循的原則：

a、單音教學(xué)（音素教學(xué)）與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合b、通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)c、循序漸進(jìn)

d、理解與發(fā)音相結(jié)合

e、機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合C、輔音和聲母教學(xué)：輔音不同由于發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。特別注意：送氣音&不送氣音；清音&濁音；

D、元音和韻母教學(xué)：韻母分為單元音韻母、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。E、聲調(diào)教學(xué)

（2）詞匯

A、詞的選擇：確定要教的詞的范圍。選擇所要教的詞匯的標(biāo)準(zhǔn)：a、頻率b、范圍c、可用性d、覆蓋率e、熟悉程度f(wàn)課堂交際用途g、可學(xué)性。二語(yǔ)教學(xué)中的選詞標(biāo)準(zhǔn)：a、常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)b、考慮學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要

B、詞匯量的控制：決定于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限

國(guó)家漢辦制定的留學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)修大綱：初等2500個(gè)，中等5000個(gè)，高等8500個(gè)

C、詞義解釋的方法：a、實(shí)物或圖片解釋b、用同義詞和反義詞解釋c、用語(yǔ)素義進(jìn)行解釋d、類比e、敘述情境f、用學(xué)生已掌握的語(yǔ)言解釋。

詞匯教學(xué)的一般原則和方法：a、翻譯法b、直接法c、語(yǔ)素法d、語(yǔ)境法e、詞根法f、詞源法g、搭配法h、話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法i、比較法j、用話題詞匯核對(duì)表k、循序漸進(jìn)l、數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合m、課上、課下結(jié)合n高復(fù)現(xiàn)率D、詞匯練習(xí)：常用的練習(xí)方法是——

a、感知性練習(xí)b、理解性練習(xí)c、模仿性練習(xí)（語(yǔ)音模仿和漢字書(shū)寫(xiě)模仿）d、記憶性練習(xí)e、應(yīng)用性練習(xí)（3）語(yǔ)法A、語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過(guò)理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并正確表達(dá)遣詞造句。B、語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容：

a、把詞組織成詞組的規(guī)則b、把詞和詞組組織成句子的規(guī)則c、把句子組織成語(yǔ)段的規(guī)則d、把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的規(guī)則C、重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇：兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——選擇的項(xiàng)目要能體現(xiàn)語(yǔ)法系統(tǒng)的總體特征；選擇的項(xiàng)目應(yīng)是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目舉例：量詞用法；形容詞謂語(yǔ)句；無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句；把字句；了著過(guò)用法；比較句；方位詞用法；長(zhǎng)定語(yǔ)；三位數(shù)以上的大數(shù)目，等等。

D、語(yǔ)法點(diǎn)的編排：a、先易后難b、在不違背上一條原則的前提下，盡可能把相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)組成一個(gè)系列，連續(xù)編排。E、語(yǔ)法點(diǎn)的解釋和練習(xí)

教語(yǔ)法的方法三種：A、歸納法，先給例子，后總結(jié)規(guī)則。B、演繹法，先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明；C、引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法，結(jié)合兩種方法，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。

語(yǔ)法練習(xí)：理解性模仿性記憶性；機(jī)械性、有意義的、交際性

（4）漢字

A、漢字教學(xué)的任務(wù)：讀寫(xiě)。常用字在2500到4000間。國(guó)家漢辦規(guī)定的留學(xué)生長(zhǎng)期漢語(yǔ)進(jìn)修大綱規(guī)定：初級(jí)1414中級(jí)700高級(jí)491個(gè)。B、漢字教學(xué)的原則和方法a、先認(rèn)讀，后書(shū)寫(xiě)

b、先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過(guò)的獨(dú)體字的合體字c、先教筆畫(huà)少的字，由易到難

d、教學(xué)時(shí)要一筆一筆展示新部件的筆畫(huà)、筆順以及筆畫(huà)與筆畫(huà)、部件與部件之間的正確位置和布局。

e、對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作說(shuō)明

f、要幫助學(xué)生區(qū)分同音字和不同的字義

g、對(duì)區(qū)別性小，容易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)h、對(duì)學(xué)過(guò)的部件要及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶

i、盡量做一些用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)字義理解詞義

j、練習(xí)漢字的方法有描寫(xiě)、臨寫(xiě)、抄寫(xiě)、根據(jù)拼音寫(xiě)、用漢字組詞等

C、關(guān)于漢字簡(jiǎn)化和簡(jiǎn)化字教學(xué)：以簡(jiǎn)化字為主，繁體字會(huì)認(rèn)即可。

2、言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

（1）聽(tīng)

A、聽(tīng)力的重要性

B、聽(tīng)力訓(xùn)練的任務(wù)：打聽(tīng)力基礎(chǔ)；培養(yǎng)聽(tīng)的技巧；培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力；培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力；

C、聽(tīng)力訓(xùn)練的途徑：開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課；安排專門的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)；D、聽(tīng)力訓(xùn)練的方法：聽(tīng)和練習(xí)。聽(tīng)的方法有聆聽(tīng)和視聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練最重要的是練習(xí)，聽(tīng)力練習(xí)的基本內(nèi)容是語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解。

E、聽(tīng)力課教學(xué)：分兩種——精聽(tīng)（理解聽(tīng)力內(nèi)容的細(xì)節(jié)）和泛聽(tīng)（抓大意）。設(shè)法讓學(xué)生積極地聽(tīng)，不要要求學(xué)生聽(tīng)懂所有的詞語(yǔ)，要培養(yǎng)聽(tīng)力技巧，連續(xù)聽(tīng)的時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)。

（2）說(shuō)

A、口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性：是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要，也是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的需要。

B、口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)：內(nèi)容狹義包括學(xué)習(xí)、日常生活等；廣義包括講課、講演、解說(shuō)等。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。C、口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑a、課堂教學(xué)

b、課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)D、口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法：口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、成段表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。語(yǔ)音能力訓(xùn)練：通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)音教學(xué)有三種方法：以音素教學(xué)為綱、以話語(yǔ)教學(xué)為綱、音素和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。（a、以音素教學(xué)為綱：按照語(yǔ)音表的順序，教拼音音節(jié)等，再進(jìn)一步通過(guò)短句練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的方法；b、以話語(yǔ)教學(xué)為綱：教話語(yǔ)時(shí)把新的音素分解出來(lái)。從綜合訓(xùn)練到單項(xiàng)訓(xùn)練；c、相結(jié)合）語(yǔ)音教學(xué)的基本原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合。

用詞造句能力的訓(xùn)練方法：從單項(xiàng)到綜合，即先教單詞再詞組到句子。從綜合到單項(xiàng)，反之

成段表達(dá)能力：連續(xù)說(shuō)一段話和一篇話的能力，是說(shuō)話訓(xùn)練的主要目標(biāo)。成段表達(dá)能力的訓(xùn)練包括語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。

E、口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)：主要環(huán)節(jié)是學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，教師鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)盡量使課堂交際化

（3）讀

A、閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)a、培養(yǎng)閱讀理解能力b、培養(yǎng)閱讀技巧（閱讀實(shí)用能力包括閱讀理解能力和快速閱讀能力。呂必松把閱讀分為粗讀和細(xì)讀，粗讀又包括掃讀，即瀏覽，和跳讀，也就是通常所說(shuō)的快速閱讀。）

格瑞萊特提出四種閱讀方法：略讀（skimming），即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整體理解

跳讀（scanning），或稱掠讀，目的是快速查找所需信息。

泛讀（extensivereading）或稱粗讀，目的是個(gè)人消遣性閱讀，適用長(zhǎng)文章，綜合理解

精讀（intensivereading）或稱細(xì)讀，目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定信息c、通過(guò)培養(yǎng)閱讀能力來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

B、閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

外漢教學(xué)的閱讀訓(xùn)練必須包括識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹和閱讀技巧的訓(xùn)練

初級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：重點(diǎn)是識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。用漢字組詞、分詞閱讀練習(xí)，讀

中級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：a、繼續(xù)進(jìn)行識(shí)字和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練，以歸納為主。b、突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解；c、加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹；d、培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力，包括猜測(cè)和推斷字詞句義。e、培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧，形成快速閱讀的能力

高級(jí)階段的閱讀訓(xùn)練：選擇不同文體，以便幫助學(xué)生了解；針對(duì)專業(yè)C、閱讀訓(xùn)練的途徑：閱讀課、專門的閱讀環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)下課外閱讀

（4）寫(xiě)

A、筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)

a、培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。b、全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。B、筆頭訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

初級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：寫(xiě)字訓(xùn)練、寫(xiě)話訓(xùn)練中級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：應(yīng)用文寫(xiě)作。

高級(jí)階段的筆頭表達(dá)訓(xùn)練：較難的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。C、筆頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑：寫(xiě)作課、專門的寫(xiě)作環(huán)節(jié)

3、文化因素的教學(xué)文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。是一個(gè)復(fù)雜體，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣（英國(guó)文化人類學(xué)家泰勒）

分類：物態(tài)文化（物質(zhì)文化）、制度文化、行為文化、心態(tài)文化（觀念文化）

or觀念文化、制度文化、器物文化

友情提示：本文中關(guān)于《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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