小學英語活動課的探索與實踐

小學英語活動課的探索與實踐

[摘要]英語活動課程是當前課程改革的重要內(nèi)容,也是當前課程理論研究的熱門話題。本文通過對英語活動課內(nèi)涵的闡述，分析了英語活動課的基本特點、作用、實施原則和注意點，并探索了小學英語活動課的設計，讓我們把課堂交給學生，讓他們會說、敢說、常說，養(yǎng)成會用英語交流的好習慣。把他們培養(yǎng)成為新世紀需要的人才。[關(guān)鍵詞]：小學英語活動課《英語課程標準》（實驗稿）提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的理念�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》也作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。隨著基礎教育改革的深入與發(fā)展，新課程體系多樣化格局的形成，圍繞著新課程標準和素質(zhì)教育的目標要求，為了培養(yǎng)二十一世紀合格的綜合性人才，我國已將活動課程納入了課程體系，成為課程體系的重要內(nèi)容之一。小英語活動課教學正適合了我國基礎教育改革與發(fā)展的需要，順應了時代的要求。一、小學英語活動課的內(nèi)涵

小學英語活動課主要是采取活動的方法進行英語教學，完成教學任務，達到教學目的�！盎睢笔侵赴盐淖只罨癁樵捳Z，把教材內(nèi)容活化為生活，把教學過程活化為交際；“動”是指身體各部分器官的動，認知結(jié)構(gòu)的動，人的主體意識的動。二、小學英語活動課的特點根據(jù)對活動課本質(zhì)的認識，借鑒國外進行活動課教學的經(jīng)驗，總結(jié)我國開展活動課教學實驗的經(jīng)驗教訓，我們認為英語活動課有下列特點：1.學生課堂學習的自主性與參與性

在英語活動課中，學生應該始終處在動態(tài)之中，居于教學主體地位。每個學生都有較大的自主權(quán)，學生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應該參與活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智，學生還應積極參與活動的總結(jié)。每堂英語活動要根據(jù)學生的實際情況和特點，讓學生自己“活”，自己“動”，是學生在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動的主人。2.學生在獲得知識途徑上的實踐性與牢固性跨美紐斯要求：“要讓學生從書寫學書寫，從談話去學談話，從唱歌去唱歌，從推理去學推理�！睂W生將所學知識加以運用并且能解決實際問題的話，知識“便成了他身上的一部分，如同他的手指一樣”。真正牢固地掌握了知識，也就實現(xiàn)了教學的目標。如教師準備讓學生充當一次英語小記者的角色，前半個月教師就應該有意識地向?qū)W生們介紹被訪問者（美籍老師、英籍教師等）國家的風俗習慣、地理位置、資源以及經(jīng)濟狀況等，還須向?qū)W生提供一些書本上沒有學過的采訪的句子、詞匯等。學生自由組合。采訪前學生應將所提問題準備好，并且要準備一些答案用以回答被訪問者的問題。

通過這種途徑讓學生在實踐中使用英語，學生學到的英語知識會牢記在心，終身難忘。3.老師組織教學形式的多樣性與靈活性

教師在組織英語活動課時應根據(jù)活動課程的自主性特點,在體現(xiàn)學生學習的自主性、獨立性、創(chuàng)造性上下功夫。利用社會這一廣闊的天地，充分挖掘每個學生的潛能。要設計和組織多種層次、多種形式的英語活動課，讓學生根據(jù)自身的英語基礎、興趣、愛好和特長，在活動的內(nèi)容與方式上有所選擇。英語教師還應適當考慮學生的年齡特點和英語知識水平選用適當?shù)男问胶头椒�，循序漸進，逐步提高，使英語活動課開展得有聲有色，不流形式，并使學生的英語交際能力真正得到提高。

三、小學英語活動課實施的必要性和可行性1、必要性。早在60年前，美國教育家陶納來華考察時，就曾歸納出中國教育的五點缺失，其中之一是“整個教育未能以本國實際需要為基礎，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小學教育使兒童呆蠢而不快樂，因為勉強他們背誦，而不喚起他們的興趣與好奇心”。60年過去了，這些問題至今未能從根本上徹底得到解決。因此，如何創(chuàng)造條件促進學生學英語的興趣，如何避免因客觀因素帶來的學語言的障礙，如何防止學生在外語學習中產(chǎn)生拒學畏難的心理，是當前小學英語教師首先要關(guān)心的問題。許多教師為了應付英語考試，英語教學只注意知識的傳授，忽略了技能的培養(yǎng)；很多學生雖然學了很長時間的英語，但結(jié)果仍是“應試英語”，“聾啞英語”。教師在英語教學中不考慮語言教學的根本特性，不進行學生學習心理的研究，學生學習行為的關(guān)注，而只是采取簡單的填鴨式，滿堂灌的教學方法，扼殺學生學習的興趣，不利于學生以后繼續(xù)學習英語。2、可行性�，F(xiàn)代的語言教學法認為，語言的習得是在實踐中獲得的。英語教學是語言教學，語言的本質(zhì)功能是交際。進行英語活動課教學，根本目的在于培養(yǎng)學生的實際交際能力。英語是一門實踐性很強的學科，小學生要獲得運用語言的能力，必須給予其全方位、多角度的實踐操作訓練。英語活動課則為這些實踐提供了舞臺。小學生活潑好動，樂于參與，善于表演模仿，好勝心強。進行英語活動課教學符合學生的生理和心理特征。在科技日益發(fā)展的今天，隨著視聽工具的普及，為有聲、有景、有意、有情的英語活動課教學提供了保障。四、小學英語活動課的操作策略。1.英語活動課的“自由”。在很早以前，人們就為兒童的自由而呼吁。但往往把社會自由的感念與教育自由的感念相等同。從生物學觀點看，教育自由應理解為：環(huán)境必須適合兒童個性的最有利的發(fā)展。“自由活動”是蒙臺梭利教育學說的最基本的特征之一。她指出：“科學教育學的基本原則應該是學生自由的原則這一原則允許個性發(fā)展，允許兒童天性的自發(fā)表現(xiàn)�！碧貏e是英語活動課，“自由”是不可動搖的基礎，同時，它也為“活動自由”創(chuàng)設了良好的條件。(1)、座位“自由”。

對于種種壓抑孩子的做法，蒙臺梭利提出了尖銳的批評。其中，她把孩子固定的桌椅稱作“損害肉體和精神”的工具。的確，對于剛剛踏進小學大門，開始接觸英語的孩子來說，他們大多是通過一些活動來獲得英語知識。因此，提供孩子自由活動的場所，是形成人的重要條件，將有助于孩子自我訓練和自我發(fā)展。在給孩子上的一堂英語活動課中，由于我們班級的座位是靠墻一圈，中間留出很大的活動空間，于是我讓孩子自由地坐在地板上，不作任何要求，他們可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走動，老師也和他們一起跪、坐，給孩子等距離的、真實的活動教學。(2)、活動“自由”。“英語活動課”的本質(zhì)就是讓孩子在活動中接受英語知識的學習。教師可根據(jù)教學目標設計一些學生感興趣的、樂于參與的活動。在活動的定義中缺少不了“游戲”這一感念。我們都知道，英語是一種外來的語言，畢竟沒有像學母語那樣容易，因此，我們就應抓住孩子614歲這一學習語言的最佳時機，創(chuàng)設一種良好的英語活動氛圍進行英語教學。小學語活動課中游戲的設計是營造英語學習氛圍的最佳途徑之一。

在英語活動課中,根據(jù)班級人數(shù)的多少，我們可以把座位進行合理的排放，留給孩子活動的空間較大，教師可以根據(jù)教學的需要，設計一些較為新奇的游戲，來激起孩子學習英語的濃厚興趣。

為了能讓孩子鞏固所學的水果單詞，我在英語活動課中設計了一個“”的游戲。在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起來，留下神秘。趁孩子們不注意，從盒子中“變”出一樣水果，用布裹著，讓孩子用英語猜是什么。孩子的好奇心是最強的，他們很想知道老師“變”出來的到底是什么，就不管是錯是對都爭著搶著去摸，去猜。過后我又將切好的水果給蒙上眼睛的孩子嘗一嘗，根據(jù)自己的口感用英語說出水果名稱。這個游戲可玩到了孩子的心里，“讒嘴”的他們都想嘗都想說。整個課堂活動氛圍濃厚，幾乎每個孩子都在積極地、非常愿意地參與活動。即使是平時沉默寡言的孩子，在這種高漲的氣氛下也躍躍欲試。

自然而然，老師所要教的知識，孩子們在摸、猜、嘗的游戲活動中不知不覺地得到了練習和鞏固。孩子既不覺得累，更不覺得乏味。哪怕孩子在活動中所說的并不完全正確，但我們至少取得了一個成功：消除了孩子害怕英語的心理，使他們愿意開口大膽地說英語。這樣的教學效果是一般手段所不能達到的。

2.英語活動課中的“鼓勵評價”與“獎勵”的結(jié)合。所謂“教育評價”，就是指教師利用一切科學的方法，對所實施的各種教育活動作出評定。教師對學生恰當?shù)脑u價能夠激發(fā)孩子學習的動機與興趣。孩子學習必須要有動機，動機促進興趣，興趣激勵努力學習。特別是低年級的孩子，剛開始接觸英語學習，老師的評價應以鼓勵為主。近些年來，不管哪門小學教育學科都比較重視對孩子的評價與獎勵。如說得對、說得好就獎勵一朵小紅花、一顆星等，都是激起孩子學習興趣的有效辦法。

在英語活動課中，當孩子猜錯我手中的水果，我不作任何的否定與批評，都認為他們是“！”因為我的教學目的并不僅僅在于孩子猜對與否，而是在意孩子是否踴躍參與活動的學習。而當孩子猜中時，我就把布揭開，對他們說：“！”，在孩子的歡呼聲中將水果送給他們；當他們猜中圖中的水果，我就把五顏六色的五角星貼在他們身上。把孩子對學習的渴望調(diào)動到最高點。為了得到不斷地用實物去刺激孩子學習地動機，從而激發(fā)他們學習英語的興趣，用“鼓勵評價與獎勵結(jié)合”這一方法，在我這堂英語活動課中已起到了很好的效。3.英語活動課中現(xiàn)代化教學手段的作用。

隨著科學的快速發(fā)展，教學手段也在不斷地更新，逐步走向現(xiàn)代化�，F(xiàn)代化的教學手段可以幫助教師在課堂上給學生提供大量的語言信息，并能在單位時間內(nèi)提高信息活動強度，促使孩子更好地掌握和運用所學知識。(1)、有利于創(chuàng)設良好地語言環(huán)境。

語言是一種社會現(xiàn)象，人們在運用語言交際時，離不開良好的語言環(huán)境。因此，在英語教學中孩子只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思維的能力。同樣，在我那堂英語活動課中，我設計了一個教學水果單詞的課件。我把色彩鮮艷的各種水果在一段輕快的音樂伴隨下一個一個出示在投影上，一下子，果園里長滿了果子。利用這些具體實物圖畫、音樂創(chuàng)設了一種良好的學習英語的氛圍，把孩子帶入果園的情景之中，進行愉快教學，提高學習的效率。

(2)、有利于調(diào)動孩子學習積極性。現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，最重要的一點就是它能達到普通的教學手段所不能達到的教學效果。它能使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引起學生得興趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在學習新知識的過程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而課件就能使很難進入課堂的教學實物在投影中展示出來，色彩艷麗、動畫萬千，達到孩子愛學、樂學的效果。

五、小學英語活動課的作用

1．激發(fā)小學生學習英語的興趣和積極性小學英語活動課適合小學生好動的特點。小學英語活動課能培養(yǎng)學生動腦動口的習慣，能激起內(nèi)在的動機，發(fā)展個性特長，激發(fā)學生的好奇心。有了好奇心，學生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣；有了濃厚的興趣，學生才會有愉悅的學習情緒；有了愉悅的學習情緒，學生學習才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至與覺得學習是一種負擔、一種壓力。2.培養(yǎng)學生用英語表達思想和交際的能力英語和漢語一樣是有一定的形、音、義的符號系統(tǒng)，是表達、儲存、傳遞和加工消息的物質(zhì)載體，語言和思維是密切聯(lián)系在一起的。語言和思維是密切聯(lián)系在一起的。語言還具有交流思想、傳遞信息的功能，是人們進行思想交流的工具。但是，在多年的教學實踐證明：學生用英語表達思想和交際的能力較差。學生要傳達某種信息，或者和別人進行思想交流時，一般總是先用母語思維，然后再將英語單詞一個個套進去。這樣表達出來的英語句子脫不了中國式英語的俗套。英語活動課的主要特點之一是一口語為中心。以口語為中心的英語活動課能使學生較快地培養(yǎng)起用英語思維、表達思想和交際的能力。這是因為口語是操標準語的人在非正式場合、在無準備的情況下使用的無拘束的言語�？谡Z的無準備性不允許言語活動參與者通過翻譯來表達思想理解對方的話語。

3.打破單一的、傳統(tǒng)的英語教學方式，加強學生的參與意識，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力

小學英語的教和學大多還只是停留在課堂這塊小天地里，學生們的交際環(huán)境受到一定的空間制約，思維也受到某種限制，英語課堂教學還不能完全開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的能力。小學英語活動課就可以打破歷來的課堂教學只在教室里上課的傳統(tǒng)，讓學生走出課堂，培養(yǎng)學生的英語應用能力，強化學生的參與意識。

小學英語活動課的開展還有利于啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。發(fā)散性思維總是在向自己提出：“還有什么新的方法，還有什么方面沒有考慮到？”小學英語活動課給小學生提供了發(fā)散性思維的活動空間。老師將英語活動課的主要內(nèi)容向?qū)W生宣布后，學生必然會產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，這樣聯(lián)想有著多種多樣的方向性，可以迅速而靈活地“編織”多種多樣的意識產(chǎn)品。

4.培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新精神和組織能力原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基（１９１８－１９７０）將活動作為“個性發(fā)展的一個重要作用”，并認為：“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用５７個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來�！彪x開這一點去談論全面發(fā)展，談論素質(zhì)培養(yǎng)，只不過是一些空話而已。

當今世界是信息的世界，科學技術(shù)飛速發(fā)展。隨著電子科學、生命科學、空間科學的發(fā)展，宇宙空間的開發(fā)，勢必帶來科技的新革命�？萍嫉男赂锩�需要有競爭意識、有創(chuàng)造性的人才。沒有創(chuàng)造就沒有人類的進步，而人的創(chuàng)造力只有在創(chuàng)造活動中才能表現(xiàn)出來。六、小學英語活動課的實施原則

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學英語教學中所具有的獨特功效。但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學中并不都能輕易實現(xiàn)。這是因為，教學活動是由多元因素構(gòu)成的動態(tài)過程，它要受到許多變項或變量的制約。為此，我們更應重視活動過程的優(yōu)化，根據(jù)小學生的年齡特點和生理、心理發(fā)展規(guī)律，在活動的實際操作中努力遵循以下原則：1.情景性原則

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，才會有利于理解和掌握。教師要在教學的起始階段就通過創(chuàng)設情景，明確目標，激起兒童的學習動機，繼而通過讓學生在情景中體驗成功的樂趣，得到及時的鼓勵等強化學習動機，再提高學習能力，使學生能自我完成學習過程，這樣就使學生不僅具備強烈的要學習的動機，同時還具備了自己學習的能力，從而主動地學習。

實物情景產(chǎn)生真實感，自做教具情景產(chǎn)生意義聯(lián)想，黑板簡筆畫產(chǎn)生幽默感，課堂本身的情景產(chǎn)生直觀貼切感。在英語活動課中，只要有利于創(chuàng)設情景的方式方法都可以運用到教學過程的每一個環(huán)節(jié)。2.暗示性原則按照洛扎諾夫的理論，“凡是影響心理都是暗示”，而每個兒童身上天然存在著接受暗示的能力，因為“這是人類個體之中一種普遍的品質(zhì)”。音樂暗示，情感暗示，動作暗示，環(huán)境暗示都是英語活動課中主要的暗示手段，暗示能引起學習者的無意注意，加快信息有效輸入的速度，并能充分協(xié)調(diào)學習時左右大腦進行高效率的工作，它能大大減輕學生接收信息的負擔，使之成為一種愉快的過程。3.活動性原則

英語活動課以活動為其主要教學形式，它要求活動形式多樣，如：說唱對話表演、聽音反應動作、游戲比賽等。教師結(jié)合學生實際，通過一系列的活動進行交流性的語言教學，讓學生把課堂所傳授的知識與生活充分聯(lián)系起來，并付諸實踐，達到交流的目的，使學生學有所用，增強了學生學習英語的主動性并激發(fā)了學生學習英語的興趣，極大調(diào)動了學生的參與意識，達到培養(yǎng)聽說技能的目的。4.興趣性原則

興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。皮亞杰說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關(guān)系。因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要�！苯處熞�照顧到兒童心理需要這一特殊性，用適合他們心理特點的方式，在滿足他們基本心理需要中引發(fā)他們對學習的興趣，保持、強化這種興趣，使作為情緒狀態(tài)的興趣-愉快變成作為個性心理傾向的學習興趣，從而成為小學生自覺學習的內(nèi)在動機。

一個人對某個對象感興趣，就樂于接觸它，了解它。一個沒有趣味的話題、情景或活動是不可能激發(fā)學生興趣的，要讓學生好學樂學，離開了趣味性那是很難想象的。只要學生對英語感興趣，他就會積極開動腦筋，全身心投入到英語學習中去。英語活動課就要以激發(fā)學生興趣為著眼點，讓學生體會到參加英語活動課其樂融融，感受到所學知識的使用價值，使活動課達到預期的效果。5.面向全體原則

教師應盡量讓每個學生都參與到教學活動中去，反對那些只顧少數(shù)尖子生而忽視大多數(shù)學生的做法。教師要多安排集體游戲，特別是那些需要集體配合和體驗協(xié)作精神的游戲。英語活動課要讓每個學生都動起來，讓學生的每個器官都動起來，讓每個學生的潛力都能得到發(fā)展，長處得到發(fā)揚，要根據(jù)不同的學生采取不同的方法組合活動。6.激勵性原則

蘇霍姆林斯基說：激發(fā)兒童的學習興趣，精心保護和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心。也就是說，沒有認識的欲望，實質(zhì)上就沒有智育。所以，要給學生創(chuàng)設表現(xiàn)和成功的機會。成功的歡樂是種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績密切相關(guān)。在英語活動課上，我們要抓住學生點滴的成功，及時予以表揚，可以通過口頭語言、身體語言、書面語言來激勵和鼓勵。教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，才能激發(fā)學生的內(nèi)在動力，開發(fā)其潛在能量。

七、開展小學英語活動課應注意的問題1.寓教于樂

英語活動課不僅要“吸引”學生，使之產(chǎn)生興趣，更要有意義，有知識性。如果教師不注意知識的理解和記憶，給學生以成就感，那么，興趣就如無源之水，必然枯竭。因此，教師要運用具有趣味性的知識來吸引學生，把語言知識的傳授和學生實際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，傳授語言知識的同時，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，做到寓教于樂，樂中求知，切不能一味追求形式的花樣，忽略了英語的知識性，華而無實，有趣無知。2.多種感官參與

人的全面發(fā)展要求人學習的全面性。人是作為一個整體系統(tǒng)的個人存在與世界的，同時人身心的各組成部分又具有高度的分化性，視覺、聽覺、味覺、觸覺、想象、思維、記憶、情感，人的一切器官均在學習中擔任不可替代的角色，也只有在學習中得到發(fā)展。并且，思維往往是以動作行動的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。只有讓學生通過多種感官參與，學生才便于儲存和提取信息。教師要巧妙地啟發(fā)學生各個器官的共同協(xié)作，讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。學生動起來后，他們的精神狀態(tài)就處于主動的、積極的狀態(tài)中。這時頭腦中掌管語言的區(qū)域興奮點很“亮”，思維活躍，理解力和記憶力都很強，大腦這部分細胞之間的“通道”形成得就越多，知識就會吸入越多。3.多種媒體、教具互補

英語活動課借助直觀教具和多種媒體，能使英語教學更活潑、更有效。除了教科書之外，教師要充分利用簡筆畫、錄音帶、錄像帶、碟片、投影片、電腦課件和自制的一些直觀教具，積極地使這些教具活動起來，使系統(tǒng)大于局部之和。

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容；聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。多種媒體、教具的使用，集聲、像、畫于一體，有視聽結(jié)合、信息量大、節(jié)奏快的特點，使學生的聽覺視覺同時接受刺激，幫助學生把知識條理化、系統(tǒng)化，同時也能強化對學生聽、說、讀、寫的訓練，提高教學效率。4.教師要做一名好“導演”

英語活動課要以學生為主體，教師為主導，教師要充當好“導演”的角色，充當教學過程中的組織者、觀察者、協(xié)調(diào)者、控制者以及咨詢者，指導學生去主動探索，積極鉆研，不能事事關(guān)心，包辦代替；也不能一概不問，放任自流。5.因人而異，分層教學

國外大量的研究證明，學生在語言學習潛能上有著不同的優(yōu)勢：有的善于分析，有的記憶力很強，有的則有較好的應對能力等。正確評估學生的語言潛能，有助于教師了解學生不同的語言能力特長，實施針對性教學，提高教學效率。因此，教師在面向全體的同時，要兼顧到各個層次的學生，要因材施教，注意教學的層次性，坡度性。既要有適合中等生和成績較差的學生的活動內(nèi)容，又要適當安排提高優(yōu)等生學習興趣的活動，使大多數(shù)學生找到學習的起點，增加各類學生的學習機會，改善學習困難者陪讀的現(xiàn)象。

總之，以活動為主的小學英語課堂教學方式充分體現(xiàn)了“以人為本”

擴展閱讀：小學英語情感教育的探索和實踐

小學英語情感教育的探索和實踐

摘要：小學英語作為基礎課程之一，其教學質(zhì)量是小學辦學水平的重要衡量標準。新課程改革使小學英語教育的理念與方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重于英語知識學習與記憶，而目前新課程改革背景下，情感教育已經(jīng)逐漸深入到小學英語教學中，文章將就此展開簡單討論。

關(guān)鍵詞：小學；英語教學；情感教育

目前，情感教育被運用于多門課程教學中并得到越來越多學校的認同。學生的學習成績往往不僅取決于學生的先天智商，其后天的興趣、愛好、能力培養(yǎng)也起著作用。尤其是小學生對于知識的理解能力還不夠，情感教育有利于學生在情感感受過程中學習英語知識。情感教育在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，提高學生的學習積極性、學習興趣并拉近師生距離，有助于提高教學質(zhì)量。一、提高小學英語情感教育的意識

傳統(tǒng)的英語教學方式，主要是英語老師在課堂上講解相關(guān)知識，而學生一味地聽，這樣的教學方式使老師在小學英語課堂上充當著教學主體。學生在課堂上參與程度較低，再加上本身處于愛玩的年齡階段，經(jīng)常出現(xiàn)學生在課堂上不聽講、打瞌睡、講話等現(xiàn)象，影響了教學效率。學校應該意識到情感教育可以讓學生提高課堂參與度，集中精力，投入到學習過程中，從而提高教學效率。二、構(gòu)建良好的教學氛圍

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