中專計算機畢業(yè)論文

中專計算機畢業(yè)論文

中專計算機教學(xué)現(xiàn)狀及變革研究

摘要：隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育的變化，計算機教學(xué)也要適應(yīng)新形勢的發(fā)展進(jìn)行變革。本文分析了當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題，并結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展和社會對人才的需要提出了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的變革方向。

關(guān)鍵詞：中專計算機現(xiàn)狀變革

計算機科學(xué)是一門極其復(fù)雜的科學(xué)，所涉獵的領(lǐng)域橫跨許多學(xué)科。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)對于學(xué)生將來走向社會、走向工作崗位具有十分重要的作用。因此，研究當(dāng)前中等職業(yè)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行變革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中專計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機課教學(xué)中存在的突出問題是：計算機學(xué)科的特點是實踐性很強，很多教師從常規(guī)的教學(xué)中著重提煉出演示法、操作法、探索法、交流法等教學(xué)方法。但在使用這些方法時，學(xué)生的積極性、主動性并沒有被真正地調(diào)動起來。究其原因是教師沒有結(jié)合計算機這門學(xué)科的特點，而機械地照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法，只注重了計算機軟件的規(guī)律，沒有注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)時掌握了一些知識，但在解決實際問題時，發(fā)現(xiàn)自己什么都

不會，從此下去就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、中專計算機教學(xué)的變革探索

1.教師角色的變革。由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。

由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者：作為指導(dǎo)者，教師在必要時應(yīng)通過示范、解釋、提供選擇等方式，以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求予以支持，幫助學(xué)習(xí)者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸郝殬I(yè)學(xué)校教師應(yīng)超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。

2.學(xué)生角色的變革。由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。

認(rèn)知學(xué)徒：在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。當(dāng)學(xué)習(xí)者模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程時，他們需要進(jìn)行相應(yīng)的觀察、應(yīng)用和思維提煉，這時學(xué)習(xí)者成了認(rèn)知學(xué)徒。

3.教學(xué)方法的變革。模式的變革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展。

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機會。

生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時鼓勵學(xué)習(xí)者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施

有效的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)習(xí)情境的變革

模式的變革在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面將充分體現(xiàn)如下特點：

協(xié)作的：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的組成部分，學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是協(xié)作的。鼓勵學(xué)習(xí)者與企業(yè)開展密切的、有助于學(xué)習(xí)進(jìn)展的交流協(xié)作。

知識建構(gòu)的：學(xué)習(xí)共同體是幫助學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)知識的方式。其根本理念是強調(diào)學(xué)習(xí)者通過協(xié)作的方式以學(xué)習(xí)更多的知識和能力，以制衡傳統(tǒng)的個體性和競爭性的學(xué)習(xí)方式。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)情境所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)有助于給問題求解帶來多種觀點，并為全體學(xué)習(xí)者所共享，以促進(jìn)理解。

有移情作用的：學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提供，應(yīng)考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學(xué)習(xí)者不同的智能優(yōu)勢，因此，學(xué)習(xí)者共同體要注重運用和創(chuàng)造能充分發(fā)揮所有成員各自優(yōu)勢和策略。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)的變革。模式的變革在學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建方面，將表現(xiàn)如下傾向。

挑戰(zhàn)性任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時間。要成功地完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者延伸、拓展他們的思維技能和社會技能。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)

有足夠的難度，但又不致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，能激起學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

真實的任務(wù)：真實的任務(wù)就是生活和工作場所中的任務(wù)。它們與現(xiàn)實世界中的問題緊密相連，以生活經(jīng)驗和個人興趣為基礎(chǔ)，它需要學(xué)習(xí)者展開深度的學(xué)習(xí)，并且學(xué)會從密切的協(xié)作中獲益。

綜合的、跨學(xué)科的任務(wù)：完成挑戰(zhàn)性和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者在問題求解的過程中綜合運用跨學(xué)科的知識，要求教師運用綜合化的教學(xué)，通過項目或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的方式，將基于問題的學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

6.評價方式的變革。模式的變革將強調(diào)以下評價策略�；�于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境�？冃У臉�(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動之前。

平等性的評價：評價的策略或方式要體現(xiàn)公平性（如性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學(xué)習(xí)績效。

總之，作為中等職業(yè)教育的一線教師，我們要根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生情況及教學(xué)情況進(jìn)行不斷總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，特別是在當(dāng)前信息化趨勢下，要探索改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要來培養(yǎng)合格職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.姚小崗.中職計算機教育的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].職教研究.201*.（4）

2.邵鵬飛，王香菊.中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程改革初探[J].職教通訊.201*.（11）

3.趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.201*.（25）

4.劉傳領(lǐng)，范建華.信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.201*.（4）

5.稂永明，周篤悌.對我國職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的探討[J].職教論壇.20

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中專計算機畢業(yè)論文

中專計算機教學(xué)現(xiàn)狀及變革研究

摘要：隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育的變化，計算機教學(xué)也要適應(yīng)新形勢的發(fā)展進(jìn)行變革。本文分析了當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題，并結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展和社會對人才的需要提出了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的變革方向。

關(guān)鍵詞：中專計算機現(xiàn)狀變革

計算機科學(xué)是一門極其復(fù)雜的科學(xué)，所涉獵的領(lǐng)域橫跨許多學(xué)科。而中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)對于學(xué)生將來走向社會、走向工作崗位具有十分重要的作用。因此，研究當(dāng)前中等職業(yè)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀并進(jìn)行變革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中專計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計算機課教學(xué)中存在的突出問題是：計算機學(xué)科的特點是實踐性很強，很多教師從常規(guī)的教學(xué)中著重提煉出演示法、操作法、探索法、交流法等教學(xué)方法。但在使用這些方法時，學(xué)生的積極性、主動性并沒有被真正地調(diào)動起來。究其原因是教師沒有結(jié)合計算機這門學(xué)科的特點，而機械地照搬其他學(xué)科的教學(xué)方法，只注重了計算機軟件的規(guī)律，沒有注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)

時掌握了一些知識，但在解決實際問題時，發(fā)現(xiàn)自己什么都不會，從此下去就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、中專計算機教學(xué)的變革探索

1.教師角色的變革。由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進(jìn)展，而不是控制。

由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者：作為指導(dǎo)者，教師在必要時應(yīng)通過示范、解釋、提供選擇等方式，以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求予以支持，幫助學(xué)習(xí)者將新信息與先前的知識聯(lián)系起來，改進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸郝殬I(yè)學(xué)校教師應(yīng)超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習(xí)者，善

于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。

2.學(xué)生角色的變革。由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。

認(rèn)知學(xué)徒：在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。當(dāng)學(xué)習(xí)者模擬現(xiàn)實世界中實踐者的思維過程時，他們需要進(jìn)行相應(yīng)的觀察、應(yīng)用和思維提煉，這時學(xué)習(xí)者成了認(rèn)知學(xué)徒。

3.教學(xué)方法的變革。模式的變革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展。

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機會。

生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動

和經(jīng)驗，以激勵學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時鼓勵學(xué)習(xí)者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)習(xí)情境的變革

模式的變革在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面將充分體現(xiàn)如下特點：

協(xié)作的：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)共同體的組成部分，學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是協(xié)作的。鼓勵學(xué)習(xí)者與企業(yè)開展密切的、有助于學(xué)習(xí)進(jìn)展的交流協(xié)作。

知識建構(gòu)的：學(xué)習(xí)共同體是幫助學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)知識的方式。其根本理念是強調(diào)學(xué)習(xí)者通過協(xié)作的方式以學(xué)習(xí)更多的知識和能力，以制衡傳統(tǒng)的個體性和競爭性的學(xué)習(xí)方式。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)情境所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)有助于給問題求解帶來多種觀點，并為全體學(xué)習(xí)者所共享，以促進(jìn)理解。

有移情作用的：學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提供，應(yīng)考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學(xué)習(xí)者不同的智能優(yōu)勢，因此，學(xué)習(xí)者共同體要注重運用和創(chuàng)造能充分發(fā)揮所有成員各自優(yōu)勢和策略。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)的變革。模式的變革在學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建方

面，將表現(xiàn)如下傾向。

挑戰(zhàn)性任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時間。要成功地完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者延伸、拓展他們的思維技能和社會技能。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有足夠的難度，但又不致使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，能激起學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

真實的任務(wù)：真實的任務(wù)就是生活和工作場所中的任務(wù)。它們與現(xiàn)實世界中的問題緊密相連，以生活經(jīng)驗和個人興趣為基礎(chǔ)，它需要學(xué)習(xí)者展開深度的學(xué)習(xí)，并且學(xué)會從密切的協(xié)作中獲益。

綜合的、跨學(xué)科的任務(wù)：完成挑戰(zhàn)性和真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者在問題求解的過程中綜合運用跨學(xué)科的知識，要求教師運用綜合化的教學(xué)，通過項目或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的方式，將基于問題的學(xué)習(xí)方式和課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

6.評價方式的變革。模式的變革將強調(diào)以下評價策略�；�于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境�？冃У臉�(biāo)準(zhǔn)應(yīng)

當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動之前。

平等性的評價：評價的策略或方式要體現(xiàn)公平性（如性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學(xué)習(xí)績效。

總之，作為中等職業(yè)教育的一線教師，我們要根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生情況及教學(xué)情況進(jìn)行不斷總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，特別是在當(dāng)前信息化趨勢下，要探索改進(jìn)并創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要來培養(yǎng)合格職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.姚小崗.中職計算機教育的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].職教研究.201*.（4）

2.邵鵬飛，王香菊.中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程改革初探[J].職教通訊.201*.（11）

3.趙丹丹，趙志群.我國職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.201*.（25）

4.劉傳領(lǐng)，范建華.信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.201*.（4）

5.稂永明，周篤悌.對我國職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的探討[J].職教論壇.201*

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