語文優(yōu)質課大賽活動計劃與總結

語文優(yōu)質課競賽活動計劃

為落實教育局教育工作會議及教研室教學工作會議精神，進一步提高我校教師的教學技能，促進教師的專業(yè)成長，為參加縣教師“課內比教學”優(yōu)質課大賽選撥人員，學校決定在全校語文教師范圍中開展教學優(yōu)質課大賽。具體安排如下：一、成立大賽領導小組：

組長：李莉林成員：全體語文教師二、參加對象及活動時間：

全體語文教師全員參加此項活動，時間定于201*年10月至201*年12月。三、組織形式及時間安排：

此次活動分為二個階段，層層開展競賽及展示交流，具體安排如下：

第一階段：從201*年10月10日至14日，人人上一節(jié)優(yōu)質展示課，教師之間進行互評，聽課安排如下：

10月10號鄭華珍、金銘、吳艷春、

11號胡小霞、何影娟、范小玉、12號龔太飛、王昶智

13號陳金華、柯銀瑩、占珍、李莉林14號郭婷、汪秀麗、何小偉

語文組選出2名優(yōu)秀教師報中心學校，準備參加第二階段的競賽。

第二階段：從201*年11月8日至201*年11月16日，由獅子鎮(zhèn)組織競賽，準備參加縣級比賽。（具體安排，賽前通知）四、相關要求：

1、第一階段結束后，語文組于10月18日前將活動情況總結及競賽結果作好記載，相關資料（含音像）要入檔保存，備查。

2、上報中心學校的第二階段比賽成員中，必須有一人是學校學科帶頭人或骨干教師。

獅子鎮(zhèn)中心小學

201*年9月語文優(yōu)質課競賽活動總結

上周，我校語文教師語文“課內比教學”優(yōu)質課如期舉行。比賽結果周一已經(jīng)揭曉。14位語文教師的課各有千秋，展示了許多亮點。他們的課主要有以下幾點是值得學習的：

1、參賽課教學設計大多數(shù)科學合理，教學目標基本符合《語文課程標準》。最可喜的是，部分教師的教學設計比較新穎、有創(chuàng)意。教學提綱挈領，過程有條不紊。

2、課堂導入合理恰當。這是本次比賽的一大亮點。如何讓學生盡快進入課堂情境，各位老師都在自己執(zhí)教的課中，下了工夫，動了腦筋，出了效果。這也是與去年優(yōu)質課比賽大有進步的一個方面，這是老師們平常注重了理論學習的突出表現(xiàn)。如：鄭華珍老師猜謎導入。龔太飛老師播放音樂導入，自然流暢。何小偉老師從MTV上的一個真實的感人故事導入，對渲染課堂氣氛，調動學生情感很有作用。

3、能滲透創(chuàng)新教學的理念。陳金華、何影娟等老師都能引導學生質疑，注重學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

4、重視課文插圖的運用。金銘老師能讓學生結合文中插圖認識字母。

5、多數(shù)參賽教師潛質優(yōu)良，教學過程中能較好的發(fā)揮自己的特長。

作為我們本校的比賽，目的在于提高語文教師的教學水平，所以，在小結成績的同時，我們更應該清楚地認識到我們所存在的問題。1、對課標了解不到位。低段忽視了字詞教學，大多數(shù)教師對字詞的教學只是檢查一遍，沒做重點指導。試想：如果這是之前沒有老師上過的課文，學生能認識這些生字詞嗎？字都不認識，能讀通課文嗎？語文的“工具性”和“人文性”都同樣重要。

低段、高段閱讀教學究竟有何區(qū)別？低段重點是字詞教學

對于課文內容：了解理解揣摩（低）（中）（高）

高段：閱讀不但要理解，還要體會作者怎樣表達，為什么要這樣表達，讓學生經(jīng)歷一個感知感悟感受揣摩的過程，很多老師只重視理解，忽略對表達方法的學習。

2、對教材的把握不夠準確。有些老師對課文的重難點沒把握準確。

3、品讀重點詞句淺嘗輒止，學生沒有把文字背后藏著的東西讀懂。

4、教師在教學中放手還是不夠，牽制得過多，沒能真正體現(xiàn)學生的主體地位，不能夠給學生真正自讀自悟、思考交流的充足時間，許多合作、自學環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水，走了過場。素質教育提了這么多年，老師們這一點一定要引起重視。

4、教師在課堂中不能夠靈活、很難看到精彩的課堂隨機生成，對學生的指導、點撥、引領、提升等作用發(fā)揮不太理想，多數(shù)教師面對課堂生成還是很被動、很無奈。比如：很多老師課堂的過渡語言生硬、甚至讓人感覺突兀等。

5、朗讀指導沒有實效。好像只是為了朗讀而朗讀，沒有達到朗讀的目的。

6、競賽課堂出現(xiàn)教師把生字讀錯、寫錯，把問題提錯，把板書寫錯，把意思表達錯的現(xiàn)象，這是在今后教學中要盡量避免的。

7、課堂評價語單一，未能調動學生的積極性。8、競賽課堂的課前缺乏與學生的交流與溝通。

優(yōu)質課比賽是一次大練兵，比賽的結果是次要的，揚長避短，提高水平才是最重要的。希望各位教師都能夠把本次的比賽結果當作今后奮斗的一個新起點，在我們今后的教學實踐中，“博采眾長，熔于一爐”、“結合實際，為我所用”，不斷努力優(yōu)化課堂教學，提升專業(yè)水平，提高教學質量。

語文組201*.秋

擴展閱讀：小學語文優(yōu)質課比賽活動總結

蓮峰學區(qū)中心片小學語文優(yōu)質課競賽活動總結

10月12日，我片根據(jù)學區(qū)要求舉行了語文優(yōu)質課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動�；顒又�，執(zhí)教的每位教師都展現(xiàn)出自己的風采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學風格。他們的課堂教學過程體現(xiàn)了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這三位教師的語文課。現(xiàn)將本次活動的突出特點總結如下。

一、聚焦課堂比教學1、參與面廣效果良好

本次課內比教學活動，大多數(shù)語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動后進行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學建議。2、知識與生活密切聯(lián)系

一切的知識都來源于生活。老師要善于在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執(zhí)教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導入新課時匠心獨運地問：“看看張老師的手干凈嗎？”張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：“雖然我們的手看上去很干凈，但實際上有著一個看不見的小人國細菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？學了今天的這節(jié)課，你就會明白�！边@一與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的問題引起了學生極大地興趣和探究熱情，為學好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學設計一步步引導學生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學生明白了：生活中處處有學問，只要仔細觀察用心思考就一定會有收獲。學前班劉老師的一節(jié)拼音課《gkh》也讓人記憶猶新。課上，劉老師準備了許多直觀教具、圖片，制作精美，并且結合生活實際合理運用，孩子們學得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學習語文是很有趣的。體現(xiàn)了新課程標準的大語文觀。3、認真鉆研大膽實踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節(jié)課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現(xiàn)的先進的教育理念和教育思想。如潘波老師在認真學習鉆研了程漢杰的高效閱讀法后結合本班實際情況，大膽實踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學生，通過小組學習模式放手讓學生自學課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導閱讀方法，充分尊重學生、相信學生，引領學生自讀自悟，大膽發(fā)言，積極展示。體現(xiàn)以生為本的教學理念，讓我們的語文課堂教學不僅成為知識傳播，應用的基地，更成了培養(yǎng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)造能力的搖籃。這節(jié)課給老師們留下了深刻的印象。4、“讀”中盡顯語文魅力

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來�！比~圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而“讀”就是培養(yǎng)語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執(zhí)教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執(zhí)教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善于創(chuàng)設情境引導孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語文課堂魅力。二、說課評課強素質

為了使教學理念與教學實踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了語文老師進行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師的教學亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達到了預期效果。三、同課異構得發(fā)展

此次“比教學”活動的一個最大的亮點就是同年級老師同上一節(jié)課。老師們通過同課異構進行了深入地比較與反思，發(fā)現(xiàn)了同組老師不同的教學風格，不同的教學理念，不同的教學設計，精彩的教學語言，智慧的點撥。更重要是的認識到自己的不足以及今后努力的方向。大家在同課中顯風采，在異構中得發(fā)展。

以一年級為例，一年級共有五個教學班，五位老師同上《影子》這篇課文�！墩Z文課程標準》強調一定要扎扎實實打好語文的基礎。本次課堂教學，五位老師們扎扎實實的進行語文基礎訓練。例如，熊云老師在一年級就開始有意識地培養(yǎng)學生質疑的好習慣，許婉貞老師在識字教學采用猜謎語，加一加，聯(lián)想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學生起到了良好的書寫示范作用�？聤檴櫪蠋熢诮虒W中，注意了培養(yǎng)學生良好的學習習慣，熊文君老師的教學設計充滿了童真童趣�？梢哉f各有所長，課后，五位老師也進行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進行扎實地，高效的識字寫字訓練，這是大家在今后的教學中要積極探索的問題。四、教學中存在的問題

在語文教學中，老師們雖然在一定程度上注意體現(xiàn)了學生的主體性，但是，有的老師的課還體現(xiàn)得不夠充分，還不能真正做到以學生為本，以學定教。有的教師教學目標的制定和實施不能以學生的狀況進行靈活地制定和調整，挖掘教材-不深，細讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當?shù)狞c撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。所以在語文教學教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學素養(yǎng)。不論什么樣的課，都始終把學生的成長放在第一的位置上，不論什么樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責任。這是我們共同追尋的目標�？偠�言之，前路漫漫，我們當持之以恒，不斷反思總結，不斷求索進取！

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