中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法

中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法

201*-03-1722:53:43|分類：教學(xué)活動(dòng)資料|標(biāo)簽：|字號(hào)大中小訂閱

評(píng)價(jià)是繪畫活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)使幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。要注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，重視幼兒的繪畫內(nèi)容，抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)途徑，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，我們不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，更重要是通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)幼兒成功的一面，激勵(lì)幼兒自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的

能力，讓幼兒體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。

中班年齡段的幼兒，已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，幼兒正處于從象征中事物的象征期過(guò)渡階段，且不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，同時(shí)萌發(fā)了初步感受美和表現(xiàn)美的情趣，有一定的審美能力。而在中班美術(shù)活動(dòng)中我們常聽到教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)：“今天畫的真棒！”“很好，有進(jìn)步！”“真不錯(cuò)！”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，其實(shí)說(shuō)明不了什么問(wèn)題，幼兒作品到底好在哪里，取得怎樣的進(jìn)步，孩子心中沒(méi)有數(shù)，而教師的評(píng)價(jià)就成了敷衍孩子的一種手段。有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)只對(duì)一些好的或明顯不足的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了一些一般的作品，這些孩子往往不知道自己的不足之處在哪里，自己今后的的努力方向在哪里。還有的孩子滿心歡喜的拿著作品給老師看，教師看到一些能力弱的孩子的作品，就會(huì)隨口說(shuō)出：“你畫的這是什么？沒(méi)人能看懂，重新畫過(guò)�！苯處熯@里扮演了“獨(dú)裁者”，自己主觀的對(duì)孩子的作品做出了評(píng)價(jià)，忽略了孩子的感受，孩子的積極性一下子被打消了，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓這些孩子對(duì)繪畫更提不起興趣，最后導(dǎo)致幼兒害怕繪畫創(chuàng)作或局限了孩子的創(chuàng)作。還有些孩子不知如何欣賞自己和別人的作品，這些都是因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定他們的認(rèn)識(shí)能力有限，而教師也沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)、及時(shí)而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是唯幼兒形成科學(xué)的審美觀，勇敢面對(duì)自己不足，正確處理挫折的良好激發(fā)點(diǎn)。教師要更好地發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的功效，幫助幼兒在活動(dòng)中提高，就不能缺少了評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。

1．橫向評(píng)價(jià)幼兒繪畫作品

當(dāng)我們進(jìn)入幼兒繪畫的世界，我們會(huì)被一幅幅充滿稚拙、天真無(wú)邪、構(gòu)思獨(dú)特、造型夸張、色彩斑斕的作品所吸引，這些作品體現(xiàn)了孩子對(duì)世間事物的認(rèn)識(shí)和理

解，流露了幼兒純真的思想感情。那么如何評(píng)鑒和欣賞這些作品呢。

▲根據(jù)幼兒的年齡分析作品。作品是否體現(xiàn)出幼兒天真、童稚、充滿內(nèi)心情感

的特點(diǎn)很重要。▲作品是否具有獨(dú)創(chuàng)性

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”最能反映幼兒個(gè)性的好的作品很美，很有新意，在中班主題畫《下雨了》，我們請(qǐng)幼兒觀察下雨的情景錄象后孩子們開始繪畫。當(dāng)大家都畫了小孩打雨傘以后，多多卻畫了一個(gè)穿雨衣的小人，而且地面上畫了許多小圈圈，當(dāng)我問(wèn)他這些小圈圈是什么的時(shí)候，他

說(shuō)是雨水落到地上濺起的圈圈。作者可謂觀察細(xì)致，獨(dú)巨匠心。

▲看作品的藝術(shù)水平

看作品畫面的構(gòu)成是否飽滿、用線用色是否大膽肯定，具有美感，充滿信心。

2.縱向評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展

我們面對(duì)的是一群活生生的孩子，也就注定評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，對(duì)待不同的幼兒評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)差的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高。對(duì)沖動(dòng)型的幼兒評(píng)價(jià)重在幫助他門養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，因?yàn)闆_動(dòng)型的幼兒往往缺乏認(rèn)真思考就開始畫，結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的幼兒教師要?jiǎng)袼�認(rèn)真聽仔細(xì)想后在開始畫，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。對(duì)基礎(chǔ)好的幼兒，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)

他們創(chuàng)新。

3.要想使評(píng)價(jià)活動(dòng)起到很好的效果，需要注意以下基本原則：1、通過(guò)對(duì)繪畫作品的欣賞與評(píng)價(jià)要使幼兒獲得美的感受，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這就使得我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)為主。要使幼兒既看到自己的長(zhǎng)處又要能注意到別人作品的優(yōu)點(diǎn)。使幼兒感受到作品的美，在心里上產(chǎn)生愉快的情感，從而對(duì)下一次作品的創(chuàng)作產(chǎn)生積極的欲望。2、注意全體與個(gè)別。每個(gè)幼兒都希

望得到老師或同伴的肯定，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織盡量關(guān)注到全體幼兒。總之，幼兒繪畫創(chuàng)作評(píng)價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，他能影響幼兒心理健康和個(gè)性形成。我們教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，既重視幼兒創(chuàng)作結(jié)果的評(píng)價(jià)更重視幼兒創(chuàng)作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。為幼兒創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛和情景。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力,做到寓教于樂(lè)。

擴(kuò)展閱讀：第六章 幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)

第六章幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)

教學(xué)要點(diǎn)：幼兒視覺(jué)藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：掌握幼兒視覺(jué)藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：多元性地評(píng)價(jià)幼兒的作品

學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：4課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)（一）幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法（三）幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)形式（四）教師獲取評(píng)價(jià)資料的途徑（五）改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為策略（六）幼兒各類美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)二、幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)（一）幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)（二）幼兒繪畫評(píng)價(jià)的多元性

（三）教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)需注意的事項(xiàng)三、建立幼兒美術(shù)檔案

考核內(nèi)容：教學(xué)中正確評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思教學(xué)建議：

1、在教學(xué)中教師靈活掌握正確評(píng)價(jià)幼兒作品的方法2、在美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)，提升幼兒的評(píng)價(jià)能力。3、在教學(xué)中教師要不斷提高自我的藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

本章主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、實(shí)踐探索、他山之石、拓展閱讀、案例分析、在線交流、專家咨詢、作品點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)表格。

基礎(chǔ)理論

第一節(jié)幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)第二節(jié)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)第三節(jié)建立幼兒美術(shù)檔案

第一節(jié)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

一、幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，最困難的就是確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)必不可少的準(zhǔn)則。實(shí)踐證明，確定幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少要考慮以下幾個(gè)方面。

1、活動(dòng)本身讓教師和幼兒都有成就感，能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。教育活動(dòng)的最終目的就是為了讓幼兒獲得發(fā)展，而一個(gè)好的美術(shù)活動(dòng)不僅可以讓幼兒獲得知識(shí)和技能方面的提高，而且會(huì)讓教師也獲得相應(yīng)的成就感。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)與幼兒的互動(dòng)和交流，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足之處，從而與幼兒一同進(jìn)步。

2、活動(dòng)方案與幼兒美術(shù)教育整體課程計(jì)劃和諧統(tǒng)一，是完整的課程體系的一部分。

幼兒美術(shù)教育課程是一個(gè)整體，這一整體又是由各個(gè)不同的美術(shù)教育活動(dòng)組合而成的。因此，美術(shù)教育活動(dòng)方案作為完整課程體系的一部分，必須與美術(shù)教育整體課程計(jì)劃相統(tǒng)一，從而保證幼兒美術(shù)教育整體課程計(jì)劃的有效實(shí)施。

3、活動(dòng)目標(biāo)與幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)相統(tǒng)一，并且是這些目標(biāo)的具體實(shí)施。幼兒美術(shù)教育的總目標(biāo)是對(duì)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，它是幼兒美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和最終追求；幼兒美術(shù)教育的分類目標(biāo)是指幼兒園欣賞、繪畫、手工三種不同類型的美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)；幼兒美術(shù)教育的年齡目標(biāo)是分類目標(biāo)在3～6歲階段目標(biāo)的具體分解和落實(shí)，是對(duì)不同年齡幼兒的要求；而單元目標(biāo)是指具體的美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)。幼兒美術(shù)教育的其他目標(biāo)最終都要通過(guò)教育活動(dòng)目標(biāo)才得以落實(shí)，因此，教育活動(dòng)目標(biāo)必須具有可操作性。

4、活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，并且是美術(shù)教育課程的整體內(nèi)容的一部分。有利于活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以依據(jù)新《綱要》中所提到的三個(gè)原則：

①既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；②②既符合現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；③③既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。同時(shí)新《綱要》還指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中�！�5、活動(dòng)設(shè)計(jì)因地制宜，符合幼兒園、本班級(jí)的實(shí)際情況。

各幼兒園的實(shí)際情況不同，設(shè)計(jì)的美術(shù)教育活動(dòng)也應(yīng)有所不同。例如，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒園就可以充分利用天然的自然風(fēng)光和自然材料開展一系列的繪畫、欣賞和手工活動(dòng)，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和地域特色。

6、活動(dòng)過(guò)程有利于幼兒主動(dòng)的參與、主動(dòng)的操作和主動(dòng)的表現(xiàn)。

任何教育活動(dòng)中，幼兒都是參與的主體、操作的主體和表現(xiàn)的主體。美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒是否親身感受、親身體驗(yàn)、親自參與、親自操作尤為重要，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。

7、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境、充滿感情色彩的審美環(huán)境與輕松的心理環(huán)境。

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中物質(zhì)環(huán)境、審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不容忽視，而心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣重要。其中包括教師對(duì)幼兒的態(tài)度是否和藹、教師與幼兒之間是否真正平等、是否相互尊重、活動(dòng)的氣氛是否寬松等，這些都是心理環(huán)境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

8、活動(dòng)中應(yīng)有充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料供幼兒使用。在美術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)工具和材料多種多樣，不同的材料由于其性質(zhì)的不同，其使用方法也千差萬(wàn)別。因此，在活動(dòng)中能否為幼兒提供充足的、富有美術(shù)表現(xiàn)力的工具和材料，也是評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一大指標(biāo)。

9、活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的美術(shù)發(fā)展和其他身心發(fā)展的個(gè)別差異。教育活動(dòng)的實(shí)施與操作，會(huì)受到人的發(fā)展的制約，即使同一年齡段的幼兒，也會(huì)因美術(shù)發(fā)展水平以及身心發(fā)展水平的不同而產(chǎn)生巨大差異。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到幼兒的個(gè)體差異，不能簡(jiǎn)單地用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體幼兒。

10、活動(dòng)中教師能根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)狀況或意外事件。例如，幼兒某些具有創(chuàng)造性的想法或建議的提出打破了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，也可能出現(xiàn)幼兒對(duì)該教學(xué)活動(dòng)完全不感興趣的現(xiàn)象。由于教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可能預(yù)設(shè)幼兒的所有的狀況，因此必須根據(jù)教育活動(dòng)中幼兒所反映出的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自已的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)策略，不能頑固地“按部就班”。二、幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法

1、確立評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)。

（1）要確定評(píng)價(jià)的對(duì)象，界定評(píng)價(jià)的范圍。教師在兼顧整體的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)范圍可擴(kuò)大到所有幼兒，或?qū)δ骋粋�(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）確定本次活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)�？梢圆扇∮變褐�間比較，幼兒自身發(fā)展的前后水平比較，或是根據(jù)教育需要與目標(biāo)進(jìn)行比較，尋找差距，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（1）評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的整體效果，主要包括構(gòu)思、造型、著色等方面。（2）評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程，看其活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、持久性、習(xí)慣方面等。

3、選擇評(píng)價(jià)途徑。

幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)途徑多種多樣：

（1）教師引導(dǎo)為主，幼兒參與為輔。這適合于年齡小的幼兒，評(píng)價(jià)中注重鼓勵(lì)與肯定，指出不足，態(tài)度要親切。

（2）幼兒參與為主，教師協(xié)助總結(jié)。這種形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力和自主評(píng)價(jià)能力。

4、注重拓寬評(píng)價(jià)的功能。

通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)不僅促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的一般能力的發(fā)展，還要促進(jìn)其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問(wèn)題，更重要是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教師以往教育的成功與失誤，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教育手段，實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)。三、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)形式

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)該有多種多樣的形式，主要有以下幾種。1、教師是評(píng)價(jià)的主體

在美術(shù)活動(dòng)中教師常常采用問(wèn)題引導(dǎo)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的教育目標(biāo)。結(jié)合自己在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的觀察和幼兒美術(shù)作品的分析，來(lái)引導(dǎo)幼兒圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式比較適合小班，或剛開始接觸美術(shù)活動(dòng)的幼兒。這種評(píng)價(jià)形式的優(yōu)點(diǎn)是：評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程教師比較容易把握，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容很明確，幼兒也能在評(píng)價(jià)的過(guò)程中直接發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。但缺點(diǎn)是容易讓教師的主觀意見(jiàn)影響幼兒對(duì)審美的價(jià)值判斷，讓幼兒認(rèn)為“老師說(shuō)畫得好的畫就是好畫”，還有可能阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、幼兒是評(píng)價(jià)的主體

在美術(shù)活動(dòng)中教師有時(shí)也會(huì)采取“退位”的方式，將評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)交由幼兒來(lái)完成，以幼兒間的相互評(píng)價(jià)為主。例如，“請(qǐng)你看看，你最喜歡哪個(gè)小朋友的作品?為什么?”這樣的評(píng)價(jià)方式比較適合中、大班的幼兒，因?yàn)榇藭r(shí)幼兒的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力都有了一定的發(fā)展，適合開展這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒能為別人的進(jìn)步感到高興，進(jìn)而激勵(lì)自己向別人學(xué)習(xí)，也能從別人的評(píng)價(jià)中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立地、客觀地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重別人，克服自我中心，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展，更重要的是幼兒能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣。但這樣的評(píng)價(jià)方式也有缺點(diǎn)，即幼兒對(duì)于評(píng)價(jià)的指向性把握不好，評(píng)價(jià)的過(guò)程容易流于形式，不能將評(píng)價(jià)的結(jié)果與自己的創(chuàng)作過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

3、家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)的主體

在美術(shù)活動(dòng)中利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中來(lái)，這也是一種很好的評(píng)價(jià)形式。在對(duì)家長(zhǎng)開放的活動(dòng)中、親子活動(dòng)中以及在為幼尤建立美術(shù)檔案時(shí)都可以運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)形式，一方面能讓家長(zhǎng)關(guān)注到自己孩子在美術(shù)活動(dòng)中的發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)幼兒一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)，肯定幼兒園的教育工作；另一方面還有利于幼兒與家長(zhǎng)的交流，使幼兒體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和希望，從而增強(qiáng)參與美術(shù)活動(dòng)的信心和愿望。但是在運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，由于家長(zhǎng)的育兒水平并不一致，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r也不相同，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就比較難以確定，評(píng)價(jià)的難度也比較大。

值得注意的是，美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)形式要根據(jù)具體的美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定，一次活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式并不是單一的，可以將幾種評(píng)價(jià)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以相互彌補(bǔ)不同評(píng)價(jià)形式之間存在的不足，最大限度地發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用，而且可以促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同進(jìn)步和發(fā)展。四、教師獲取評(píng)價(jià)資料的途徑

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在充分觀察和分析的基礎(chǔ)上，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)論對(duì)幼兒、對(duì)教師都是有效的、可行的。教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)獲取評(píng)價(jià)的資料。

1、課堂觀察

課堂觀察就是教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，尤其是幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行或有目的的或隨機(jī)的觀察的方法。為確保觀察所獲得的信息資料的真實(shí)性和全面性，教師還可以采用自由式的事項(xiàng)記錄法和預(yù)定的行為目錄法。事項(xiàng)記錄法是指按照時(shí)間順序?qū)⑦@一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的事件記錄下來(lái)。運(yùn)用事項(xiàng)記錄法要注意區(qū)分事實(shí)記錄和解釋記錄，前者是客觀情況的描述，后者是評(píng)價(jià)者當(dāng)時(shí)的主觀分析和解釋。行為目錄法是指事先將要觀察的事項(xiàng)列成詳細(xì)表格，觀察過(guò)程中，教師只需將現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的事項(xiàng)逐條校對(duì)表格記錄即可。由于行為目錄法不能反映行為的因果關(guān)系，因而運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意對(duì)必要的活動(dòng)場(chǎng)面和產(chǎn)生的條件進(jìn)行補(bǔ)充記錄。教師進(jìn)行課堂觀察的對(duì)象可以是面對(duì)全班的集體觀察，可以是分組的小組觀察，還可以是針對(duì)個(gè)別幼兒的個(gè)別觀察，這由不同的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)確定。

2、臨床訪談

臨床訪談是教師與幼兒面對(duì)面地針對(duì)幼兒的美術(shù)作品展開一系列的談話，主要是幼兒圍繞教師的提問(wèn)展開，所以在臨床訪談的時(shí)候教師的提問(wèn)就顯得尤為重要。教師提問(wèn)的目的是為了了解幼兒的創(chuàng)作意圖，發(fā)現(xiàn)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)和遇到的困難，以便給予及時(shí)的、正確的指導(dǎo)和幫助。

教師在臨床訪談時(shí)要注意：①不要打擾幼兒的創(chuàng)作過(guò)程；②不要以自己的想法代替幼兒想法；③多肯定、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作成果；

④認(rèn)真傾聽幼兒的創(chuàng)作意圖，必要時(shí)做適當(dāng)?shù)挠涗洝?/p>

3、作品的分析與收集

對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析是從幼兒的發(fā)展出發(fā)的。這種發(fā)展既有幼兒在身心方面的發(fā)展，又有幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展。例如，對(duì)幼兒繪畫作品的評(píng)價(jià)是從繪畫的基本要素，即造型、色彩、構(gòu)圖三方面和幼兒心理發(fā)展的認(rèn)知、情感、技能三方面的結(jié)合上來(lái)進(jìn)行考察的。其中，對(duì)線的造型的評(píng)價(jià)分析包括線和形狀的使用、結(jié)構(gòu)特征的把握、造型的創(chuàng)造性；對(duì)色彩的使用的評(píng)價(jià)分析包括隨類賦彩、色彩的豐富性、色彩的情感表現(xiàn)性；對(duì)構(gòu)圖與構(gòu)思的評(píng)價(jià)分析包括畫面構(gòu)圖、立體空間的把握、主題的表達(dá)。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的收集的方式有兩種：一種是在日常教學(xué)過(guò)程中收集幼兒的習(xí)作，另一種是專門的收集。日常習(xí)作的收集中，要注意收集不同類型的作品，并注意作品的數(shù)量，還要注意作品創(chuàng)作的時(shí)間，是收集一段時(shí)間內(nèi)的所有作品，還是間隔一段時(shí)間收集一定數(shù)量的作品都要有所考慮。專門的收集是指評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的某個(gè)方面而專門設(shè)計(jì)一些測(cè)驗(yàn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試，然后收集其作品進(jìn)行分析。專門的收集大都是為作絕對(duì)評(píng)價(jià)，即把幼兒的美術(shù)作品與理想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較而進(jìn)行的。五、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為策略1、樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀

（1）．以評(píng)促發(fā)展的發(fā)展觀

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不僅應(yīng)考慮幼兒的過(guò)去，重視幼兒的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于幼兒的未來(lái)，要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，通過(guò)不斷收集每個(gè)幼兒發(fā)展過(guò)程中的信息，根據(jù)幼兒的具體情況，判斷其優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，不但要促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)其潛能和特長(zhǎng)，從而幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（2）．科學(xué)的幼兒美術(shù)教育價(jià)值觀

幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展。教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為應(yīng)以美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)中既不能只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧，也不能不要技能技巧，注意評(píng)價(jià)指導(dǎo)美術(shù)技能技巧的時(shí)機(jī)和方式，當(dāng)出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力及人格的全面發(fā)展作為重要的判斷指標(biāo)。

2、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師在對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括粗淺的美術(shù)知識(shí)技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。具體說(shuō)來(lái)，知識(shí)技能方面的評(píng)價(jià)應(yīng)包括構(gòu)思、造型、藝術(shù)材料運(yùn)用、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等指標(biāo)，如構(gòu)思可以關(guān)注幼兒是事先構(gòu)思還是事先局部構(gòu)思或邊畫邊構(gòu)思；著色可以關(guān)注是否鮮明生動(dòng)，協(xié)調(diào)均勻；表現(xiàn)技巧看是否具有利用繪畫要素（線條、色彩、形狀）表達(dá)情感的能力等。情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)幼兒活動(dòng)中的興趣性、主動(dòng)性、自信心等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如幼兒是帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地從事美術(shù)活動(dòng)，還是對(duì)美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，或張望別人做什么等。學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)幼兒活動(dòng)的持久性、習(xí)慣、表現(xiàn)方式、創(chuàng)作偏好等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的關(guān)注程度與持久程度，是否能夠?qū)Ｗ��?jiān)持直到活動(dòng)完成，或是需要鼓勵(lì)才能把活動(dòng)進(jìn)行完畢；美術(shù)作品是自己決定完成的，還是模仿他人完成的，或是在他人的幫助下完成的：美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中是否能大膽入手，同時(shí)思維活躍、想象豐富；對(duì)創(chuàng)作主題和材料的個(gè)人偏好及獨(dú)特的審美情趣是怎樣的等等。

為了保證將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，還必須通過(guò)實(shí)踐和探索將各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，概括關(guān)鍵要素，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的可操作性、有效性和一致性。具體到某一次美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展惰況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中之一兩個(gè)方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)。但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或具體到某個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的均衡和全面。3、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)各種評(píng)價(jià)方法應(yīng)為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，根據(jù)不同的情境和要求及教師與幼兒的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)前，教師應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)了解每個(gè)幼兒發(fā)展的基本情況，做到心中有數(shù)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意廣泛收集評(píng)價(jià)信息，既包括對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中當(dāng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的行為水平，也包括對(duì)幼兒的活動(dòng)成果或作品的觀察和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，對(duì)幼兒在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)和家庭中的表現(xiàn)情況也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評(píng)比(相對(duì)評(píng)價(jià))，實(shí)現(xiàn)幼兒與自酗過(guò)去比較(個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià))，幼兒與課程標(biāo)準(zhǔn)比較(絕對(duì)評(píng)價(jià))，強(qiáng)調(diào)在多種比較中客觀地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的結(jié)果是現(xiàn)在的、暫時(shí)的，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助兒童正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。4、評(píng)價(jià)主體多元化

教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒的主動(dòng)積極性，讓他們參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，參與評(píng)價(jià)資料的收集，進(jìn)而通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論。教師在具體實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)讓參與評(píng)價(jià)的多主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與要求。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同。例如，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)主要集中于孩子在家中的美術(shù)活動(dòng)興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評(píng)價(jià)上，如果讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒具體的美術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)技法進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可能感到無(wú)從下手，甚至可能對(duì)教師的責(zé)任心產(chǎn)生懷疑。5、評(píng)價(jià)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化

新的評(píng)價(jià)理念要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。充分考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容、對(duì)象，讓幼兒成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，這樣幼兒才會(huì)真正地對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。6、評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)恰當(dāng)，體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性

評(píng)價(jià)首先要基于對(duì)幼兒的了解，教師要善于通過(guò)觀察、對(duì)話，了解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的思想和感受，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表達(dá)形式。特別當(dāng)幼兒的作品”離譜”的時(shí)候，更應(yīng)站在幼兒的視角努力理解其意圖，當(dāng)幼兒本身也不能清楚表達(dá)自己意圖的時(shí)候，教師應(yīng)能善意地給予詮釋。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)幼兒不同年齡采取不同的表達(dá)方式，如，小班幼兒經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)盡量采用擬人化和情景化的語(yǔ)言：中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，教師評(píng)價(jià)中可采用開放式提問(wèn)的方式：“你為什么要這樣畫?”“還可以怎樣表現(xiàn)?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考，完善自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作；大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語(yǔ)言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。六、幼兒各類美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)1、視覺(jué)藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)元素項(xiàng)目準(zhǔn)組成物體的基本線條形態(tài)、物基本形式體特征的表現(xiàn)、比例與顯示接近的程具象性表現(xiàn)水平顏色的一致性顏色，或者完全就是真實(shí)物體顏色的反映。。物體在畫面上空間組合的空間排列畫中各物體模糊地浮對(duì)基線有著初步的所作的畫反映了明顯的基線感，所畫的各對(duì)象間彼此相關(guān)且在紙上融為一體，對(duì)上端、下端、里外的認(rèn)識(shí)很明顯。顏色的探索顏色程度畫。彩的對(duì)比和混合很明多樣性單色，顏色很少變化。用色彩作簡(jiǎn)單的表現(xiàn)情感和氣氛，色每一幅畫基本上都是使用多種顏色，多有效地運(yùn)用多種顏色中出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不符的顏色。度畫面顏色與所畫物象顏色的使用隨意，與所畫對(duì)象沒(méi)有聯(lián)系使用多種顏色，且使用顏色中至少有一種是真實(shí)物體的使用多種顏色作畫，且大多數(shù)畫都能有意使用顏色，極少的畫1.垂直線、斜線和水平線孤立存在，包含結(jié)構(gòu)的圖畫被涂得亂七八糟，涂鴉是任意而胡亂的；2.基本物不完整；3.物體內(nèi)和各物體之間的比例不一致。1.傾向于把某些幾何圖形組合成更復(fù)雜的形式；2.能包含物體的主要特征；3.物體內(nèi)部自身的1.輪廓線開始出現(xiàn)，畫面不是幾何圖形的拼湊，而是勾勒物體的輪廓線，包括剖面圖和側(cè)視圖；2.明顯的細(xì)節(jié)；具體標(biāo)水平一水平二水平三比例與現(xiàn)實(shí)一致。3.物體自身和物體間的比例接近現(xiàn)實(shí)。在空中，所畫的人物、認(rèn)識(shí)，物體和人物物體和動(dòng)物是顛倒之間常常彼此不相的。傾斜的、偏離的，關(guān)，或局限在紙上散布在畫的四周。的某個(gè)地方。顯，所作的畫多彩而有意味。圖畫在形式和主題上變化的變化程度圖案和構(gòu)思重復(fù)而且很少或根本沒(méi)有變化，畫中所表現(xiàn)的組合很有限。具象性表現(xiàn)的形式極少或根本沒(méi)有變化。許多組合交織或一起或出現(xiàn)在所收集的圖畫中。具象性圖畫在圖案、物體或主題上有中等程度的變化。在設(shè)計(jì)中以多種多樣的方式使用線條和形狀，如開放的和封閉的、爆發(fā)性的和控制性的。具象性圖畫在形式上或主題上有明顯的變化。線條、形狀和色彩顯現(xiàn)動(dòng)態(tài)出來(lái)動(dòng)態(tài)一直生硬僵化地使用線條、形狀和形式，僅僅依賴基本的幾何圖形而很少使用斜線、虛線和飄逸的線條，所作的畫是靜態(tài)的、重復(fù)的。作品中對(duì)情感表現(xiàn)的表達(dá)力應(yīng)。力，但還不夠明確。出“活潑”、“悲傷”或“有力”。不同深藝術(shù)飽滿水平感的效果本身需要。畫中一兩個(gè)特定的事物的效果。美感與和諧美感時(shí)也使用多種色彩，但不是為了加強(qiáng)效色，雖然修飾可能夸張或卡通化。個(gè)律并經(jīng)過(guò)修飾。形式經(jīng)過(guò)了仔細(xì)和有意的缺乏美感，很少有意修飾、精心描繪，有為了修飾的需要而有意選擇某些顏結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了一定的效果。十分注意裝飾，圖式或復(fù)制品都表現(xiàn)出韻淺線條畫的效果，而是畫畫成圖案或具象性圖線條表現(xiàn)幾個(gè)事物的線條的變化不能加強(qiáng)用線條的變化來(lái)造圖畫中用深淺不同的能引起情感共鳴或反感覺(jué)和情緒的能情緒色彩。畫面呈現(xiàn)畫中幾乎沒(méi)有明顯的情感表現(xiàn)。畫幾乎不具有比較明顯的通過(guò)線條、形狀引發(fā)通過(guò)實(shí)際的具象和抽象的手法表達(dá)強(qiáng)烈的在具象性圖畫和設(shè)計(jì)中大量或游戲似的使用線、形和形式，所作的畫流暢而自由、奔放。線條、形式和色彩生動(dòng)地表現(xiàn)出節(jié)奏、平衡與和諧，顯示出動(dòng)態(tài)。果，而是畫畫本身需要。體的形狀顯示出一定的美感與和諧感。安排，圖畫多彩，充滿平衡感和韻律感。兒童能用有意義的方式參與到美的自我表現(xiàn)過(guò)程中來(lái)。

2、美術(shù)欣賞課程的評(píng)價(jià)

美術(shù)鑒賞評(píng)價(jià)的方法，戴依(M．D．Day)曾經(jīng)提出11種評(píng)估方法

(1)、觀察。觀察幼兒是否全神貫注在學(xué)習(xí)上，包括他觀察作品的態(tài)度、描述分析的技巧、專注參與的情況。對(duì)沉默寡言的，教師要注意給予關(guān)注。

(2)、晤談。私下與幼兒交談，以了解幼兒學(xué)習(xí)困難之所在。此外，教師為了解幼兒對(duì)藝術(shù)作品理解的程度，可展示其復(fù)制品或幻燈片，與幼兒討論，向他們提出一些適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如：“藝術(shù)品是如何產(chǎn)生的?”“藝術(shù)家是如何從事其創(chuàng)作的?”“藝術(shù)家所處的文化背景及其作品所要表現(xiàn)的內(nèi)容怎樣?”

(3)、討論。組織幼兒討論美術(shù)作品的形式與內(nèi)容，以了解幼兒對(duì)美術(shù)作品的反應(yīng)和解釋。

(4)、作業(yè)或習(xí)作。從幼兒美術(shù)作品的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的運(yùn)用與認(rèn)知程度。

(5)、檢核表。如在討論的名單上做記號(hào)，以便鼓勵(lì)未發(fā)言者，并解幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(6)、問(wèn)卷調(diào)查。用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估幼兒對(duì)某一藝術(shù)風(fēng)格、繪畫特征，以及風(fēng)格發(fā)展的理解程度。

(7)、測(cè)驗(yàn)。把一學(xué)期來(lái)有關(guān)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，編成復(fù)選題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行測(cè)試。(8)、撰寫報(bào)告。幼兒運(yùn)用討論時(shí)的批判能力，撰寫美術(shù)鑒賞的心得報(bào)告。(9)、視覺(jué)鑒定。幼兒觀看曾經(jīng)學(xué)過(guò)的美術(shù)家作品的幻燈片，要求幼兒能分辨出幻燈中的作品是哪位畫家所作?是屬于哪種風(fēng)格的?

(10)、態(tài)度測(cè)量。學(xué)習(xí)一個(gè)單元以后，觀察幼兒的態(tài)度表現(xiàn)，看幼兒是否有興趣繼續(xù)探討其他的作品。(11)、美感判斷。對(duì)藝術(shù)作品下判斷是美術(shù)批評(píng)的一個(gè)重要層面，它綜合了美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美術(shù)批評(píng)和美學(xué)四個(gè)方面的鑒賞能力。因此，要評(píng)估幼兒的美感判斷能力，教師需要有專門的美術(shù)技能、了解的原理、原則，并知道如何細(xì)察作品，同時(shí)，要能運(yùn)用各種工具，以實(shí)施能均衡地涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)估計(jì)劃。

由于美術(shù)欣賞教學(xué)大多用集體討論、師生對(duì)話的方式進(jìn)行，所以，觀察法、對(duì)話法、問(wèn)卷調(diào)查法、收集幼兒作業(yè)或習(xí)作、幼兒的心得報(bào)告、態(tài)度測(cè)量、美感判斷等，都很適合于評(píng)價(jià)幼兒行為的變化，便于教師分析和了解欣賞教學(xué)的效果。教師可以在課堂上，觀察幼兒的態(tài)度、語(yǔ)言、行為的變化，作有系統(tǒng)的記錄，也可以用抽樣法，與個(gè)別幼兒交談，了解幼兒的能力與態(tài)度，以彌補(bǔ)觀察、討論的不足。

本節(jié)內(nèi)容摘錄于《幼兒美術(shù)教育》，孔起英著，人民教育出版社，201*

第二節(jié)幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)

一、幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)

幼兒的美術(shù)作品是他們與美術(shù)材料、工具相互作用的自然結(jié)果，因此，教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)揮各自的潛能，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒最終完成的美術(shù)作品。

在幼兒美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程的評(píng)價(jià)上，教師可以從幼兒的構(gòu)思、主動(dòng)性、興趣性、專注性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該看到幼兒是有個(gè)性差異的，要打破教育要求的整齊劃一性，不用“逼真”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品；在目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)到目標(biāo)的程度與期限上、在材料的使用方法上都要區(qū)別對(duì)待；盡量不作橫向比較，多從個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)，盡可能找出其成功的地方加以鼓勵(lì)，且這種鼓勵(lì)應(yīng)該是具體的、確實(shí)存在的，而不是泛泛的表?yè)P(yáng)。例如：“今天，你用的這個(gè)紅顏色和淺綠色搭配在一起真好看!”“你把媽媽畫得真漂亮!媽媽頭發(fā)卷卷的、眼睛大大的、嘴巴紅紅的”“你比上次涂顏色的時(shí)候認(rèn)真多了，顏色涂得很滿、很好看!”等等。對(duì)于幼兒的不足之處要用誠(chéng)懇的態(tài)度、建議的方式、商量的口吻提出修改的意見(jiàn)，改進(jìn)的意見(jiàn)也應(yīng)該是具體的、幼兒可以理解和執(zhí)行的。例如：“這個(gè)小朋友可以畫得再大一點(diǎn)，這樣畫面看上去會(huì)更豐富!”“這朵花畫得真美，你再仔細(xì)觀察一下，花芯是什么樣子的?給花添上好看的花芯，這朵花就會(huì)更美了!”“小烏龜喜歡在什么地方玩呢?如果你添上好玩的背景，小烏龜會(huì)更開心的!”等等。

需要提出的是，幼兒作品的想象力、創(chuàng)造力都不錯(cuò)，但由于技能欠缺，畫面較亂，教師該如何評(píng)價(jià)呢?

1、教師必須明確技能與創(chuàng)造性的發(fā)展并不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)，與創(chuàng)造性的發(fā)展是相輔相成的。幼兒的美術(shù)作品是每個(gè)幼兒個(gè)人情感、經(jīng)驗(yàn)以及性格的表現(xiàn)，具有個(gè)別化的特征。因此，即使作品水平不高，對(duì)其個(gè)人而言，也是有價(jià)值的。

2、教師要肯定幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中有想象力、有創(chuàng)造力的地方，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒：“你是怎么想的?”“你為什么要這么畫?”與幼兒聊一聊，這樣可以更加深入地了解幼兒在創(chuàng)作時(shí)的想法和創(chuàng)意，也更有利于教師了解幼兒的現(xiàn)有水平，從而理性地對(duì)其作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3、，誠(chéng)懇地給幼兒提出修改的意見(jiàn)。例如：“你想得真好，可是有很多小朋友沒(méi)有看明白，如果你在畫畫的時(shí)候能動(dòng)作慢一點(diǎn)，把線條畫得清楚一點(diǎn)，把這些有趣的東西畫得大一點(diǎn)，顏色涂滿一些，我想大家都會(huì)更加喜歡你的作品的!”“這次你的畫很有創(chuàng)意，但如果在畫之前，再想一想畫面中間畫什么、周圍畫什么、上面畫什么、下面畫什么，把你想畫的東西合理地安排在這張紙上，那老師就能一下子看懂了!”

4、也是評(píng)價(jià)完之后教師要做的事情，包括對(duì)幼兒的跟蹤觀察和教育，對(duì)自己美術(shù)教育活動(dòng)的反思等。因?yàn)槟撤N教育成效的顯現(xiàn)并非一朝一夕，要想讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，不能只是說(shuō)幾句簡(jiǎn)短的話，還要持續(xù)不斷地開展相應(yīng)的教學(xué)探索。這樣才能讓評(píng)價(jià)成為幼兒發(fā)展、教師發(fā)展過(guò)程中一個(gè)有價(jià)值的教育環(huán)節(jié)。二、幼兒繪畫評(píng)價(jià)的多元性

幼兒繪畫的美術(shù)教育活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)考慮每個(gè)幼兒的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，而呈現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)狀態(tài)。

1、幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒為主體。（1）重視幼兒的自我評(píng)價(jià)幼兒繪畫創(chuàng)作的是反映幼兒自己的所見(jiàn)、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品。幼兒更易從細(xì)小的事物中挖掘題材，表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己不同于成人的世界觀、人生觀。要正確評(píng)價(jià)一幅幼兒畫，就要了解幼兒，要以他們的方式和角度去觀察幼兒的生活活動(dòng)，放手讓幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺(jué)得畫得怎樣呢”。

（2）加強(qiáng)幼兒間的相互評(píng)價(jià)

幼兒之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來(lái)的東西豐富的想象力和大膽的表現(xiàn)能力。幼兒與幼兒之間更了解彼此的興趣、愛(ài)好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，在幼兒繪畫評(píng)價(jià)中我們可以在幼兒自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其他幼兒共同評(píng)價(jià)，讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，可以得到及時(shí)的解決。讓幼兒相互評(píng)價(jià)，用幼兒的眼光欣賞幼兒的作品，是美術(shù)老師不可替代的。對(duì)幼兒的情感進(jìn)行培養(yǎng)，也是我們美術(shù)教育的目標(biāo)之一。

2、幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)幼兒畫優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在對(duì)幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，每個(gè)幼兒都有較為豐富的想象力和表達(dá)能力，在評(píng)價(jià)幼兒繪畫時(shí)也應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)性差異。在色彩教學(xué)中，有些教師認(rèn)為：幼兒作畫選用的色彩越鮮艷越好。其實(shí)色彩折射的可能是幼兒的性格和興趣。有的幼兒喜歡簡(jiǎn)單、樸素的色彩；有的則對(duì)濃烈的色彩感興趣；有的喜歡用抽象的方式來(lái)表現(xiàn)；而有的則注重寫實(shí)的方法。這都不會(huì)影響他們?cè)谧鳟嫊r(shí)情感的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要注重孩子的個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)給孩子一個(gè)自由發(fā)揮的空間，將自己的情感躍然紙上，使得他們良好的個(gè)性得以充分的發(fā)揮。

3、不同年齡段的幼兒的繪畫應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

受年齡和心理方面的影響，各個(gè)階段幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的特點(diǎn)有所不同。低年段幼兒處于形象期，喜歡用線造型，而且大膽流暢，用色艷麗；中年段幼兒繪畫開始傾向?qū)憣?shí)，此時(shí)用線軟弱，表現(xiàn)較為拘謹(jǐn)，而且很不自信；高年段幼兒由于知識(shí)不斷增長(zhǎng)，繪畫形象力求逼真。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)這個(gè)心理差異去進(jìn)行，不同年齡段的幼兒的繪畫應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。

4、幼兒繪畫的評(píng)價(jià)應(yīng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)。在幼兒繪畫過(guò)程中，不管孩子的想法多么幼稚，所畫的畫多么簡(jiǎn)單，只要是認(rèn)真地在做，并能取得微小的進(jìn)展，都應(yīng)予鼓勵(lì)，不能不聞不問(wèn)，更不能潑冷水。由于低中年級(jí)幼兒進(jìn)取心盛，自尊心強(qiáng)，受到表?yè)P(yáng)馬上興高采烈，遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)垂頭喪氣。因此，針對(duì)幼兒的繪畫作品中可能會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，不管是在幼兒繪畫過(guò)程中，還是幼兒繪畫結(jié)束三、教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)需注意的事項(xiàng)1、明確評(píng)價(jià)的目的性。

在評(píng)價(jià)作品中給予孩子充分的肯定，幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，只有在嘗試中幼兒的情緒才得以釋放，個(gè)性才得以張揚(yáng)，好奇心才得以滿足，從而才會(huì)有更大的進(jìn)步。2、重視幼兒的自我評(píng)價(jià)與對(duì)他人的評(píng)價(jià)。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這是單向的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機(jī)械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓幼兒參與評(píng)價(jià)。使孩子真正的成為評(píng)價(jià)的主體，真正的參與到評(píng)價(jià)之中，形式多樣畫話結(jié)合，讓幼兒充分的表達(dá)自己的情感和想法�！叭绻�你是老師，你認(rèn)為這幅畫畫得怎樣”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)的能力，使幼兒在自我評(píng)價(jià)中讓學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、賞識(shí)自己，表現(xiàn)自己進(jìn)而發(fā)展自己。所以我們作為教師要和幼兒一起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成真正評(píng)價(jià)的師幼互動(dòng)。3、教師應(yīng)該合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間。4、防止評(píng)價(jià)的片面性。

有一次我組織幼兒畫小魚他又開始在紙上亂畫。當(dāng)他在紙上無(wú)意中找到“小魚”時(shí)，我說(shuō)：“你和小魚捉迷藏，找到了許多小魚，你真棒！”我的夸獎(jiǎng)引起了同伴的贊賞，同時(shí)也幫他樹立了對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。如果我對(duì)他的這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”不屑一顧，指責(zé)他沒(méi)畫好小魚，就將會(huì)打擊他的自信心，甚至使他喪失學(xué)畫的勇氣。

5、重視評(píng)價(jià)的能動(dòng)性。

有效的評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束也是一個(gè)活動(dòng)新的開始而應(yīng)該貫穿于整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中6、了解評(píng)價(jià)的過(guò)程性

教師要把握好評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn),既要更多地關(guān)注幼兒的過(guò)程,而不是只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。

第三節(jié)建立幼兒美術(shù)檔案

幼兒美術(shù)檔案是美術(shù)活動(dòng)中最基本的評(píng)價(jià)工具，它有助于教師識(shí)別每個(gè)幼兒獨(dú)特的興趣和風(fēng)格。它能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)，提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；能夠針對(duì)每一位幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性，有利于提高幼兒的自我反思能力；也能使幼兒體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步；另一方面，幼兒美術(shù)檔案也為教師、家長(zhǎng)和其他幼教工作者提供了更加豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，使他們能夠更加開放地、多層面地、全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)幼兒。

美術(shù)檔案里的內(nèi)容：1、幼兒美術(shù)作品及對(duì)作品簡(jiǎn)單的記錄2、幼兒美術(shù)活動(dòng)各階段的目標(biāo)及活動(dòng)要求3、幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的觀察記錄4、幼兒個(gè)案分析5、幼兒學(xué)期評(píng)價(jià)（幼兒自我評(píng)價(jià)、教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)）

建立美術(shù)檔案，需注意以下幾個(gè)方面。一、收集幼兒的美術(shù)作品

在收集幼兒的美術(shù)作品時(shí)，不要以成人的眼光來(lái)選擇幼兒的作品進(jìn)行檔案的建立，因?yàn)橛變旱拿佬g(shù)作品和成人的不一樣，它往往比成人的更純真。教師要更多地關(guān)注作品本身的意義，也許這幅畫從技巧上看很幼稚，但幼兒當(dāng)時(shí)在創(chuàng)作時(shí)頭腦中孕育了豐富的想法，他會(huì)邊創(chuàng)作邊用語(yǔ)言進(jìn)行描述，那么這幅作品就值得收藏；或者這幅作品和以前的相比在一定程度上有所突破(用色、線條、構(gòu)圖、想象力、創(chuàng)造力等)，也值得收藏。教師在積累幼兒的作品時(shí)更要看中幼兒的努力和勞動(dòng)，看中他的想法、他的自我突破，這樣才能讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中有更多更好的發(fā)展。

二、注意對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄

幼兒每完成一幅作品，教師都可以及時(shí)地和幼兒進(jìn)行交流，如：“你畫了些什么?你為什么要用這樣的顏色啊?這個(gè)畫的是什么意思啊?”這樣教師可以更深入地了解幼兒的創(chuàng)作意圖，然后可以把幼兒想要表達(dá)但畫面上沒(méi)有畫出來(lái)的內(nèi)容用文字的形式寫在作品的旁邊，最好別忘記給每幅作品記錄上創(chuàng)作的日期。開始可以是教師幫助記錄，當(dāng)幼兒會(huì)寫自己的名字和日期時(shí)，不妨讓他自己來(lái)寫。讓幼兒逐漸養(yǎng)成自己收集整理自己物品的意識(shí)和習(xí)慣，體現(xiàn)建立檔案的完整過(guò)程，因?yàn)闄n案的建立不是一件隨意的事，而是一個(gè)計(jì)劃、系統(tǒng)的過(guò)程。如果因?yàn)榭臻g的關(guān)系，也可以將值得收藏的作品拍成相片，整理成冊(cè)，便于保管。

三、注意對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?/p>

教師可以按幼兒成長(zhǎng)的不同年齡段對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分類，按幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的不同場(chǎng)合進(jìn)行分類，按幼兒美術(shù)作品所表現(xiàn)的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，等等。當(dāng)然，在進(jìn)行分類的時(shí)候，教師還可以有意識(shí)地和幼兒一起商量，給不同類型的美術(shù)作品做上合適的標(biāo)記，以便日后查找。

四、幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的觀察記錄

教師必須應(yīng)針對(duì)每次美術(shù)活動(dòng)觀察幼兒的反應(yīng)，看幼兒是否對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，是否專心，有何意外表現(xiàn)，并做好觀察記錄。

五、幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的自主評(píng)價(jià)

首先教師要教給幼兒一些評(píng)價(jià)美術(shù)作品的方法；其次教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、允許幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的美術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如：讓幼兒從幼兒美術(shù)檔案中選出最喜歡、最想展示、最有創(chuàng)意的美術(shù)作品進(jìn)行交流和互評(píng)；給你喜歡的作品貼上小星星，了解并欣賞不同的幼兒其不同的藝術(shù)風(fēng)格。

此外，需要提請(qǐng)教師注意的是，幼兒的美術(shù)作品檔案建好了，別將它束之高閣，記得常常將檔案拿出來(lái)和幼兒再次翻閱和分享，共同品味幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。

實(shí)踐探索

一、為什么中班美術(shù)活動(dòng)“心情罐”要一課三研？閱讀后對(duì)提高您的評(píng)價(jià)能力有什么幫助？

閱讀《中班美術(shù)活動(dòng)“心情罐”的一課三研》

二、您認(rèn)為文章中的“幼兒繪畫活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)策略”如何，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀鷮?duì)美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的策略。

《幼兒園繪畫活動(dòng)中的有效評(píng)價(jià)策略》

他山之石

請(qǐng)觀看“北京著名幼兒園素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)況中班手工活動(dòng)：各式各樣的汽車”，它對(duì)你的教學(xué)有何啟示？請(qǐng)您結(jié)合幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析。

北京著名幼兒園素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)況中班手工活動(dòng)：各式各樣的汽車

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拓展閱讀

一、我們只有經(jīng)常“對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟進(jìn)行有效性的反思”，才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。閱讀文章《對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟有效性的反思》，您有什么感想？

閱讀《對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)步驟有效性的反思》

二、在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我們常常困惑于如何“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真正的成為評(píng)價(jià)的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正互動(dòng)起來(lái)”，閱讀短文《關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考》，希望從同行的思考中帶給您新的感悟。閱讀《關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考》

三、說(shuō)課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式，說(shuō)課的目的就是使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，并達(dá)到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。那么在說(shuō)課與評(píng)課的時(shí)候說(shuō)什么？怎么說(shuō)？說(shuō)到點(diǎn)？閱讀這篇短文《說(shuō)課與評(píng)課》，希望會(huì)對(duì)您有所幫助。

閱讀《說(shuō)課與評(píng)課》

拓展閱讀（二）在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，我們常常困惑于如何“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒真正的成為評(píng)價(jià)的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正互動(dòng)起來(lái)”，閱讀這篇短文，希望從同行的思考中帶給您新的感悟。

關(guān)于美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考

摘自：

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒以及幼兒作品的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒發(fā)展和幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣有很大的影響。老師長(zhǎng)期以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的畫，他們就會(huì)覺(jué)得繪畫是一種負(fù)擔(dān)，失去自信心，逐漸失去對(duì)繪畫的趣。在美術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和保持幼兒的繪畫興趣是一關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)幼兒作品作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中給予孩子充分的肯定，幫助他們逐漸消除畫不好、畫不像的膽怯心理，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，只有在嘗試中幼兒的情緒才得以釋放，個(gè)性才得以張揚(yáng)，好奇心才得以滿足，從而才會(huì)有更大的進(jìn)步。

對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)似乎是教師的專利，幼兒是評(píng)價(jià)的客體，只能單純地被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這是單向的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是忽視了幼兒的主體地位，使幼兒重新又回到機(jī)械接受的老路上。因此，為了充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，讓幼兒參與評(píng)價(jià)�！叭绻�你是老師，你認(rèn)為這幅畫畫得怎樣”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)的能力，使幼兒在自我評(píng)價(jià)中讓學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己、賞識(shí)自己，表現(xiàn)自己進(jìn)而發(fā)展自己。所以我們作為教師要和幼兒一起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成真正評(píng)價(jià)的師幼互動(dòng)。經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交流經(jīng)驗(yàn)，目前我個(gè)人認(rèn)為在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一：現(xiàn)象和問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)方向的單一：我們總是說(shuō)：現(xiàn)在我們把自己的畫貼在黑板上，看看誰(shuí)的作品最漂亮？這是幼兒都會(huì)興奮地拿起自己的作品，接著教師請(qǐng)一位幼兒來(lái)找誰(shuí)畫的漂亮，在請(qǐng)小作者談?wù)勊�畫的是什么。這時(shí)，大多數(shù)幼兒開始說(shuō)話、手腳不停、東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收?qǐng)�。因�(yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)只是立足的效果，評(píng)價(jià)的對(duì)象永遠(yuǎn)是那些技能好的幼兒�；蛘呤亲畈畹淖髌罚�而忽視了一般的作品。2.評(píng)價(jià)者的單一：在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要扮演的是："裁判者"的角色，，雖然有時(shí)也讓個(gè)別幼兒參與評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，但由于教師平時(shí)缺乏對(duì)幼兒該方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，教師問(wèn)起來(lái)：你為什么喜歡這一幅畫？幼兒的回答是：因?yàn)樗�漂亮，而小班的孩子可能�?huì)說(shuō)他是我畫的。別的原因或者教師期望幼兒說(shuō)出的東西都沒(méi)有，經(jīng)過(guò)教師的一再啟發(fā)也是于事無(wú)補(bǔ)。幼兒的話很空洞，所以顯得老師的評(píng)價(jià)很枯燥，提不起幼兒的興趣。

3.評(píng)價(jià)對(duì)象的單一：只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程。教師評(píng)價(jià)是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對(duì)于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖，著色，形象性，技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的非智力因素缺少引導(dǎo)與肯定。二、解決方法的思考

我們說(shuō)教師最后一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)也就是畫話結(jié)合，讓幼兒充分的表達(dá)自己的情感和想法。而教師在這一個(gè)環(huán)節(jié)的角色應(yīng)該是什么呢？我認(rèn)為是幼兒的補(bǔ)充者和提升者。所以教師應(yīng)該重新審視自己的角色，正確對(duì)待幼兒的作品。針對(duì)上面存在的問(wèn)題，我認(rèn)為在美術(shù)活動(dòng)中如何才能做到教師和孩子的評(píng)價(jià)互動(dòng)呢？使孩子真正的成為評(píng)價(jià)的主體，真正的參與到評(píng)價(jià)之中？1.調(diào)整自己的心理觀念

對(duì)于小班幼兒,信手涂來(lái)便是畫,畫出來(lái)看看像什么就說(shuō)什么,高興用什么顏色就用什么顏色,更談不上構(gòu)圖之類.而兒童畫的魅力也往往在這不經(jīng)意間的偶得,刻意追求的所謂“畫面效果”常常顯得做作和成人化.雖然教師經(jīng)常要求幼兒想好再畫,可又有多少幼兒是先想后動(dòng)筆考慮構(gòu)圖色彩呢?因此,教師要把握好評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn),既要更多地關(guān)注幼兒的過(guò)程,而不是只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果;要更多地關(guān)注孩子在活動(dòng)過(guò)程中所作出的努力,而不要只關(guān)心孩子的作品和最終結(jié)果.所以教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心理。2.注重平時(shí)的積累

我們看到的課都是教師精心準(zhǔn)備好的活動(dòng)，而幼兒的表現(xiàn)都是最自然的，所以教師應(yīng)該重視平時(shí)幼兒在這方面經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣幼兒到關(guān)鍵時(shí)刻才能有話好說(shuō)，否則就會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)刻啟而不發(fā)。平時(shí)應(yīng)該從什么方面著手引導(dǎo)呢？構(gòu)圖，涂色，形象性，以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的耐心、堅(jiān)持性等。

當(dāng)然教師的提問(wèn)不能那么籠統(tǒng),必須結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，而有的教師的目標(biāo)意識(shí)不夠,評(píng)價(jià)時(shí)只好一概用“好不好?好在哪里”?你最喜歡哪一幅畫?為什么?來(lái)提問(wèn).這樣,幼兒的回答也就說(shuō)不到點(diǎn)子上,有時(shí)就白白浪費(fèi)了時(shí)間.我認(rèn)為,一次美術(shù)活動(dòng),教師應(yīng)有兩三個(gè)具體明確的目標(biāo),而講評(píng)時(shí)也組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行,不必面面具到,避免空洞無(wú)物。例如：在春天的小花園這個(gè)主題活動(dòng)中，我組織上了一下繪畫活動(dòng)《花園里的花》，幼兒很高興來(lái)進(jìn)行繪畫，到了最后的講評(píng)，我說(shuō)：我們一起來(lái)看一看誰(shuí)家的小花園最漂亮阿？有的孩子會(huì)所這個(gè)漂亮，那個(gè)漂亮，教師這時(shí)候不能給幼兒太多的暗示，否則他們就會(huì)說(shuō)漂亮的。請(qǐng)幼兒說(shuō)清楚是花的顏色漂亮，還是花比較多，還是大大小小的花都有呢？但是對(duì)于不好看的花，教師也不可以直接指出不好看，有一個(gè)孩子畫滿了整張紙，但是什么也看不出來(lái)，我就說(shuō)是不是風(fēng)都把花吹倒了，什么也看不出來(lái)了，花都不漂亮了，下次我們把花都重新栽栽好，這樣花園就漂亮了。3．教師應(yīng)該合理安排評(píng)價(jià)時(shí)間，形式多樣

我們教師把評(píng)價(jià)大多安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束部分，或全體集中聽少數(shù)幾個(gè)幼兒談自己對(duì)別人作品的感受，或把教師認(rèn)為好的作品展示出來(lái)講評(píng)，形式較單一。也就會(huì)出現(xiàn)上述所出現(xiàn)的問(wèn)題。從時(shí)間上分析，有的孩子還沒(méi)完成任務(wù)，正埋頭工作，此時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來(lái)，且幼兒注意力持續(xù)的時(shí)間很短，故效果一般、效率較低。我認(rèn)為，此時(shí)教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，結(jié)合本次活動(dòng)的具體目標(biāo)進(jìn)行大面積的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)可安排在餐前安靜活動(dòng)時(shí)，也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分等，花三五分鐘時(shí)間,教師講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的孩子,既評(píng)價(jià)結(jié)果也評(píng)價(jià)過(guò)程,還可以讓幼兒互相交流(分組或自由組合),找找自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足.教師還應(yīng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自己和別人。從而也讓幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)欣賞別人，不然總會(huì)出現(xiàn)畫的最好的是我自己。有一次，美術(shù)活動(dòng)之前，我給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一顆紅五角星。幼兒陸陸續(xù)續(xù)畫完了，我把紅五角星發(fā)給他們，讓他們?nèi)ビ^摩同伴的繪畫作品，貼在自己喜歡的作品上。幼兒對(duì)于我的這一個(gè)新舉措很好奇，也很興奮，他們很快就開始行使自己的權(quán)利了。然后，我請(qǐng)得星數(shù)不同的幼兒分別展示自己的作品，分別請(qǐng)獎(jiǎng)紅五角星和作品的小作者說(shuō)說(shuō)原因，幼兒會(huì)說(shuō)作品的顏色均勻、鮮艷，形象美觀、新穎等各種原因。我也讓得星少或沒(méi)有得星的幼兒說(shuō)說(shuō)原因，幫助他們分析作品不受歡迎的原因，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中避免。

例如：在繪畫《蝴蝶找花》的活動(dòng)上，在講評(píng)的環(huán)節(jié)中，老師請(qǐng)幼兒前來(lái)說(shuō)一說(shuō)你畫的花是什么樣的，老師以蝴蝶的身份來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如蝴蝶喜歡這個(gè)花，因?yàn)樗�很大，這樣子蝴蝶就容易在下面躲雨了，蝴蝶喜歡這朵花，因?yàn)檫@朵花顏色很鮮艷，蝴蝶最喜歡了。幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)明白什么樣的好，什么樣的不好，從而明白了提高了幼兒的審美能力。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末，重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，讓幼兒真正的成為評(píng)價(jià)的主體，使教師和幼兒、幼兒和幼兒之間真正的互動(dòng)起來(lái)。

拓展閱讀（三）

說(shuō)課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式，說(shuō)課的目的就是使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，并達(dá)到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。那么在說(shuō)課與評(píng)課的時(shí)候說(shuō)什么？怎么說(shuō)？說(shuō)到點(diǎn)？閱讀這篇短文，希望會(huì)對(duì)您有所幫助。

說(shuō)課與評(píng)課

啟智美術(shù)網(wǎng)

一、說(shuō)課與評(píng)課的概念

說(shuō)課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的教學(xué)交流形式。所謂說(shuō)課就是教師對(duì)其所授課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)所作的口頭說(shuō)明。簡(jiǎn)言之，就是告訴別人“我為什么要這樣上課(或設(shè)計(jì)這節(jié)課)”.現(xiàn)代教學(xué)要求教師以教育理論為指導(dǎo)，鉆研教學(xué)大綱、教材、教學(xué)參考資料，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，使教學(xué)更符合教學(xué)原則，避免教學(xué)中盲目性和隨意性。說(shuō)課的目的就是使教學(xué)設(shè)計(jì)理性化，并達(dá)到相互交流，共同切磋，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

評(píng)課（EvaluationofaLesson)是對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論。是檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)研究方式。可以分為教師的自我評(píng)課和由教研小組、同行以評(píng)議會(huì)形式進(jìn)行的評(píng)課。主要是研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)建議等。

對(duì)照教學(xué)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)來(lái)看，說(shuō)課側(cè)重于“教學(xué)設(shè)計(jì)”，評(píng)課側(cè)重予“教學(xué)實(shí)施”，而二者之間有著密切的聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，說(shuō)課往往也是在教學(xué)實(shí)施之后，所以，說(shuō)課時(shí)少不了敘述一下教學(xué)設(shè)計(jì)意圖在具體實(shí)施時(shí)是否得以實(shí)現(xiàn)；而評(píng)課時(shí)也必然由教學(xué)實(shí)施的狀況聯(lián)系到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，說(shuō)課和評(píng)課的內(nèi)容有一定的共性。二、說(shuō)課與評(píng)課的內(nèi)容l、教材的分析

美術(shù)教材是根據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，為師生教與學(xué)而編選的材料，是美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)汁的主要依據(jù)之一。

(1)教材的性質(zhì)與特點(diǎn)。也就是我們常說(shuō)的“吃透教材”。美術(shù)教材中包括了美術(shù)常識(shí)、美術(shù)欣賞、繪畫、設(shè)計(jì)、工藝等不同類型，各有特點(diǎn)，對(duì)美術(shù)教學(xué)具有客觀制約性，在某種程度上決定了在其教學(xué)時(shí)所需要采用不同的材料工具、操作技巧、思惟方式、組織形式、達(dá)標(biāo)程序以及教學(xué)方法等。

(2)教學(xué)目標(biāo)。弄清本單元主要讓學(xué)生學(xué)到些什么?本節(jié)課應(yīng)當(dāng)如何定位?讓學(xué)生獲得哪些美術(shù)知識(shí)?掌握何種美術(shù)技法?培養(yǎng)學(xué)生何種能力?受到怎樣的思想教育?提高與培養(yǎng)他們哪些具體的素質(zhì)等等。教學(xué)目標(biāo)的確定除了分析教材之外，更要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平，確定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)達(dá)到的程度。

(3)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在分析教材特點(diǎn)和確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)美術(shù)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是一種客觀存在，是教材知識(shí)體系中固有的東西，包括知識(shí)的概念、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等。只有教師準(zhǔn)確地找到教材重點(diǎn)，才能使教學(xué)主次分明。教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解或?qū)�技法難以掌握之處，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。要求教師能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑難，并找到解決教學(xué)難點(diǎn)方法，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

2、教學(xué)模式與達(dá)標(biāo)程序

一節(jié)課運(yùn)用了什么教學(xué)模式，就意味著接受了某種教學(xué)思想或某種教學(xué)理論。由于不同的教學(xué)模式或側(cè)重于知識(shí)的傳授，或側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，或強(qiáng)調(diào)人際合作情感，或強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)等，于是就會(huì)有不同的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)和程序。所以，說(shuō)明使用某種教學(xué)模式的合理性是說(shuō)課(評(píng)課)的重要方面。達(dá)標(biāo)程序是各種教學(xué)模式都具備的特征，體現(xiàn)出該教學(xué)模式(或一節(jié)課)的基本邏輯順序。那么，當(dāng)教師使用了某種達(dá)標(biāo)程序，就意味著已在實(shí)踐某一教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，即體現(xiàn)出宏觀的理論指導(dǎo)。然而，在達(dá)標(biāo)程序中又能反映出教師對(duì)課的獨(dú)到理解和創(chuàng)造性的教學(xué)思路，尤其是頗具特殊性的美術(shù)教學(xué)，教師常常會(huì)采用獨(dú)特的教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排：如符合教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和體現(xiàn)循序漸進(jìn)性；或符合學(xué)生興趣特點(diǎn)或激發(fā)學(xué)生的想象力；或注重控制教學(xué)的節(jié)奏，做到文武之道，有張有弛等等。這就在達(dá)標(biāo)程序中體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。那么在說(shuō)課(評(píng)課)時(shí)，要說(shuō)明在達(dá)標(biāo)程序設(shè)計(jì)上的想法。

3、教學(xué)策略與教學(xué)方法

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課不能僅僅是教會(huì)學(xué)生畫一幅畫，或?qū)W會(huì)某種美術(shù)技法，而是要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)得更愉快、更有效。那么，這就需要教師的教學(xué)使用一定的策略，即必要的教學(xué)思路、謀略或智慧，它將決定一節(jié)課的教學(xué)方法。這里的“教學(xué)方法”是廣義的，包括教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。

教學(xué)有著客觀的規(guī)律，而具體的教學(xué)方法卻是多種多樣和靈活機(jī)動(dòng)的。一節(jié)美術(shù)課中教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，不僅能顯示教師的基本教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)水平，還能顯示出教師的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和教學(xué)科研的含量，以及教師對(duì)這一課的精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、大膽實(shí)踐。在一節(jié)美術(shù)課中，教師往往要采用多種教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

在說(shuō)課(評(píng)課)中，主要應(yīng)闡述(分析)采用了什么教學(xué)策略和教學(xué)方法?為什么要選用這一教學(xué)策略或教學(xué)方法，教學(xué)效果如何?

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)法指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)多從學(xué)生掌握了多少知識(shí)、技能來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，教師主要的任務(wù)是把教師的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，所以，教師主要研究的是“教法”。但是從以學(xué)生為主體、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等當(dāng)前素質(zhì)教育的角度理解，教師則應(yīng)更多地關(guān)心如何使學(xué)生積極、主動(dòng)而有興趣地學(xué)習(xí)，教師提供了多少讓學(xué)生參與和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是否積極思惟、用自己的智慧找到解決問(wèn)題的方法并解決了問(wèn)題，教師如何幫助學(xué)生解決“思路障礙”，提高他們掌握學(xué)法的成功率，在促進(jìn)學(xué)生情感和創(chuàng)造性發(fā)展等方面做了些什么，等等。就是說(shuō)，更重視研究學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。然而．困難的是學(xué)生是有差異的，不同年級(jí)的學(xué)生，不同班級(jí)的學(xué)生都需要不同的學(xué)習(xí)方法，所以．教師的學(xué)法指導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地指導(dǎo)的。所以，在說(shuō)課(評(píng)課)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先說(shuō)出該班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后說(shuō)明采用了何種學(xué)法指導(dǎo)，為什么要采用這一方法?最終的效果如何?等等。

5、其他

(1)教學(xué)科研。本節(jié)課教學(xué)運(yùn)用了哪些現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)的教育理論?引人了哪些科學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)技術(shù)?在哪些地方進(jìn)行了大膽的教改試驗(yàn)?其結(jié)果如何等等。

(2)值得探討之處。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所考慮到某些疑難問(wèn)題，試圖采用什么方法來(lái)解決，但從教學(xué)結(jié)果來(lái)看解決得尚不理想，還需進(jìn)一步的研究�；驈睦碚撋险f(shuō)，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)和結(jié)果，但從這節(jié)課來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，分析其中的原因等等。三、說(shuō)課與評(píng)課要注意的問(wèn)題

(1)說(shuō)課時(shí)，必須避免對(duì)一節(jié)課具體教學(xué)過(guò)程的描述。即“我是怎樣上這節(jié)課的”，而應(yīng)該致力于說(shuō)明“我為什么要這樣上課”，即說(shuō)出“其所以然”。

(2)避免面面俱到。說(shuō)課(評(píng)課)的內(nèi)容一般包括上述幾方面，但在實(shí)際操作時(shí)，未必面面俱到，應(yīng)當(dāng)抓住這節(jié)課教學(xué)中最重要的、最有特點(diǎn)、最具開創(chuàng)意義的東西來(lái)講，突出重點(diǎn)。

(3)評(píng)課時(shí)最好先讓執(zhí)教教師說(shuō)課，即進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣有利于其他教師理解執(zhí)教教師的教學(xué)思路，其中的設(shè)想和意圖，存在的優(yōu)缺點(diǎn)等，從而得到理解和溝通。然后其他教師再進(jìn)行評(píng)課時(shí)，會(huì)形成一個(gè)基本的共識(shí)，從而對(duì)課中存在的問(wèn)題、優(yōu)缺點(diǎn)以及提出的建議都會(huì)更有針對(duì)性。

(4)說(shuō)課與評(píng)課的時(shí)間都不宜太長(zhǎng)。說(shuō)課的時(shí)間一般控制在15-20分鐘之間；而評(píng)課時(shí)每一位教師的發(fā)言要避免寒暄、套話或泛泛而談，應(yīng)當(dāng)直截了當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間最好控制在10分鐘左右，能讓更多的教師發(fā)言。四、一堂好課的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第一、內(nèi)容豐富；第二、概念明確；第三、重點(diǎn)突出；第四、脈絡(luò)清楚；第五、語(yǔ)言生動(dòng)；第六、多媒體屏幕顯示和板書得當(dāng)；第七、學(xué)時(shí)準(zhǔn)確；第八、著裝典雅.

3、一堂好課的基本要素(1)課程的策劃與設(shè)計(jì)(2)先進(jìn)教育理念的滲透(3)知識(shí)技能的重點(diǎn)和難點(diǎn)(4)操作與活動(dòng)要符合體驗(yàn)的目標(biāo)(5)教師要有推動(dòng)課堂教學(xué)生成的能力

4、一堂好課的評(píng)價(jià)原則(1)好課必須能激起學(xué)生興趣(2)好課必須要有好的設(shè)計(jì)(3)好課必須適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生(4)好課應(yīng)該成為“家常課”(5)好課應(yīng)是一種智慧生成課（6）好課應(yīng)該有亮點(diǎn)和特色5、怎樣觀察一堂課(1)三聽：

一聽聽教師向?qū)W生發(fā)出的信息二聽聽?zhēng)熒�交流的信息三聽聽學(xué)生發(fā)出的信息（2)四看：

一看看教師的教學(xué)管理及應(yīng)變能力二看看學(xué)生的態(tài)度及行為表現(xiàn)

三看看師生互動(dòng)與教育成效之間的關(guān)系四看看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀態(tài)及其結(jié)果(作業(yè))；（3）六研究：

①研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的效果(教學(xué)提問(wèn)效果、互動(dòng)效果、合作效果、自評(píng)互評(píng)效果)；

②研究課堂教學(xué)的導(dǎo)入(導(dǎo)入僅是熱鬧、能否引發(fā)思考、能否與教學(xué)目標(biāo)一致等)；

③研究教師講課的語(yǔ)言準(zhǔn)確或清晰度；

④研究教師教學(xué)過(guò)程的某些方面(提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)等)；

⑤研究教學(xué)事件發(fā)生的即時(shí)性(隨機(jī)事件處理、師生對(duì)話中的引導(dǎo)和關(guān)注等)；⑥研究課堂教學(xué)的脈絡(luò)性(總體設(shè)計(jì)的邏輯性、轉(zhuǎn)換的合理性、拓展的有機(jī)性等)(4)一關(guān)注：

關(guān)注課堂教學(xué)中智慧生成的過(guò)程與效果。

六、評(píng)課記什么？怎么記？1、定性評(píng)價(jià)的觀察記錄法：定性評(píng)價(jià)的主要優(yōu)點(diǎn)：

第一能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受；

第二能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；第三能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；第四能簡(jiǎn)便、自由的記錄；

第五能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性評(píng)價(jià)的局限性：

第一憑主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和檢測(cè)；

第二缺乏評(píng)價(jià)的規(guī)范性和統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致定性處于比較模糊的狀態(tài)；第三主觀性、隨機(jī)性和個(gè)別性導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的隨意性，缺乏邏輯性和嚴(yán)密的操作系統(tǒng)；

第四由于評(píng)價(jià)者個(gè)人水平或視角差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同結(jié)論，導(dǎo)致被評(píng)價(jià)者盲從。

七、評(píng)課說(shuō)什么？怎么說(shuō)？1、評(píng)課說(shuō)什么？

(1)從優(yōu)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的成因①明顯優(yōu)點(diǎn)的成因②不易被人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)揭秘(2)從問(wèn)題中尋找形成問(wèn)題的原因①課堂為何缺乏生機(jī)？②學(xué)生為何不配合？③作業(yè)為何效果差？④活動(dòng)為何不活躍？⑤公開課為何表演多？⑥小組合作為何沒(méi)有效？2、評(píng)課怎么說(shuō)？(1)實(shí)話實(shí)說(shuō)(2)心理零距離(3)開門見(jiàn)山說(shuō)本質(zhì)(4)發(fā)掘亮點(diǎn)重激勵(lì)(5)肯定當(dāng)中談希望(6)放大傾向以引導(dǎo)(7)簡(jiǎn)練概括說(shuō)關(guān)鍵(8)評(píng)課需要靈活性

案例分析

下面提供了五個(gè)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析這些活動(dòng)，以提升您的評(píng)課能力。

案例分析（一）大班美術(shù)活動(dòng):多彩的秋林

請(qǐng)您從評(píng)課的角度，分析《大班美術(shù)活動(dòng)多彩的秋林》�；顒�(dòng)目標(biāo)：1、感受秋天樹林色彩的絢麗，嘗試在創(chuàng)作過(guò)程中欣賞色與色交融所帶來(lái)的色彩變化。

2、學(xué)習(xí)點(diǎn)彩的表現(xiàn)技法，并能根據(jù)自己的需要選擇單一或組合的形式用水粉表現(xiàn)秋天的樹林。

3、能合作使用材料，有較好的操作習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒初步觀察秋天的變化，已有初步使用水粉筆和顏料的經(jīng)驗(yàn)。2、各色(較多暖色)水粉顏料，課件(風(fēng)景照片、美術(shù)作品)，人手一只調(diào)色盤、水粉筆，背景音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、討論和觀賞圖片，感受秋天色彩的獨(dú)特魅力。

邊討論秋天的景物變化邊欣賞秋天樹林的圖片，感受秋天樹林色彩的絢麗和暖色系的色彩的增加。

二、欣賞秋的作品，討論點(diǎn)彩技法，感受秋的作品和秋天景色的豐富和多樣，擴(kuò)展審美經(jīng)驗(yàn)。

1、欣賞一幅水粉作品，觀察作品中的內(nèi)容和樹葉的豐富色彩，分析、討論畫家用的表現(xiàn)方法點(diǎn)彩技法，并請(qǐng)幼兒嘗試示范點(diǎn)彩技法。

重點(diǎn)：一點(diǎn)一點(diǎn)連成一片，可以點(diǎn)上一種又一種顏色。

2、欣賞多幅水粉作品，引導(dǎo)觀察作品的內(nèi)容、構(gòu)圖、色彩以及點(diǎn)彩技法的運(yùn)用，擴(kuò)展審美經(jīng)驗(yàn)。

三、幼兒作畫，嘗試運(yùn)用點(diǎn)彩技法表現(xiàn)秋的景物和色彩的豐富，并欣賞色與色交融的奇妙變化。

1、明確作畫內(nèi)容和方式，討論作畫的順序。2、介紹顏料區(qū)域、作畫區(qū)域以及簡(jiǎn)單的操作要求。3、幼兒自由選擇作畫的位置，開始作畫。

分別重點(diǎn)鼓勵(lì)一些幼兒用平涂和點(diǎn)彩的方法表現(xiàn)色彩豐富的樹林；鼓勵(lì)一些幼兒大膽嘗試點(diǎn)彩方法；鼓勵(lì)一些幼兒表現(xiàn)出秋天的樹。

四、相互欣賞交流作品。1、互相欣賞作品，分析作品中美的表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品中色與色交融帶來(lái)的變化。

2、共同收拾場(chǎng)地材料。分析：一、活動(dòng)選題

秋天的樹、景以及秋天的色彩具有較高的審美價(jià)值，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下欣賞感受自然之美，這符合《綱要》中的目標(biāo)“初步感受生活中的美”。對(duì)于樹，幼兒也是能夠表現(xiàn)的，選擇水粉畫的方式是基于水粉色彩和表現(xiàn)的特點(diǎn)和秋天的多彩一致。

二、活動(dòng)目標(biāo)定位和教育策略

教學(xué)目標(biāo)定位有三方面：感受、學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。

這三方面都有調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)方面的作用。提煉對(duì)秋天樹木的變化則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)中對(duì)水彩筆和顏料的初步使用是已有經(jīng)驗(yàn)，而點(diǎn)彩技法的學(xué)習(xí)以及在色彩運(yùn)用中自然產(chǎn)生變化的探索則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)；操作習(xí)慣中對(duì)作畫的基本方法和程序是已有經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)公共顏料的取放以及水粉作畫后的收拾整理則是擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

教育策略有三種：

1．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。豐富的秋景照片和繪畫作品給幼兒以視覺(jué)沖擊，讓他們發(fā)現(xiàn)秋林的多彩和美麗，培養(yǎng)審美情趣。

2．嘗試錯(cuò)誤。從點(diǎn)彩的不足到知道點(diǎn)彩操作要點(diǎn)到掌握點(diǎn)彩方法是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程和主動(dòng)獲得的過(guò)程。

3．探索積累。每次的感受和體驗(yàn)都是一種收獲，是新經(jīng)驗(yàn)融合舊經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，兒童在積累和建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，獲得技法提升和情感滿足。

三、活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)和方式

整個(gè)活動(dòng)大體分為四個(gè)部分，即引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和分享。時(shí)間分配引導(dǎo)部分2分鐘，學(xué)習(xí)部分10分鐘，創(chuàng)作部分20分鐘，分享和整理部分5分鐘。

這樣分配時(shí)間是基于幼兒從創(chuàng)作初到開始投入創(chuàng)作需要78分鐘，因此必須保證兒童有20分鐘的時(shí)間才能完成作畫全過(guò)程。在引導(dǎo)和學(xué)習(xí)部分的節(jié)奏要緊湊，環(huán)環(huán)相扣，手段和策略緊緊圍繞目標(biāo)，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)。從組織方式看，分區(qū)有利于有效學(xué)習(xí)。分成交流討論區(qū)、作畫區(qū)和材料區(qū)三個(gè)區(qū)。比如，作畫區(qū)考慮到幼兒的喜好問(wèn)題，體現(xiàn)在作畫主材上雖是樣的，而作畫的組合上是多樣的。

四、幼兒作畫過(guò)程和作品分析

幼兒作畫過(guò)程也是教師觀察的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里發(fā)現(xiàn)幼兒的風(fēng)格和特點(diǎn)，同時(shí)觀察幼兒的需要并給予一定的指導(dǎo)，既要因材施教又不可以干擾孩子創(chuàng)作：還要鼓勵(lì)或幫助幼兒解決他們面臨的困難。

教學(xué)活動(dòng)的作品和參賽作品不是一回事，看待教學(xué)活動(dòng)的作品首先應(yīng)欣賞幼兒的創(chuàng)造，看到孩子好的表現(xiàn)，看到孩子對(duì)今天所關(guān)注的信息的反饋，也就是學(xué)到的東西能否去實(shí)踐和運(yùn)用，哪怕還不夠好，也應(yīng)該去肯定。

五、幼兒的主體性、層次性以及教師的引導(dǎo)性

主體性：對(duì)秋天的印象的反饋、由觀察作品到探索點(diǎn)彩技法、自由表達(dá)自己對(duì)秋天樹林的感覺(jué)、分享自己的作品和作畫經(jīng)歷等。

層次性：可以獨(dú)立按自己的想法去表達(dá)、可以利用他人作品給自己?jiǎn)⒌稀⒖梢阅７峦�伴的作畫�?nèi)容和構(gòu)圖方式。

引導(dǎo)性：首先是選取的范例中多幅攝影作品、繪畫作品從多方面給幼兒以感性經(jīng)驗(yàn)，范例要優(yōu)選，要具有典型意義和代表性：其次是有效提問(wèn)，每個(gè)問(wèn)題都要有一定價(jià)值，問(wèn)題前后有遞進(jìn)性，引導(dǎo)就是在平等的交互中體現(xiàn)；再次是對(duì)幼兒創(chuàng)作中的鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)以及幫助和支持，為幼兒的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)：最后運(yùn)用分享作品，幫助幼兒擴(kuò)展審美經(jīng)驗(yàn)，獲得成就感。

案例分析（二）美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：長(zhǎng)頸鹿打招呼

閱讀《美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：長(zhǎng)頸鹿打招呼》，請(qǐng)您對(duì)每一個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，提高美術(shù)活動(dòng)的評(píng)析能力。

一、猜謎導(dǎo)入。〔紙的中央畫一個(gè)大的橢圓，在紙的一個(gè)角畫一個(gè)小的橢圓〕

教師引導(dǎo)：在草地中央住著一個(gè)蛋，在草地角落住著一個(gè)小蛋，大蛋非常想念小蛋，就從門前接一根電話線打電話給小蛋說(shuō)：“小蛋，你好”，小蛋也非常想念大蛋，就從后門接了一根電話給打電話給大蛋說(shuō)：“大蛋，你好”，原來(lái)大蛋和小蛋都不是蛋，猜一猜它是什么動(dòng)物？分析：分析參考：

美術(shù)活動(dòng)的技能與內(nèi)容必須整合，于是設(shè)計(jì)了大蛋和小蛋打招呼的情景來(lái)介紹長(zhǎng)頸鹿的基本結(jié)構(gòu)，使原本枯燥的演示變成有趣的畫謎，把幼兒帶入充滿想象的情景之中，使技能成為情景的一個(gè)部份。在這個(gè)活動(dòng)中，重要的是引導(dǎo)幼兒去想象大蛋和小蛋的組合究竟是誰(shuí)？“仔細(xì)一看不是蛋，是什么動(dòng)物呀？”在美術(shù)活動(dòng)中，我們提倡以情景為主線，因?yàn)檫@可以幫助幼兒積累許多有助成長(zhǎng)的極為關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅是知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)，還包括情感經(jīng)驗(yàn)、知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和美感經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有情景的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，有利于從幼兒的特點(diǎn)與需要和幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)積累各種經(jīng)驗(yàn)。幼兒從有長(zhǎng)脖子的動(dòng)物中去找，一下子就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)頸鹿，產(chǎn)生了參與畫長(zhǎng)頸鹿的愿望。二、討論演示：

長(zhǎng)勁鹿的頭上還缺少什么？它的脖子是光滑的嗎？長(zhǎng)頸鹿有幾條腿？是粗的還是細(xì)的？現(xiàn)在還漏了什么？一天長(zhǎng)頸鹿在草地上散步，它看見(jiàn)小花，對(duì)小花說(shuō)：“小花。您早”。小花怎么了？長(zhǎng)頸鹿轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰到了小鳥，對(duì)小鳥說(shuō)了什么？長(zhǎng)頸鹿再往前走還會(huì)遇到誰(shuí)？今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)會(huì)打招呼的長(zhǎng)頸鹿好嗎？打大蛋和小蛋變出來(lái)，一起去找好朋友。分析：分析參考：

開放式的美術(shù)教學(xué)必須為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)想、大膽說(shuō)、自由畫的機(jī)會(huì)，其中師生交流是十分重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是提出已有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，盡量避免幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，幼兒也習(xí)慣于看老師的表情去猜測(cè)，這種提問(wèn)不但抑制了幼兒的創(chuàng)造性，而且還使幼兒容易產(chǎn)生盲目有服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。我們要實(shí)行開放式教學(xué)，師生間的交流應(yīng)是平等的討論。在幼兒美術(shù)的創(chuàng)作中，凡是幼兒知道的或可能知道的，就應(yīng)當(dāng)盡可能的把幼兒推到臺(tái)前，來(lái)讓他們自己開講。例：提問(wèn)幼兒“長(zhǎng)頸鹿的頭上還少了什么？”“它的脖子是光滑的嗎？”“腿是什么樣的？”等有變化的問(wèn)題去引起幼兒思索的興趣，變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)參與討論。接著演示長(zhǎng)頸鹿往前走碰到小花，小鳥，再往前走會(huì)遇到誰(shuí)呢？這是一個(gè)完全開放的問(wèn)題，讓幼兒的想象自由飛翔。

美術(shù)活動(dòng)的討論是在教師、幼兒與幼兒之間進(jìn)行，教師作為支持者和引導(dǎo)者，所起的作用是：引導(dǎo)幼兒圍繞某一話題進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)有興趣的談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，提出自己的看法或問(wèn)題。因此在討論時(shí)教師應(yīng)與幼兒同樣熱情地參與其中，并以平等的態(tài)度圍繞話題提問(wèn)，征求意見(jiàn)或表達(dá)自己的某些體驗(yàn)。

在這活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可能沒(méi)有把握好示范的度，幼兒有很強(qiáng)的模仿性。當(dāng)教師示范畫長(zhǎng)頸鹿遇到花、小鳥，幼兒的思維也因此被框死在自己的創(chuàng)作時(shí)，幼兒的想象也始終停留在這一層面上。

三、粘貼星星：引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮貌行為的快樂(lè)。

〔事先將星星粘貼在教師身上，請(qǐng)幼兒有禮貌地、輕輕地去拿這些星星〕分析：分析參考:

平時(shí)教學(xué)中最頭疼的說(shuō)是評(píng)價(jià)，我們總是說(shuō)：“現(xiàn)在，我們把自己畫的貼在黑板上，看看誰(shuí)的作品最漂亮？接著請(qǐng)一位幼兒來(lái)找誰(shuí)畫的漂亮，再請(qǐng)他談?wù)劗嫷氖鞘裁�？”這時(shí)大多數(shù)幼兒對(duì)開始說(shuō)話，手腳不停，東張西望，盡管老師一再提醒也總是草草收?qǐng)�。因�(yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)只是立足作品的效果，評(píng)價(jià)的對(duì)象永遠(yuǎn)是那些好的幼兒。

在繪畫活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的能力及喜好自由作畫，如果我們?cè)儆媒處熞?guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們的作品，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是不公平的。因此，必須把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，教師也要站在幼兒的立場(chǎng)去理解他們的內(nèi)在感受和表現(xiàn)方式。在本次活動(dòng)的結(jié)束時(shí)采用拿小星星的方式，把重點(diǎn)放在幼兒對(duì)自己行為的情感體驗(yàn)上。我看到幼兒都輕輕地去取小星星，把小星星粘在自己的手上、身上、甚至是臉上，好像是一個(gè)有禮貌的長(zhǎng)頸鹿，遠(yuǎn)比老師說(shuō)“你畫的長(zhǎng)頸鹿有禮貌就給它一顆星星”來(lái)得直接的多，而且又避免了說(shuō)教。教師通過(guò)小星星這個(gè)媒體支持讓幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)自己，并通過(guò)拿星星的行為進(jìn)一步體會(huì)做個(gè)有禮貌孩子的快樂(lè)，這就是新《綱要》中強(qiáng)調(diào)的情感價(jià)值。

在我們更重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的整體感受和創(chuàng)造性表現(xiàn)的時(shí)候，對(duì)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)新的詮釋，應(yīng)拋棄按照教師預(yù)定的統(tǒng)一技能標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒作品的“好與不好”“對(duì)或不對(duì)”的做法，注重通過(guò)評(píng)價(jià)提高幼兒的審美感受，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)一般可以在活動(dòng)過(guò)程中針對(duì)幼兒的行為、態(tài)度、表現(xiàn)形式和方法，也可以在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)、審美欣賞或引發(fā)進(jìn)一步思考。教師可運(yùn)用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、比較、參與等多種教育手段，更好地調(diào)動(dòng)幼兒之間的互相關(guān)系，調(diào)動(dòng)幼兒作為學(xué)習(xí)主體的積極性和創(chuàng)造性。

案例分析（三）

請(qǐng)分析案例中老師為什么給了孩子肯定的評(píng)價(jià)？

夏日的一天，某孩子在畫一副“綠色的太陽(yáng)”，等孩子畫好后，老師輕輕地問(wèn)孩子：“你的太陽(yáng)為什么是綠色的呢？”孩子回答說(shuō)：“紅色的太陽(yáng)太熱了，綠色的太陽(yáng)涼快�！薄跋氲谜婧�，那怎樣讓太陽(yáng)變成綠色呢？”老師進(jìn)一步問(wèn)到。孩子驕傲地說(shuō)：“我在上面種很多樹！”老師很高興，在孩子的圖畫上畫了一顆五角星。

分析參考：

回歸幼兒生活世界的幼兒美術(shù)教育評(píng)價(jià)，就是以保護(hù)幼兒美術(shù)性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒自信的個(gè)性為目的，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將評(píng)價(jià)融入美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，不僅重視美術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而且也要重視美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地用“好”、“不好”、“像”、“不像”的標(biāo)準(zhǔn)，更不能用所謂的美術(shù)的或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)。任何美術(shù)都有它的原型。教師要憑著一顆童心，借一雙幼兒的眼睛去觀察和評(píng)價(jià)。幼兒對(duì)事物的感知有自己獨(dú)特的視角。因此，評(píng)價(jià)幼兒的作品一定要傾聽他們對(duì)自己作品的表達(dá)設(shè)想。

幼兒可以和美術(shù)家一樣，當(dāng)他們開始畫某種東西時(shí)，他們不只是描摹他的線條、輪廓和形狀，而是把他們畫成他希望畫的東西。不管它是一個(gè)有生命的物體還是一塊石頭或一片云，美術(shù)家和幼兒總是尋求自己內(nèi)心的感受。他們從自己內(nèi)心運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的寶庫(kù)中尋找輕和重、動(dòng)和靜、格局和方向。孩子們裝扮的游戲是人類學(xué)習(xí)的重要財(cái)富，這種游戲是一種世界范圍的現(xiàn)象。當(dāng)成人試圖理解一事物時(shí)，他仍然得玩這種游戲。

難怪畢加索說(shuō)：“當(dāng)我是一個(gè)孩子的時(shí)候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來(lái)我花費(fèi)了很多年來(lái)學(xué)習(xí)如何像一個(gè)孩子那樣畫畫。我畢生努力追求的，就是把我的作品畫成幼兒畫般的純真。”

幼兒的心靈純潔，充滿靈性，他們的感受敏銳，想象力豐富，富有創(chuàng)造力，他們對(duì)世界充滿了好奇。讓幼兒的美術(shù)教育回歸幼兒的生活世界，最大限度的發(fā)揮幼兒的美術(shù)潛能；讓一顆美好而富于幻想的童心，自由地表達(dá)自己的奇思妙想，為純真的童年多留下一點(diǎn)瑰奇浪漫的聯(lián)想吧！

案例分析（四）

請(qǐng)根據(jù)案例分析“如何正確評(píng)價(jià)幼兒的作品”

母親節(jié)來(lái)臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫的好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。明明小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無(wú)章的心形，破壞了作品的整體效果，當(dāng)老師問(wèn)他原因時(shí)，

他說(shuō)：“這些愛(ài)心代表著我愛(ài)媽媽”。

師說(shuō)：“明明小朋友畫這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽，對(duì)嗎?”�！拔覌寢尶善�亮了!”明明自豪地說(shuō)。

師說(shuō)：“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”明明思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過(guò)兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛(ài)她的媽媽，媽媽辛苦一天他主動(dòng)端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點(diǎn)什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花�！�

師說(shuō)：“那你再畫一些美麗的花送給媽媽好嗎?”

分析：

老師能及時(shí)表?yè)P(yáng)他愛(ài)媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度。在此同時(shí)又以例子引導(dǎo)幼兒去美化畫面，豐富畫面。案例中老師正確處理了“結(jié)果評(píng)價(jià)”與“過(guò)程評(píng)價(jià)”的關(guān)系。

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過(guò)程，至于結(jié)果，無(wú)論成功與否，在幼兒看來(lái)都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒，有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。我們以為在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。

案例分析（五）美術(shù)繪畫活動(dòng)：《蝴蝶》

觀看這段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的描述，請(qǐng)您對(duì)老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

活動(dòng)過(guò)程：

這是一堂美術(shù)課，孩子們一坐下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)就迫不及待地問(wèn)：“老師，今天我們畫什么呢?”老師笑瞇瞇地說(shuō)：“那我就先請(qǐng)你們來(lái)猜猜看吧!今天我們要來(lái)畫畫天上飛的一樣?xùn)|西�！标�(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我猜是飛機(jī)”，“我想是火箭”，“我覺(jué)得是降落傘”，“我想是蜻蜓”．．．．．．孩子們七嘴八舌進(jìn)行了各種猜想。于是，老師就拿出范畫，范畫畫得特漂亮，特精致，顏色也很鮮艷，孩子們都拍手稱贊：“哇，好漂亮的蝴蝶哦，我也很想畫！”“那我們也來(lái)學(xué)著畫一畫吧！”老師開始仔細(xì)地講解示范，可是明明卻忍不住喊起來(lái)：“老師，這太難了，我不會(huì)畫！”緊接著好幾個(gè)小朋友也同時(shí)呼應(yīng)。老師笑著解釋說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單的，就只是一個(gè)扁扁的橢圓形再加上兩只半圓的翅膀�！钡�是明明還是搖搖頭。這時(shí)佳佳舉手了，說(shuō)：“我會(huì)畫。”老師便請(qǐng)佳佳上來(lái)，佳佳三下兩下就畫好了一只蝴蝶。明明高興地說(shuō)：“我想畫佳佳的飛機(jī)�！崩蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們開始興致勃勃地畫著他們自己的蝴蝶，有的蝴蝶翅膀長(zhǎng)歪了，蝴蝶也長(zhǎng)胖了，但是非常有趣。忽然，越越拿著她的畫跑到老師面前說(shuō)：“老師，你看我的蝴蝶，我畫的蝴蝶漂亮嗎？”旁邊的琳琳也說(shuō)：“老師，你看我畫的好嗎？我畫的蝴蝶也很漂亮的．．．．．．”老師還沒(méi)等她們說(shuō)完，就急急地說(shuō)：“啊，真好，你們都畫得不錯(cuò)，回去趕緊畫吧！”越越和琳琳原先洋溢在臉上的熱情也沒(méi)有了。到了講評(píng)的時(shí)候，孩子們拿著自己的畫期盼著老師能夠表?yè)P(yáng)，“老師，你看我畫得好嗎”，“老師，你快看我的”老師就拿了幾幅特別好的進(jìn)行了講評(píng)，也表?yè)P(yáng)幾個(gè)有進(jìn)步的幼兒，但一大部分普通的也就失落地、習(xí)以為常地把畫放到了自己的畫夾中，還皺著眉頭蹬了一下腳說(shuō)：“唉，真氣人，老師怎么又不說(shuō)說(shuō)我的畫！”

分析參考

教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，從孩子提問(wèn)教師隨即讓孩子猜測(cè)出示范畫，孩子們的興趣都被激發(fā)出來(lái)，積極性也比較高。老師努力做到活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，力求促進(jìn)幼兒的動(dòng)作、技能的發(fā)展。在活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)明明等這樣的個(gè)體差異時(shí)，能夠耐心平靜地進(jìn)行回應(yīng)，并能通過(guò)幼兒之間的力量進(jìn)行解決，這是值得肯定的。但為什么會(huì)有這樣的一些幼兒覺(jué)得困難呢，原因：

1、未能準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位

長(zhǎng)期以來(lái)，教師以幼兒發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案，教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)該怎么樣的，而忽略了孩子實(shí)際上是怎么樣的，往往缺乏鼓勵(lì)幼兒探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展；教師目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍在知識(shí)與技能上。在本案例中，教師就是出示范畫，示范畫，意圖讓每個(gè)孩子都很能接受，而事實(shí)上，對(duì)于老師的那么精美的范例，像明明等幾個(gè)孩子就覺(jué)得可望而不可及，就覺(jué)得很困難，還是比較接受同伴的畫，這時(shí)，作為老師就得反思，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)定位指向塑造個(gè)性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。

2、未能把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，就會(huì)用較多的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則是不斷地模仿。在本案例中，教師就比較強(qiáng)調(diào)幼兒按部就班地學(xué)，如果沒(méi)有佳佳這突如其來(lái)的畫，大部分幼兒也就跟著老師畫了。因此，要解決好“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育發(fā)展融為一體。具體的說(shuō)，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子發(fā)展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

3、未能正確處理評(píng)價(jià)（結(jié)果與過(guò)程）的關(guān)系

在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)重視幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的情感態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。在本案例中，越越和琳琳在作畫中就非常想得到老師真切的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，但教師卻沒(méi)有注意傾聽，更沒(méi)有去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，失去了和幼兒之間這么好的一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而在“結(jié)果評(píng)價(jià)”中，教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，其實(shí)在過(guò)程中適時(shí)的及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)得到事半功倍的效果。平衡好“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”，看到每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展特點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的！

在線交流

請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)討論平臺(tái)上圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論：

1、請(qǐng)你思考：要等到所有幼兒都畫完才能進(jìn)行集體美術(shù)評(píng)價(jià)嗎？為什么？

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劊�你�?huì)從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)？

友情提示：本文中關(guān)于《中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中班幼兒美術(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)的一些看法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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