娃娃家 如何進行小班區(qū)角教學(xué)

小班幼兒剛剛離開家庭步入幼兒園，對于新環(huán)境的適應(yīng)，以及多方面能力的培養(yǎng)都有一個從無到有的過程。他們在玩娃娃家時，不同階段會出現(xiàn)不同的狀況，會經(jīng)歷一個漸進的過程。因此，娃娃家環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放以及教師的指導(dǎo)也要根據(jù)幼兒的不同情況具有階段性和針對性。只有這樣才能讓娃娃家發(fā)揮最大的功效，讓孩子們在娃娃家快樂的游戲中得到發(fā)展。對于這一點我們進行了初步的研究。

一、通過創(chuàng)設(shè)溫馨、安逸的娃娃家環(huán)境，幫助幼兒自然地渡過分離焦慮期

剛剛?cè)雸@的孩子對周圍陌生的環(huán)境會產(chǎn)生一種恐懼感，在這個階段最重要的是穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感。而具有家庭微縮景觀之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求。所以，科學(xué)妥善地利用這一資源，能使幼兒產(chǎn)生安全感和心理慰籍。在實踐中我們總結(jié)出了新生入園，娃娃家“三要，兩不要”。

一要：布置溫馨、舒適的娃娃家，使剛?cè)雸@的幼兒在這里感到輕松愉快，有歸屬感。

這時，我們除了為他們提供基本材料：如娃娃、小床、儲物柜、桌子、椅子、操作臺、餐具、炊具等設(shè)備之外，如果能在家長的幫助下搜集一些幼兒在家中常見的物品或食品容器等充實到娃娃家，同時，桌上擺設(shè)一些盆景，墻上再掛上一些幼兒及家人的照片等，不僅會增添幼兒游戲的興趣，還會使娃娃家更有“家”的氣氛，讓幼兒覺得像在自己家一樣。另外，娃娃家家具、背景墻飾等色彩的搭配，也會增添其溫馨感和吸引力。

二要：適當(dāng)減少玩具材料的種類而增加每種材料的數(shù)量，滿足幼兒游戲需要。

對于剛?cè)雸@的幼兒而言，需要一段時間來熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，所以在提供玩具給這些孩子時，要考慮減少玩具的種類。因為種類太多會使他們無從選擇，他們會徘徊在各種玩具之間，而影響游戲的進行。所以，我們可以適當(dāng)控制投放材料的種類，幾周后再更換新材料。到那時，幼兒有了新的選擇，還可以再次激發(fā)他們游戲的興趣、不斷豐富游戲內(nèi)容。

而剛剛?cè)雸@的幼兒，他們的游戲互動行為正處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”。孩子們在游戲中似乎能夠意識到他人的存在，會彼此玩在一起但沒有真正的互動。如，有個幼兒說“我是媽媽”，另一個幼兒也說“我是媽媽”只要他們手里的玩具不發(fā)生沖突，那么就可以相安無事。因此，為了避免他們不必要的爭搶，我們投放同種材料的數(shù)量要盡量多一些，使幼兒能夠人手一份，以滿足他們游戲的需要。

三要：充分發(fā)揮娃娃家的特殊功能，減輕幼兒的分離焦慮。剛剛?cè)雸@的幼兒分離焦慮較嚴(yán)重，常常忍不住哭鬧，還經(jīng)常纏著老師給媽媽打電話。每當(dāng)這個時候我們就可以充分利用娃娃家這個資源，如：帶著幼兒到娃娃家“借”電話打，并和他們一起在娃娃家玩，跟他聊天，給他穿上漂亮的圍裙，邀請其他的小朋友和他們一起給娃娃做香噴噴的飯菜等。轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并使其在娃娃家中漸漸體驗著老師和伙伴的關(guān)愛，從而逐漸融入集體，減輕他們的分離焦慮。

一不要：在這個階段教師“不要”過早介入和過多要求幼兒，讓幼兒充分享受與玩具親密接觸的快樂。

因為這個時候幼兒處于使用“道具”的初級階段。他們會沉迷于把玩物品，會不停地撥打電話，來回推動小車，爬上爬下娃娃床等。他們純粹只是探索和操作這些“道具”，并沒有進入角色。因此，教師在指導(dǎo)上不要操之過急，要給予幼兒充分擺弄材料的時間和空間。并不斷引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用這些游戲材料，為今后的游戲奠定基礎(chǔ)。

二不要：在這個階段教師不要輕易對幼兒說“不”。

在這個階段教師可能會遇到有許多幼兒都想進娃娃家玩。但是這時的娃娃家人數(shù)已經(jīng)多的不能再多了。遇到這種情況，教師一定要冷靜，“不要”輕易說不允許。我們可以嘗試著采取以下兩種方法：一是以游戲的口吻吸引部分幼兒關(guān)注其他區(qū)域；二是可以在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)兩個娃娃家，甚至，還可以在區(qū)域之外建立臨時娃娃家，允許幼兒將一部分材料拿到外面來玩。這樣既保證了娃娃家內(nèi)正常的游戲，也滿足了更多幼兒游戲的需要，避免了簡單拒絕而產(chǎn)生的消極情緒。

二、通過娃娃家中的標(biāo)記，幫助幼兒形成初步的規(guī)則意識

當(dāng)幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活，不再哭鬧、不再煩躁，能用眼睛認真地觀察周圍的世界，能用耳朵傾聽周圍的聲音時，幼兒也就進入了玩兒娃娃家的第二階段，建立規(guī)則階段。

例如：在這一階段，常常會出現(xiàn)幼兒在游戲過程中和游戲過后會有將玩具隨意亂扔，不會收放玩具等現(xiàn)象。如何解決這些問題呢？在實踐中，我感到小班幼兒規(guī)則的建立不能僅靠簡單地說教，應(yīng)根據(jù)其年齡特點，以游戲的形式幫助其理解。于是，在一次選區(qū)活動后，我沒有向往常一樣幫助他們把玩具收好。而是利用凌亂的娃娃家為他們創(chuàng)設(shè)了一個情境，并提問：“小朋友都有自己的家，玩具寶寶們也想有自己的家，你們看他們都躺在地上多可憐，我們幫它們安個家吧。”隨后，我和孩子們一起商量，一起擺放，并為每件玩具畫好了標(biāo)志，貼在了擺放的位置上。事實上當(dāng)幼兒將物品放在其標(biāo)志位置時，收拾工作就變成了一項非常有趣的配對或分類游戲，這些游戲?qū)⒄�理工作趣味化了。幼兒也能從中得到滿足，在不知不覺中娃娃家的收放規(guī)則建立了。

三、通過教師的支持，豐富游戲內(nèi)容，提高游戲質(zhì)量。1、根據(jù)幼兒的需要，確定主題、調(diào)整環(huán)境。

隨著游戲的開展以及幼兒階段性生活經(jīng)驗的豐富，娃娃家幼兒扮演的興趣也會有所改變。因此，教師要在充分了解幼兒游戲進程和實際情況的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)樂玩的主題環(huán)境，并應(yīng)根據(jù)幼兒的需求不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，使環(huán)境為幼兒的游戲服務(wù)。

如：通過一段時間對幼兒游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)廚房的操做游戲幼兒的參與率最高，無論男孩兒、女孩兒他們都很喜歡玩，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的幼兒因為沒有提前“占領(lǐng)”到操作臺而不高興或者干脆擺在地上玩。于是，我們及時調(diào)整了娃娃家的擺放，擴大了廚房的面積，增加操作臺的數(shù)量。但我發(fā)現(xiàn)許多孩子愛選擇靠外一點的操作臺，而操作起來面朝墻壁的操作臺很少有人光顧。我及時進行了分析和反思，認識到：造成這種現(xiàn)象的原因是，這種操作臺使得幼兒背對別人并且視線較短，幼兒看不到伙伴，而且取放工具也不方便，因此，選擇的幼兒很少。于是我們又對廚房的擺設(shè)進行了第二次調(diào)整，將操作臺的擺放盡量相鄰、靠外，孩子們在操作的過程中可以互相借鑒、相互交流。烹調(diào)用具也懸掛在操作臺前面幼兒伸手可得的地方。經(jīng)過這一調(diào)整，廚房的游戲既紅紅火火又井井有條了。

2、根據(jù)幼兒的興趣，及時提供材料。

在娃娃家中幼兒會用一些物品當(dāng)?shù)谰�，大一點的孩子可能會活用手里的任何物品當(dāng)?shù)谰摺Ｈ纾阂粔K積木可以當(dāng)電話、香皂等。而小班幼兒屬于道具使用的初級階段,所選擇的道具都是一些看起來很像實物的東西或模型玩具。因此，教師應(yīng)認真觀察、及時提供材料，保證游戲順利進行。

如：初冬是流感發(fā)病較高的季節(jié)，孩子們把這一生活現(xiàn)象也帶入了游戲中。一次，娃娃家里齊齊抱著娃娃說：“別哭別哭，你感冒了，吃點藥就會好的�！倍�后抱著孩子在屋里轉(zhuǎn)了一圈，好像在找什么而又沒有找到，然后把娃娃放在一邊玩起別的來�？吹竭@種情況，我想如果能為幼兒提供一個小藥箱，孩子們便能再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗，也豐富了他們的游戲內(nèi)容。于是我和孩子們一起討論：“娃娃生病了應(yīng)該怎么辦？”“家里人是怎樣照顧你們的？”“他們都用了哪些物品？”“我們的娃娃家需要什么？”等等。然后，我和孩子們一起準(zhǔn)備了小藥箱并搜集了藥瓶、藥棉、沙布、體溫計等，投放在了娃娃家，豐富了幼兒游戲的內(nèi)容。實際上，在幼兒游戲的過程中，教師只要認真觀察，及時為他們提供適宜的材料，就能很好地支持幼兒游戲的開展。

3、根據(jù)幼兒的特點和需要，進行適宜的指導(dǎo)。

通過不斷地學(xué)習(xí)和在實踐中的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的角色扮演行為仍屬于初級階段,游戲中的裝扮行為與情景,多以模仿成人的簡單動作為主，如：在燙衣板上來回熨衣服，不斷地拿起電話放到耳邊；在時間上屬于走馬觀花的參與形態(tài)，如：抱一抱娃娃，戴一戴帽子就走開；在行為互動上屬于單獨扮演或功能性合作，如：在幼兒需要與人分享玩具時，才會與人產(chǎn)生互動；談話的重點也多圍繞在玩具的使用方面，如：把小碗給我，這個電話是我先拿到的等等。

根據(jù)孩子們的發(fā)展特點，在指導(dǎo)上我努力做到不急燥、不過分要求、不責(zé)備，而是以游戲同伴的身份，用提問、建議、動作示范、材料提供等方式給予適宜的指導(dǎo)，促進娃娃家游戲情節(jié)的豐富與發(fā)展。

如，在指導(dǎo)幼兒游戲過程中我經(jīng)常通過提問：“你想扮演什么角色？”“你在做什么？”“菜吃完了怎么辦？”“娃娃吃了幾個餃子�！钡鹊龋瑏砹私庥變合敕�，引導(dǎo)他們明確自己的選擇，激發(fā)其主動思考，幫助他們梳理一些必要的經(jīng)驗等。

另外，作為教師，我們還要注意在指導(dǎo)過程中適當(dāng)?shù)慕槿�，自然的退出，堅持幼兒是游戲的主角，教師是支持者的原則，讓幼兒在娃娃家游戲中充分體驗放松、快樂、自主、自信。如：當(dāng)我把一個貼有紅十字的小藥箱投放到娃娃家的時候，孩子們都來觀看。這時，我有意識地走到娃娃跟前，摸了摸娃娃的頭，驚訝地說：“喲！娃娃的頭好熱呀，是不是發(fā)燒了？”這時蒙蒙急忙從小藥箱里拿來了體溫計，遞到了我的面前，我沒有接過來而是說：“你來幫他看一看吧！”接著我假裝接了一個電話出去了，臨走時，把照顧生病娃娃的任務(wù)交給了孩子們，接下來的事情不用我細說大家也能想象的到。就這樣，孩子們在老師的適宜指導(dǎo)下，娃娃家游戲越玩越精彩。

總之，小班階段的孩子正處在從家庭走向社會的特殊時期，十分需要情感的呵護，而且他們喜愛模仿，擬人化心理特征明顯。娃娃家便是他們的好去處，在這里他們能找到家的溫暖，能體驗充分表達、充分模仿、充分想象的快樂。同時，也能在這種社會情境中與他人產(chǎn)生互動，激發(fā)社會性行為，從而得到發(fā)展。因此，娃娃家既是孩子們情有獨衷的好場所，也是我們實施教育的有效途徑。

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淺談幼兒園小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)

環(huán)境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。對于小班剛?cè)雸@的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，對周圍陌生的環(huán)境會有一種恐懼感，在這個階段，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最重要的是能夠穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感，而具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求，能讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還原”和再現(xiàn)生活情景，進而激發(fā)他們思考，促進他們情感、個性的健康地發(fā)展，同時提高生活技能。那么，具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境，又該如何利用娃娃家環(huán)境進行教學(xué)指導(dǎo)呢？就這一課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，有以下以下幾方面的思考：一、娃娃家環(huán)境在空間的布置上要遵循三個“合理性”原則

（一）位置選擇的合理性。所謂“娃娃家”環(huán)境，實際上就是以各種仿真的家居用品為載體，模擬家庭環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的一種游戲化教學(xué)區(qū)域，它是一個開放性的活動區(qū)域。需要特別注意的是，在進行區(qū)域位置選擇時，應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個有助于幼兒能自主發(fā)展的合理性開放空間，這樣才能促進幼兒在活動中的交流與交往。比如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔和，兩面靠墻，一個相對安全、安靜的小空間。同時小班的孩子特別容易被色彩艷麗的游戲環(huán)境所吸引，進而激發(fā)游戲的愿望，因此我們創(chuàng)造的環(huán)境還要求實用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)的愛護心理，并牢牢的吸引他們?nèi)ビ螒�。這樣的娃娃家游戲環(huán)境才能讓幼兒感到安全的同時又體驗到了快樂。

（二）空間布局的合理性。娃娃家活動空間有限，作為教師要積極發(fā)揮聰明才智，做一個有心人，既要把各個區(qū)角都創(chuàng)設(shè)出來，又不能看起來擁擠、雜亂無章。筆者在幼兒園小班娃娃家環(huán)境的空間布置上動腦筋，將活動區(qū)劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛(wèi)生間。幼兒在娃娃家里模仿家人的行為，從而邁開他們角色游戲的第一步。在娃娃家中，我們用漂亮的花布經(jīng)過裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖而舒適的坐墊，可愛的床頭柜、電話等等，無不制造出家庭的氛圍。同時我們的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗，將臥室與餐廳隔離開了。還有，在娃娃家臥室和洗浴室的功能區(qū)劃分時，筆者就利用一個衣柜做隔斷，在現(xiàn)有的資源上合理巧妙地布局，形成了“一區(qū)多玩”的區(qū)域格局，孩子們可以在娃娃家給寶寶做飯、哄寶寶睡覺、給寶寶洗澡等。這樣，就能將娃娃家環(huán)境教學(xué)的“本體目標(biāo)”有效滲透到幼兒的做、玩游戲中去，在一個或多個相關(guān)區(qū)域中操作、探索，主動提高生活技能，獲得經(jīng)驗。幼兒在游戲中幾乎身臨其境有一種回家的感覺。

（三）利用的合理性。包括利用空間的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼兒園這一大的環(huán)境中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機，因此作為有經(jīng)驗的幼兒教師，要善于利用包括幼兒園的墻壁、地面乃至各種空間資源，為幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造提供有效的場地，隨時隨地提醒幼兒，使幼兒在潛移默化中得到鍛煉和提高。例如：開學(xué)初，娃娃家主題墻飾就可以設(shè)計為《我有一個幸福的家》，墻面上畫一顆親情樹，將幼兒與家人的合影張貼在親情樹上，幼兒在陌生的環(huán)境中看到熟悉的父母的照片，勢必能緩解因與家人分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。另外，為小班幼兒提供的材料應(yīng)以形象逼真的玩具為主，以引發(fā)幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。筆者為娃娃家提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準(zhǔn)備了大大的煤氣灶、逼真的飲水機、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、從飲水機里倒水，體現(xiàn)了他們在家庭中獲得的經(jīng)驗。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特征。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園小班娃娃家游戲的過程中為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開展。二、娃娃家材料投放時要做到“四性統(tǒng)一”

幼兒操作游戲材料的過程其實是一種獲得信息的過程，幼兒會按照自己的發(fā)展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊含的信息，所以，豐富的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教學(xué)活動不同，娃娃家活動是一種典型的教師“間接教”的活動，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調(diào)控教學(xué)的重要手段。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，做好娃娃家材料投放，關(guān)鍵要做到“四性統(tǒng)一”。所謂“四性統(tǒng)一”是游戲材料的趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。（一）投放材料要具備安全性。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班初期的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，老師在投放材料時要充分考慮這些玩具是否對幼兒具有潛在的危險，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個一個串起來的，無疑這根小竹棒的尖頭就是個安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。

（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動感，但操作方式相對簡單的玩具和操作材料，因為這比較符合幼兒直觀、具體形象的思維特點。而且小班幼兒只滿足于操作過程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過程中，目標(biāo)意識淡薄，不在乎活動的結(jié)果，只是單純的操作。根據(jù)幼兒的這些特點，一方面，老師在制作區(qū)域材料時要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會去認識和感知。（三）投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區(qū)域活動中更多體現(xiàn)出的是動手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽的行為，因為小班初期的幼兒與環(huán)境互動都是附著在動作之上的，動作幫助了幼兒思維和發(fā)展。因此，區(qū)域材料應(yīng)充分體現(xiàn)操作性，務(wù)必讓幼兒動手擺一擺、試一試，使幼兒在擺弄過程中獲得發(fā)展。在操作同一種材料時，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。任何一個年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。（四）投放材料要具備層次性。為了使每個幼兒都能在適合自己的認知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由于年齡特點的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個層次就可以了，如《動手區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打電話”游戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號、講話、放話筒的程序操作，并扮演角色獨立打電話，自言自語；能力強的幼兒則可以在老師的引導(dǎo)下扮演角色與同伴打電話，并加入對話內(nèi)容。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。三、在娃娃家活動過程中，老師要做到“五個指導(dǎo)到位”

（一）把握時機，合理介入到位。在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學(xué)會等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在一次活動中，幼兒想給娃娃洗澡�？墒前l(fā)現(xiàn)娃娃家沒有浴室，因此他們準(zhǔn)備給娃娃家添置浴缸。于是他們?nèi)グ賹毾鋵ふ也牧�。在尋找中他們碰到了困難，找不到合適的材料。先是找到了紙箱，可紙箱會漏水。后來又找到了泡沫盒子，可是體積太大，娃娃家里放不下。我在旁邊觀察了很久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。后來他們找到了一個灑水壺上的蓮蓬頭，但是始終找不到可做浴缸的材料，這時我才介入游戲，告訴他們其實洗澡不一定要在浴缸里洗，還可以怎么樣？讓他們回憶自己到浴室洗澡的經(jīng)歷。最后他們決定用淋浴給娃娃洗澡，使游戲進入新的環(huán)節(jié)�？梢�，教師只有適時介入，才能達到良好的教學(xué)效果。（二）細心觀察，多樣指導(dǎo)到位。教師隨時都要注意觀察幼兒，以便能對每一個幼兒進行有針對的、多樣化的指導(dǎo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在娃娃家環(huán)境教學(xué)中，主要需要觀察的內(nèi)容包括:一方面，要觀察幼兒的個體行為。如，觀察幼兒在娃娃家環(huán)境游戲中正在扮演什么角色，是否有角色意識、有哪些行為表現(xiàn)、選擇了哪些材料，以及如何操作和有什么困難等等。另一方面，要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動情況，亦即觀察幼兒的社會性水平。要了解幼兒獨立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲的表現(xiàn)，看其是否能主動選擇伙伴，是否能主動與同伴交流，以及是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系等等。做到了細心觀察，接下來就是要有針對性地對每個幼兒進行指導(dǎo)。指導(dǎo)同時要做到形式多樣。比如，教師可用設(shè)問的方式進行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實物進行指導(dǎo)；可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進行指導(dǎo)；可以通過情緒感染進行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進行指導(dǎo)；可以利用體勢暗示進行指導(dǎo)等。

（三）明確目標(biāo)，具體指導(dǎo)到位。區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)，每個區(qū)域都有自己的教育功能，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。幼兒園小班娃娃家的游戲目標(biāo)就是使幼兒的生活技能得到提高，鍛煉小肌肉發(fā)展。教師在明確活動目標(biāo)后，在活動中對幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時，要有重點地指導(dǎo)個別幼兒，促進幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。（四）注重評價，提升經(jīng)驗到位。游戲結(jié)束時教師引導(dǎo)兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。這種游戲講評是對幼兒已有經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據(jù)。它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發(fā)展，因此，教師要注意評價，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程，如孩子們在活動中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）進行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

（五）科學(xué)引導(dǎo)，適時退出到位。為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，當(dāng)幼兒游戲時出現(xiàn)一些困難時，有必要進行及時科學(xué)的指導(dǎo)，但老師也要學(xué)會適時的退出，不影響幼兒自主活動。如果教師介入過多或介入的不當(dāng)，更會防礙幼兒在娃娃家游戲的進行。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在娃娃家游戲，首先要注意把握好互動的節(jié)奏。教師通過細心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。還要及時捕捉幼兒活動中有價值的問題，合理的指導(dǎo)，與幼兒之間產(chǎn)生不斷的互動，促進幼兒的持續(xù)發(fā)展。其次，指導(dǎo)時避免無關(guān)細節(jié)的干擾。在上述的給娃娃洗澡的例子中，教師先為幼兒提供一些簡單的游戲器具，讓幼兒在百寶箱中尋找自己所需材料。在這個過程中，材料激活了幼兒的思維，不斷產(chǎn)生各種想法。后來，由于幼兒最終沒有解決問題，這時教師以客人的身份介入游戲，以提問的方式點醒幼兒的回憶，把問題再次拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。另外指導(dǎo)時避免包辦代替，切忌不能以導(dǎo)演的身份控制游戲，這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。最后指導(dǎo)后應(yīng)適時退出。

總之，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”，并且“教育的環(huán)境在教育過程中，起著一定的作用。”因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境并有效地進行教學(xué)指導(dǎo)，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長期的任務(wù)，它需要我們不斷地實踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環(huán)境。

教育幼兒常用的五種方法陳靜(教師)201*-09-15

（１）講故事法：常聽故事可以鍛煉孩子的記憶力與想象力，使孩子能盡快掌握書面語言，縮短說話到看書的時間。（２）讀詩法：讀詩對豐富孩子詞匯，陶冶孩子性情都有好處。德國著名詩人歌德幼年就經(jīng)常受到這方面的熏陶。

（３）游戲法：游戲是一種發(fā)展智力，增長知識的教育方法。競賽游戲，由于符合幼兒的心理特點，效果就更為顯著。

（４）直觀法：在幼兒教育中最先使用的就是直觀法。大人在孩子剛有辨別能力時，便用實物教他們說話。如在孩子面前伸出手來，等孩子注意力集中到大人手上時，就用緩慢而清晰的語調(diào)反復(fù)說：“手，手�！边@樣教的話，孩子學(xué)得快。

（５）模擬法：孩子對大人的活動很感興趣，他們常在大人干活時插手插腳。這是他們參加社會活動的最初嘗試，也是對人生的積極探索。如果當(dāng)家長的缺乏這種認識，覺得孩子礙手礙腳，從而大加訓(xùn)斥，就會挫傷孩子的積極性。應(yīng)該允許孩子模擬大人的活動。淺析幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

近年來的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進幼兒全面發(fā)展中的獨特教育作用。就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命�！睘楦淖冮L期以來傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的的游戲模式，使游戲能更深入高質(zhì)量的開展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，我園根據(jù)《綱要》中，提出教育精神，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、開放的游戲環(huán)境，以幼兒現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有可變性的讓環(huán)境適應(yīng)幼兒的特征和需要，讓幼兒積極主動的去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境的內(nèi)部整合，環(huán)境與自然間活動得人群構(gòu)成了一個靜態(tài)與動態(tài)，物質(zhì)與精神交織在一起的幼兒活動環(huán)境，良好的游戲環(huán)境是一個滲透著教育者意圖，富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環(huán)境。因此；探索開放式的游戲環(huán)境就要注重，一是提供開放的物質(zhì)環(huán)境，游戲空間、時間及玩具材料等，強調(diào)游戲材料平衡（多樣性、多層次和創(chuàng)造性），二是開放的心理環(huán)境，就是游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動的、和諧的，人際關(guān)系是開放的，也就是給兒童對游戲活動具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對游戲活動的決定權(quán)和參與權(quán)，按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，它對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，只有給兒童準(zhǔn)備一個適宜的游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲的功能教育作用。一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，

幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準(zhǔn)備較逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“漢堡”等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續(xù)下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區(qū)：讓他們用色紙剪各種魚、小雞、鴨子等，讓幼兒把一張?zhí)羌堊龀筛鞣N形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥搓成一條條的“面條”等……我們會發(fā)現(xiàn)事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到大大的提高。

其次，我們應(yīng)隨著課程主題的變化，幼兒的興趣、需要，為幼兒提供不同的不斷變化的游戲材料，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。如我園開設(shè)了興趣室、手工藝制作室、科學(xué)實驗室、游戲室等，全園有目的有計劃的安排各班的戶外活動時間，大膽放手讓幼兒去創(chuàng)作，用各種剪貼、涂畫、印染、扎染等，做出各種不同的藝術(shù)作品，有一次碰到這樣的事，手工藝制作室的工作一直是做樹葉印圍巾、帽子等之類的久而久之，去“手工藝室的幼兒越來越少，老師發(fā)現(xiàn)這一問題后，利用游戲評價的時候引導(dǎo)幼兒討論，幼兒紛紛回答說：元旦快到了我們做些什么呢？幼兒紛紛回答說：“燈籠”“花燈”“彩旗”等，幼兒的積極性得到調(diào)動起來，教師還在手工藝室根據(jù)游戲得需要投放了各種廢舊的可樂瓶、花布、毛線、扣子、紙板等材料，后面游戲時候，去手工藝室得幼兒明顯多了，使幼兒的興趣需要得到了滿足。二、創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境

幼兒園的心里環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛，也具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境，主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)責(zé)與行為標(biāo)準(zhǔn)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的精神環(huán)境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創(chuàng)建的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。由于幼兒對成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易染性，因此，幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先取決于教師。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。

（一）尊重幼兒、建立平等、和諧的師生關(guān)系。尊重理解幼兒，用心去感知、傾聽幼兒的需要，教師與幼兒建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師要有一顆愛心，“一切為了孩子”，“為了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起感到自然、溫馨，沒有壓抑感。在一次表演游戲活動中，教師讓幾位幼兒合作搭建你見過的公園，教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構(gòu)造其他東西，活動結(jié)束時，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒有老師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭建了一個有主題的公園，還給它起了一個好聽的名字，對于大型吊機的設(shè)備，一應(yīng)俱全。在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動，教師一而再，再而三地叮囑這幾個搭建公園的孩子：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關(guān)注，每看到幼兒停在那兒，或是搭得不合老師的意，老師就催促、干涉甚至讓幼兒重來�；顒咏Y(jié)束了，公園還沒有搭成功。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，發(fā)揮自己的想象力，過多的干預(yù)會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

因此，教師應(yīng)明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過程中，不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是權(quán)威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種寬松、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然地、真實地表現(xiàn)自己。（二）關(guān)注幼兒的游戲

幼兒游戲在操作過程中，難免會碰到這樣或那樣的困難：有的是幼兒由于幼兒水平差異，或教師所為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，對該幼兒不適合，教師必須及時為幼兒調(diào)整游戲材料；另一種情況是由于幼兒游戲規(guī)則或操作方法不明確而無從入手，使幼兒游戲無法深入，這就要求教師注意講解清楚并及時給予指導(dǎo)。要發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問題，就要求老師善于觀察幼兒的活動，并因應(yīng)存在的問題及時做調(diào)整。如：針對幼兒水平差異，制定彈性的游戲計劃，提供相應(yīng)的多種類的游戲材料，對能力弱的幼兒多給予指導(dǎo)，讓他們獲得成功的體驗，增強自信；對能力強的，可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇相應(yīng)的材料，讓他們的游戲能力充分得到鍛煉，最大限度地發(fā)揮游戲的教育作用。

（三）建立互助、友愛的伙伴關(guān)系幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫肋、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)調(diào)角色、互相交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

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