家校共育的案例研究 課題

《家校共育的案例研究》實施方案

為貫徹國家和山西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步深化教育改革大力推進素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，落實教育部等七部委下發(fā)的《全國家庭教育指導大綱》、《關(guān)于進一步加強家長學校工作的指導意見》等文件精神，充分發(fā)揮家庭的重要教育功能，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結(jié)合，進而探索有效的家校共育模式，使家庭教育和學校教育保持有效溝通，形成教育合力，促進學生在品德、學業(yè)以及身心各方面的良好發(fā)展。我校響應(yīng)山西省教育科學研究院關(guān)于提出《家校（園）共育模式的探索與研究》的課題研究在本校范圍內(nèi)開展家校共育的案例研究的探索與實驗。特制定實驗的實施方案。一、研究背景和意義。

馬卡連柯說“從最廣義的教育來說，它是一個社會的過程。所有的人，所有的事物和現(xiàn)象，都在教育著兒童，但其中最重要的是人，在人當中，父母和老師占首要的地位”。可見，孩子這棵小樹的茁壯成長是父母和老師協(xié)同合作，科學合理的澆水、施肥的結(jié)果。

家庭教育是學校教育的支柱和基礎(chǔ)。它早于學校教育，更早也更直接的影響著孩子，決定著孩子的成長。父母是孩子的第一任啟蒙老師，從孩子牙牙學語開始父母的舉手投足，一言一行都是對孩子的隱性教育，是人類行為舉止在孩子心中的刻畫。所以父母的言傳身教對孩子的影響是長久的，是至關(guān)重要的。父母是孩子教育的第一責任人，而老師是學生能否接受科學的、領(lǐng)先的教育的關(guān)鍵。正如我前面說的那樣，“孩子這棵小樹的茁壯成長是父母和老師協(xié)同合作，科學合理的澆水、施肥的結(jié)果”。由此，探索科學的、行之有效的家校共育模式對于新時期的學生健康成長具有重要的現(xiàn)實意義，同時也能豐富學校教育的內(nèi)涵，提高老師和家長的素質(zhì)，從而使家校形成合力，共同探索孩子的內(nèi)心世界，最終促進學生在品德和學業(yè)以及身心各方面的良好發(fā)展。

本選題研究的側(cè)重點在于以下兩個方面：其一，在實踐中研究，以學校的家校共育實踐為平臺進行發(fā)展、創(chuàng)新；其二，從對案例的研究出發(fā)，站在理論的高度，探索新時期我國家校共育的內(nèi)涵、特點和實踐模式，獲得具有推廣性的普適經(jīng)驗。二、課題研究的目標和內(nèi)容：（一）、課題研究的目標：

1、建立學校家庭教育的指導機構(gòu)，通過培訓、講座、交流活動等對家長建設(shè)良好的家庭教育進行方法指導。

2、建立良好的家校聯(lián)系方式，積極開展家校共創(chuàng)活動，使家校教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成教育合力。

3.、就家庭教育中如何培養(yǎng)孩子良好行為習慣的方式進行探討，并形成指導學習材料。（二）、課題研究的內(nèi)容：

1.現(xiàn)狀調(diào)研。一方面通過家長的調(diào)查，了解家長對孩子做事態(tài)度以及影響孩子做事態(tài)度的家庭教育因素分析。另一方面教師進行家庭教育指導的現(xiàn)狀和困惑的調(diào)查和研究。

2.家長參與作用的積極開發(fā)

（1）發(fā)揮家委會作用。建立家長委員會管理章程和運行機制，充分開發(fā)家長這一有效教育資源的探索與實踐研究。利用家長委員會、家長沙龍等將學校和家長的資源進行整合，發(fā)揮家長委員會在目前學校教育中的功能和作用，正面引導家長在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習慣中發(fā)揮大的作用。

（2）成立家長教師會，通過提供家庭教育指導方法和程序，班主任、任課教師進行家庭教育指導的反饋和改進，班主任家庭教育課程化等，有針對性地根據(jù)每一個孩子的特點，制定切合學生以及各自家庭實際的指導方案并付諸于實踐，做到定期交流、經(jīng)常反思校內(nèi)外習慣養(yǎng)成情況，形成教育合力。

3、制定學生“家校聯(lián)系卡”，通過“家校聯(lián)系卡”中行為習慣培養(yǎng)的內(nèi)容，為家長提供家庭教育導航。教師根據(jù)學生“家校聯(lián)系卡”資料反饋來制定學生行為改進指導方法，并為家長提供家庭教育行為改進指導方法。

4、學校對家庭教育實行動態(tài)跟蹤指導，并進行在家庭教育中培養(yǎng)孩子的行為習慣的評價體系和評價方法的實踐研究。

5、構(gòu)建學校與家庭、家庭與家庭教育立體網(wǎng)絡(luò)。三、實施方法

本研究的主要研究方法是行動研究法和個案分析法。

行動研究法。在相關(guān)教育理論的指導下，通過研究者和被研究者之間的互動，對研究問題進行深入、細致、長期的體驗，然后對事物的“質(zhì)”得出一個比較整體性的解釋性的理解。行動研究法的特點之一是邊行動邊研究,在行動中可以并且應(yīng)該不斷地反思和改進行動。要根據(jù)反饋信息定期或不定期地評估。通過“計劃行動考察反思”這一個四個循環(huán)階段來深化對家校共育的認識。

個案法。通過研究典型的家校（園）共育案例，從中探索家校（園）共育的一般規(guī)律與共性問題，從而探索新的家校共育的科學模式。四、課題研究的步驟：

1.準備階段：

（1）確定研究課題，組建研究小組。

（2）建立課題組，明確課題分工，收集課題資料。（3）設(shè)計課題的研究目標與具體實施方案。2.實施階段：

（1）對國內(nèi)外現(xiàn)代家庭教育的指導的實施現(xiàn)狀進行資料的收集與分析。（2）對教師進行家庭教育指導的現(xiàn)狀和困惑進行調(diào)查和研究。（3）探索學校、班主任進行家庭教育指導的途徑和方法的實踐研究，收集師生中與此研究相關(guān)案例資料。

（4）把家庭教育指導資料系列化，形成校本家庭教育指導教材。3.總結(jié)階段：

（1）邀請專家對研究成果進行評估。（2）完成總課題研究報告，申報評審。五、預期成果

1.家校（園）共育現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告2．家校（園）共育的案例集六、條件保障

1、本小組成員從事少先隊及德育工作有多年，具有一定的實踐經(jīng)驗和水平，富有創(chuàng)新精神，并有一定的科研理論基礎(chǔ)和科研能力。同時對該課題已進行了前期的準備和探索，并對課題的繼續(xù)研究有著濃厚的興趣。

2、本課題的研究具有良好的科研環(huán)境，得到了校領(lǐng)導的大力支持。

七、課題組成員

組長：王玉榮副組長：曹月英

成員：董立新王俐芳趙雁蘇海英常艷麗王文敏武曉琴郜博

薄錦華王進霞劉惠平張舒

擴展閱讀：課題題目參考

教育研究課題選題參考（一）

一、德育研究

學生行為習慣養(yǎng)成的教育。后進生轉(zhuǎn)化的個案研究。學生道德學習研究。

“家校共育”的個案研究。

學生不良行為習慣的成因與對策。學業(yè)較差學生的行為形成原因研究學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究班集體建設(shè)的方法、策略與個案研究。留守兒童教育問題的研究。

非常態(tài)家庭子女的教育問題研究。單親家庭學生行為形成之研究成功班級管理的個案研究。

不同類型學生自我教育的個案研究。學生交往方式的指導研究。

班級“結(jié)對”工作方法、工作效果評價研究榜樣教育效果的個案研究。

德育與心理健康教育有機結(jié)合的案例研究。學生生活方式指導的研究。

學生體質(zhì)狀況監(jiān)測與干預的研究。激勵教育的案例研究。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)�學生的影響研究“體育鍛煉”方法研究

二、教學研究

有效作業(yè)（家庭、課堂）設(shè)計和評價的研究。有效合作學習的研究。

合作學習中常見的問題及解決策略的研究。課堂有效討論的研究。

課堂師生互動存在問題及對策。課堂有效練習設(shè)計策略研究

學生學習習慣、能力（閱讀、寫作、計算、解決問題等方面）培養(yǎng)的研究課堂教學有效管理的研究。

優(yōu)化課堂教學的經(jīng)驗、案例與個案的研究。課堂提問的研究。課堂情景創(chuàng)設(shè)研究

新課程背景下課堂教學設(shè)計的研究。集體備課實效性的研究。

教師專業(yè)化“合作”途徑和手段的研究。教師教育科學素養(yǎng)的研究。影響有效教學的因素及解決策略。對新教材與新課標的研究。

新課程背景下聽、評課的研究。

新課改背景下教師課堂教學技能的研究。新課程背景下課堂教學評價的方法研究。新課程背景下學科考試有關(guān)問題的研究。新課程理念下師生關(guān)系的研究。學習困難生的研究。

學生學習分化問題的研究。

學生學習動機、學習動力的研究。學生厭學的原因與對策。學生問題意識培養(yǎng)的研究。

培養(yǎng)學生自主學習能力的方法研究�！皺n案袋”評價的研究。情境教學的方法研究。反思性教學的實踐研究。期末復習方法的研究。

高效教學的特征、規(guī)律、方法及成功個案的研究。學科合作教學策略的研究。

網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的學科教學方法與策略的研究。信息技術(shù)在教學應(yīng)用中有效性的研究。信息技術(shù)與學科教學整合的研究。校本課程開發(fā)的方案設(shè)計。學科教學內(nèi)容的整合與開發(fā)。

“大班額”教學照顧學生個體差異的研究。學困生心理及行為特征的研究。特色課程、特色活動設(shè)計的研究。城郊小學學科教學資源的整合與應(yīng)用。綜合實踐課程的設(shè)計與運用研究

三．學校管理類

外顯校園合作文化的研究學校中層執(zhí)行力的研究

學校德育工作實效性的研究。德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

新課改背景下教研組建設(shè)的研究。提高學�？蒲泄芾硭�平研究有效教研、科研的研究。

公開課、評優(yōu)課、研究課的有效性研究。提高校本有效研修的研究。合作管理下教師評價策略研究提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究學校功能室作用發(fā)揮的研究四．現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高師、生信息素養(yǎng)方法研究師生網(wǎng)絡(luò)道德培養(yǎng)的研究遠程培訓方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學科中的應(yīng)用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究教學管理軟件開發(fā)研究

課題選題參考（二）

管理類

教科研基地建設(shè)中的問題

“半日教研”有效開展中的問題學校文化建設(shè)中的問題學生綜合評價改革中的問題學校學習型團隊建設(shè)中的問題學校與社區(qū)良性互動中的問題優(yōu)質(zhì)教學資源管理中的問題教師工作績效評估中的問題

學科組、年級組、教研組建設(shè)中的問題學校教學制度改革中的問題教育類

農(nóng)村留守兒童教育中的問題

“家校共育”“家園共育”中的問題“大班額”環(huán)境下學生差異性發(fā)展的問題單親家庭子女教育中的問題異齡兒童互動中的問題特異心理學生教育中的問題學習焦慮心理研究中的問題中學生迷戀上網(wǎng)的問題

新課程理念下新型師生關(guān)系研究中的問題中小學生交往指導中的問題學生自信心下降的成因與對策

小學高年級、初、高中青春期教育中的問題中小學班集體建設(shè)中的問題

中小學班會課研究、實施和管理中的問題

課程教學類

優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)中的問題

基于新課程理念的教材二度開發(fā)中的問題學校開展綜合實踐活動中的問題及對策優(yōu)質(zhì)教學資源與日常教學整合中的問題

班級授課環(huán)境下優(yōu)質(zhì)教學資源集中應(yīng)用中的問題家庭個別學習環(huán)境下優(yōu)質(zhì)教學資源應(yīng)用中的問題課堂教學常規(guī)精細化管理中的問題學生學習習慣養(yǎng)成教育中的問題

分層教學、分層作業(yè)、分層評價中的問題先學后教、促進學生有效預習中的問題新課程標準應(yīng)用中的問題“檔案袋”評價研究中的問題學生良好書寫習慣培養(yǎng)中的問題

培養(yǎng)小學生善于“傾聽”的有效策略

課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用中的問題課堂教學情境有效創(chuàng)設(shè)中的問題課堂中關(guān)鍵教學細節(jié)的捕捉及優(yōu)化引導學生積極舉手、大方表達的研究學生學習分化研究中的問題

影響學生有效探究的因素及解決策略新課程背景下教學設(shè)計創(chuàng)新中的問題多媒體技術(shù)輔助教學中的問題

激發(fā)學生學習興趣、改善學生學習體驗中的問題各類考試、質(zhì)量評估中的問題探究作業(yè)設(shè)計的實踐與研究

促進學生有效記憶的方法、策略研究課堂教學有效設(shè)疑研究中的問題提升復習活動有效性的各類問題試卷講評、訂正方法中存在的問題合作學習中常見的問題及解決策略講授法在課堂教學中有效應(yīng)用的問題優(yōu)化小學識字教學方法研究中的問題體驗作文教學研究中的問題

詩文的閱讀與積累對學生習作水平影響的研究培養(yǎng)學生自主閱讀能力中的問題作文評價中的問題

小學生作文起步教學研究中的問題閱讀理解訓練中的問題學生課外閱讀中的問題小學語文文本解讀中的問題編演課本劇，發(fā)展學生語文素養(yǎng)課堂有效練習研究中的問題學生問題意識培養(yǎng)中的問題

運用變式題、姊妹題、題根教學等解題教學中的問題小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)中的問題理科教學中錯題集的管理及應(yīng)用中的問題實驗教學中教師的指導策略研究有效擴展學生英語詞匯量中的問題游戲教學方法的實踐與研究學生英語口語能力培養(yǎng)中的問題

小學英語學生良好聽說習慣培養(yǎng)中問題地方傳統(tǒng)體育項目開發(fā)與利用中的問題

課題選題參考（三）小學語文類

小學語文教學中培養(yǎng)語文信息能力的研究關(guān)于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究小學語文個性化教學研究

農(nóng)村小學生作文難點的分析及對策思考探索小語綜合性作業(yè)的設(shè)計方法

微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究小學語文閱讀教學積累的研究小學語文綜合性學習的設(shè)計

改革作文評價方式，提升學生寫作素養(yǎng)小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究小學語文發(fā)展性閱讀的研究

小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

真實有效的小學語文課堂教學的建構(gòu)的研究

農(nóng)村小學閱讀教學中課程資源的開發(fā)與利用的研究頑童在語文學習中的優(yōu)勢及發(fā)展的研究作文個性化與學生個性化生活語文生活化教學研究

小學生語感適應(yīng)性障礙及對策

小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究高年級童話作文教學

新課程背景下農(nóng)村小學語文教學設(shè)計研究個性化“習作寫作”實踐與研究小學詩化語文教學的探究

實施大語文教育培養(yǎng)健全的人格

小學語文教學中實現(xiàn)“動態(tài)生成性”的研究真實有效的語文課堂教學建構(gòu)在情境中作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力課堂教學過程設(shè)計的研究

語文課堂學習中培育學生創(chuàng)新性學習品質(zhì)的研究小學語文對話教學的探索與研究小學生“兩真”作文實踐

重視語文實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)創(chuàng)新型課堂教學模式的研究“自主探索”教學模式的構(gòu)建小學“觀察作文”教學探究

開發(fā)學校語文資源提高學生語文素養(yǎng)小學語文課中學生課堂學習評價探索小學語文閱讀教學中的對話策略研究小學語文教學過程中體驗教育的探索小學生想象作文教學研究

小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究

小學高年級學生自主學習能力的培養(yǎng)的研究小學語文教學中學生非語言應(yīng)用的研究低年級兒童口語能力初探

農(nóng)村小學語文閱讀教學開發(fā)與利用課程資源的研究小語教學與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究低年級口語交際教學策略的研究

小學語文研究性學習基本方式的探究小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究小學作文教學生活化的研究農(nóng)村小學生自主作文的研究

“主動探究，個性發(fā)展”教學模式研究小學語文教學中發(fā)展學生個性的研究小學生作文個性化發(fā)展研究語文教學中學生合作學習研究

小學語文教師課堂教學操作方式的研究小學語文高年級課前預習的現(xiàn)狀及設(shè)想小學語文課程審美教育體系的構(gòu)建小學語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新研究

語文教學中幼小銜接的研究(如何發(fā)揮實驗教材的優(yōu)勢，搞好幼兒園和小學的銜接，使初入學兒童喜歡學語文，體驗到成功的快樂)；

引導低年級學生探究、發(fā)現(xiàn)的研究(如，在學拼音、在識字寫字中有所發(fā)現(xiàn))；漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；

識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；在低年級加強寫字指導的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究；

加強口語交際能力培養(yǎng)的研究；學生語文學習質(zhì)量評價的研究；

開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的研究

培養(yǎng)學生閱讀能力的研究在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究培養(yǎng)小學生識字興趣、習慣和能力的研究培養(yǎng)一年級學生語文學習習慣的研究

漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；在低年級加強寫字指導的研究；

識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；

在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；

在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發(fā)現(xiàn)，鼓勵發(fā)表創(chuàng)見的研究；

加強口語交際能力培養(yǎng)的研究；學生語文學習質(zhì)量評價的研究；

開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究；開發(fā)語文課程資源、豐富語文課程內(nèi)容和形式的探索；計算機輔助語文教學的研究與實踐。

培養(yǎng)小學生良好的情感、態(tài)度、價值觀的實踐研究；小學語文教學過程與方法的操作策略研究；小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；

小學生口語交際能力的培養(yǎng)研究；小學生掌握與搜集信息能力的培養(yǎng)研究；指導小學生學會略讀與游覽的實踐研究；小學生學習語文的方法指導研究；小學生自主寫作的實踐研究；

小學語文綜合性學習活動的設(shè)計與實踐研究；小學語文探究型閱讀教學的實踐研究；小學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；小學生創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)研究；小學語文合作學習的實踐研究；小學語文探究學習的實踐研究；小學語文自主學習的實踐研究；

小學生語言實踐活動的設(shè)計與操作研究；小學生語文自學能力的培養(yǎng)研究；小學生寫作檔案的建立研究；小學生起始階段的寫作教學研究；小學生個性化閱讀的指導研究；小學語文教學三維目標的制定與實踐研究；小學生語感的培養(yǎng)研究；小學生傾聽能力的培養(yǎng)研究；小學生應(yīng)對能力的培養(yǎng)研究；小學生人際關(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；小學生語文實踐能力的培養(yǎng)研究；小學生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究；

小學語文討論式教學的實踐與研究；小學語文課程資源的開發(fā)與運用研究；小學生寫作評價能力的培養(yǎng)研究；小學生語文綜合素養(yǎng)的評價研究；

小學生語文檔案式評價的操作研究；小學生寫作材料準備過程的評價研究；小學生作文修改能力的評價研究；構(gòu)建小學語文多元評價的研究與探索

心理健康教育在小學語文教學中運用的探索在低段語文教學中引入兒童詩的實踐與研究農(nóng)村高年級小學生學習心理障礙調(diào)查

開發(fā)與利用校園自然人文資源開展語文綜合實踐活動的研究新課標下小學中段語文課外作業(yè)設(shè)計和評價的探究

新課程小學中段語文閱讀教學三維目標的建立與實施的研究小學中段學生語感培養(yǎng)的探究

優(yōu)化農(nóng)村小學低段課外閱讀的策略設(shè)計與研究低段識字生活化教學的實施與研究

縮小新課程下小學語文教學城鄉(xiāng)差別的實踐與研究農(nóng)村低年級小學自主識字能力培養(yǎng)的實踐與研究

小學語文教學中工具性與人文性統(tǒng)一的實踐研究；小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究；

課題選題參考（四）小學數(shù)學類

一、學生的數(shù)學學習過程研究

1、什么是學生的學習起點，在數(shù)學教學中學習起點有哪些不同的類型？2、如何尋找與有效運用學生的學習起點？

3、對數(shù)學概念掌握、計算技能或或問題解決能力較弱的學習困難學生的個案研究。

4、如何對學生進行針對性的輔導？

5、關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究6、關(guān)于學習困難的系統(tǒng)研究

7、小學數(shù)學課前基礎(chǔ)調(diào)查的作業(yè)設(shè)計研究二、教學資源研究

1、什么是數(shù)學課堂中可利用的教學資源？教學資源有哪些不同類型？2、如何利用課堂教學中的錯誤資源？

3、如何合理運用教材，如教材中的主題圖和練習題？

4、如何對有困惑的教材進行創(chuàng)造性的重組并提出新的見解？5、空間與圖形、統(tǒng)計與概率內(nèi)容的相關(guān)知識背景研究6、應(yīng)用題與問題解決的關(guān)系研究

7、各年級可滲透的數(shù)學思想方法梳理與分析8、計算教學如何體現(xiàn)數(shù)學化思想？9、如何發(fā)揮學具的作用？

10、關(guān)于人教版“數(shù)學廣角”內(nèi)容的解讀

11、小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究三、教學設(shè)計研究

1、小學數(shù)學概念教學的一般策略與關(guān)鍵因素2、關(guān)于“算”“用”結(jié)合教學策略的研究3、問題解決教學的一般策略與關(guān)鍵因素4、練習課的設(shè)計策略5、練習題的開發(fā)與運用

6、關(guān)于應(yīng)用題教學中數(shù)量關(guān)系教學的研究7、關(guān)于數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究8、關(guān)于數(shù)學欣賞課的研究

9、關(guān)于新課程背景下口算教學的研究四、教學過程研究

1、如何讓學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展與價值？2、如何選擇有效的教學方式？3、如何把握課堂教學的節(jié)奏？4、如何提高課堂反饋的實效性？

5、關(guān)于課堂上學生獨立作業(yè)時間的研究6、如何提高數(shù)學教師的課堂導入技能？7、投入和提高數(shù)學教師的課堂講解技能？8、教師課堂提問的有效預設(shè)與課堂調(diào)控的研究

9、在“解決問題”的教學中如何處理好策略多樣化與基本方法之間的關(guān)系。五、教學評價研究

1、小學數(shù)學命題改革的趨勢與策略研究

2、小學數(shù)學“解決問題”評價內(nèi)容與方式的研究3、學生視角中的“好”數(shù)學教師標準的調(diào)查與研究4、學生視角中的“好”數(shù)學課標準的調(diào)查與研究六、其他問題或課題

1、數(shù)學教師所需要哪些更高層次的知識？2、小學數(shù)學中若干數(shù)學背景知識的梳理3、提高數(shù)學教師解題能力的研究4、數(shù)學教師教學能力發(fā)展的研究5、數(shù)學教師校本教研中的一些不足與對策研究6、數(shù)學教師校本教研的形式研究

7、如何讓數(shù)學教師工作既“確保目標實現(xiàn)，又減輕工作負擔”？8、數(shù)學教師數(shù)學觀的調(diào)查與分析

9、如何在校本教研中增強教師的本體性知識？10、課堂教學常規(guī)研究

11、如何提高新手教師研讀教材的能力？

個人課題五類選題參考

一、知識提取

A、知識點的講解。

學科知識點類型、講解方法（舉例說明、例題講解、操作演示、邊講邊練、陳述、知識點之間比較、學生探究、識記理解的竅門等）

比如，不同學科/內(nèi)容類型、年級段和教學舉例冗余程度的研究；不同教齡老師講解方式偏好的研究；例題講解情境下，不同學生思維追蹤類型及外顯行為差異的研究……

B、知識點呈現(xiàn)方式

語言表述、借助媒體、實物展示、板書、教師表演、組織活動、討論等；C、語言表達

知識點間的邏輯關(guān)系和銜接方式，凝練水平、簡潔水平，發(fā)音和方言等。D、知識容量

難度、學科和知識點序列位置的特點，對既有知識的調(diào)用未來知識的拓展，E、知識提取偏差

提取困難的表現(xiàn)形式、教師和學生對概念理解的梯度差、知識提取困難的表達方式和教師屬性（教齡、狀態(tài)等）特點等。

F、答疑行為

不同屬性/情境下教師對學生自主提問的反應(yīng)特點，不同學生對隨機疑惑的表達特點，影響學生提問的個體和群體特點/目的，教師拒絕回答的提問種類和處理技術(shù)等。

二、教學監(jiān)控A、聽課狀態(tài)監(jiān)控

教師了解學生聽課狀態(tài)的方式和使用情境，學生聽課狀態(tài)反饋信息點采集，對學生偏離聽課狀態(tài)的控制方法以及不同類型學生的反應(yīng)。

B、對自身的監(jiān)控

教師容易失態(tài)/失誤的類型和個人個性/狀態(tài)、情境特點，教師對失態(tài)/失誤的應(yīng)對方式和對象特點，不同學生對教師失態(tài)/失誤的接納水平，教師對教學失態(tài)/失誤的認知歸因等。C、學習環(huán)境監(jiān)控干預方法和執(zhí)行特點D、紀律監(jiān)控

教師和學生對不同種類“違紀”的認知和反應(yīng)特點，不同違紀的學生個體心理和行為特點，教師/學生在違紀處理過程不同階段的反應(yīng)特點和依隨屬性，學生課堂違紀和老師的個體屬性/狀態(tài)/學科/年齡/社會地位之間的關(guān)系，教師對課堂紀律維護的方式和對象等。

E、對突發(fā)事件的監(jiān)控

不同突發(fā)事件的主體感受和處理方式F、拖堂

不同學生對教師拖堂的認知和情感接受水平，拖堂的教師/學科/情境特點等。三、教學操作A、教學導入

導入環(huán)節(jié)的類型和適用情境及初始目的，不同學科/年級段/教齡教師對導入環(huán)節(jié)的認識差異。

B、語言風格

語氣、語調(diào)的教學語用，不同學生對教師提示性語言的辨別能力C、情緒性語言

情緒性語言的種類和教育功能，不同學科/年級段/教齡/性別老師的使用差異，情緒性語言和教師個性的關(guān)系，影響學生捕獲情緒性語言的因素等。

D、口頭禪和慣用黏著語

發(fā)生的情境和教師的認知，學生對教師此類語言的評價。E、低教學內(nèi)容相關(guān)的語言組織

發(fā)生的情境和作用，不同學生對此類語言的感受和評價。F、移動軌跡

教師移動軌跡與教學效果的相關(guān)性研究。

G、師生課堂投入/專注教學“走神”，投入的類型和相關(guān)的行為指標。H、課堂小結(jié)

小結(jié)的方式和作用，各區(qū)分要素的使用差異研究。L、提問

提問的作用和類型，提問偏好，不同學生對提問的反應(yīng)，學生回答失敗（拒答/答不出/錯答）的原因、個體特征和教師的應(yīng)對，教師表情和學生回答。

J、課堂練習

課堂練習的種類、發(fā)生情境和作用，教師的支持方式研究。K、其他教學互動、學生活動

討論、匯報、探究、表演等教學形式的適用學科/年級段/教師特征等，學生感受與效率分析，教師不同屬性的偏好差異，教師支持/反饋和控制方式等研究。

M、教輔設(shè)備

適用類型和差異，操作熟練水平和內(nèi)容熟練水平之間的組合差異研究。四、展示課和常規(guī)課的差異

教師策劃，學生反應(yīng)，教師反應(yīng)，潛在標準/規(guī)則的感受五、學生和老師的狀態(tài)和個性行為

除學校心理測評測評系統(tǒng)（稍后會公布已有的量表清單和簡介）已有之外，教師開放性選擇，有很大的自主性，只要你認為有作用的個性特點和操作模式都可以自己選題加入。也可以作為教師/學生的個體特點這一區(qū)分變量，或者對不同干預事件的狀態(tài)反應(yīng)變化。

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