小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究課題小結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究課題小結(jié)
三（1）班林素云
一、課題研究的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
1、通過(guò)研究，形成一套行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。
2、通過(guò)研究，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，樹(shù)立有效教學(xué)的理念，自覺(jué)地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高我們的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。
3、通過(guò)研究，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略1、活動(dòng)教學(xué)的策略
（1）、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。（2）、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。2、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境的策略（1）、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題（2）、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題（3）、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題3、有效提問(wèn)的教學(xué)策略
（1）、備教材要“懂、透、化”。（2）、備學(xué)生要“實(shí)”。（3）、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。三、具體研究方法
1、調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。
3、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。四、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究1、抓住重點(diǎn)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的目標(biāo)，才能有效。
如：我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握情況：分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念，在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)兩次對(duì)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。首先做到：了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。
2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣課改以來(lái)，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開(kāi)。如何使設(shè)計(jì)的情境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。如：我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了孫悟空和八戒去西湖游玩分水果和月餅等生動(dòng)有趣的情境，從學(xué)生感興趣的情景引入，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“一半”的認(rèn)識(shí)，引入到1/2的理性認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在具體的“分物品”活動(dòng)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，合作交流的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，認(rèn)識(shí)不斷加深，尤其是在學(xué)生動(dòng)手操作產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。最后在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)小組合作，交流討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)與合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與欣賞、激發(fā)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也提高他們的合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。3、以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式
備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題，而容易忽視學(xué)生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒(méi)有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在我教學(xué)《可能性》一課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過(guò)摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，考慮到節(jié)省時(shí)間，提高效率，我想通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球），讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況，讓多種情形同時(shí)展示出來(lái)（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒(méi)興趣聽(tīng)，接下來(lái)的驗(yàn)證猜測(cè)引出“一定”、“可能”、“不可能”的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)。第一次試教，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來(lái)自直觀的實(shí)驗(yàn)，在一次活動(dòng)中同時(shí)展示三種摸球的情況，對(duì)于他們有一定難度，因?yàn)槊總�(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的結(jié)論沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次活動(dòng)，第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過(guò)摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、兩個(gè)白色球，通過(guò)小組在一起猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。
在試教中讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。所以說(shuō)，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。
本學(xué)期的課題研究即將接近尾聲，我相信在今后的教學(xué)中，有效教學(xué)策略的創(chuàng)造性的過(guò)程、研究的過(guò)程是不會(huì)終止的，它是我們自身發(fā)展的最好的基本的渠道。我在今后的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)做到在教中研、研后教，讓課題研究真正起到實(shí)效性。
201*、12、
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究課題結(jié)題報(bào)告
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一、課題的提出（一）研究背景
〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉〉指出：我國(guó)目前的小學(xué)有一個(gè)
非常突出的問(wèn)題，那就是教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，是大面積優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問(wèn)題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：
首先是陳舊的教學(xué)觀對(duì)教師的影響根深蒂固。
教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。
1、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)單一：教師仍然把知識(shí)技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)等循環(huán)往復(fù)；習(xí)題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。
3、忽視教育對(duì)象的主體性：教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中往往是單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地按教師要求參與活動(dòng)。
其次是教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個(gè)極端。在呼喚基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：認(rèn)為現(xiàn)在提倡在生活和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范，教師往往只是為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，卻怯于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本概念的傳授；認(rèn)為提倡學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自由活動(dòng)，而忽視了教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。
由于上述問(wèn)題的存在，課堂教學(xué)的低效或無(wú)效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學(xué)“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開(kāi)鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。
關(guān)于“新課程有效教學(xué)”的相關(guān)課題研究在國(guó)內(nèi)外有很多。而我們提出的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究”，旨在使學(xué)校教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。（二）研究目的意義
我們認(rèn)為，在當(dāng)前的情況下，積極開(kāi)展《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究》具有以下幾個(gè)方面的目的意義：
1、從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
從學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況來(lái)看，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)阻礙著教學(xué)的創(chuàng)新，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的外部原因和現(xiàn)實(shí)情況姑且不論，單說(shuō)內(nèi)在原因和情況，如教學(xué)課程門(mén)類(lèi)繁多，學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教學(xué)方法陳舊落后，課堂教學(xué)以記憶知識(shí)為目標(biāo)的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)氣氛呆板枯燥，等等，都直接阻礙著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，要真正減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須徹底改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。
2、有利于素質(zhì)教育的全面推行。
實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是要在課堂教學(xué)中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們必須更新教育和教學(xué)觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新定位，努力探索教學(xué)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。在教學(xué)思想上，建設(shè)以學(xué)為本的模式，堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效或無(wú)效教學(xué)的狀況。3、促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人才的重要搖籃。”“每一所學(xué)校，都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇性，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬擬的環(huán)境”。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始代替工業(yè)經(jīng)濟(jì)，各種事實(shí)表明：未來(lái)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始呈現(xiàn)嶄新的姿態(tài)，其特點(diǎn)就是對(duì)知識(shí)的高度依賴(lài)。能否迎接未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新精神的人才。時(shí)代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務(wù)理所當(dāng)然地要依靠教學(xué)創(chuàng)新，沒(méi)有了教學(xué)創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就失去了載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就成了空談。在這種形勢(shì)下，我們的課堂教學(xué)如果仍然陷在低效或無(wú)效教學(xué)的泥淖中不能自拔，那么，教學(xué)就不能完成時(shí)代所賦予的任務(wù)。二、課題的界定
有效教學(xué)，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。有效教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，還要求教師有時(shí)間與效益的觀念。也就是說(shuō)，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。三、研究目標(biāo)：
①通過(guò)課題的研究，調(diào)查分析影響小學(xué)課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)反饋矯正意識(shí)，樹(shù)立課堂教學(xué)的情感意識(shí)。
②通過(guò)課題的研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。
③通過(guò)課題的研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力使評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評(píng)估手段客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，真正成為促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的有效方法。
四、研究過(guò)程及方法
本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開(kāi)展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：
㈠前期工作：（201*年10月）
1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫(xiě)了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究
2、召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。
3、修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。
㈡具體實(shí)施階段：(201*年11月201*年2月)第一階段：（201*年11月）
召開(kāi)全組成員，邀請(qǐng)鎮(zhèn)教科室領(lǐng)導(dǎo)參與，召開(kāi)了開(kāi)題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。
第二階段：（201*年11月201*年3月）
1、課題組成員按計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，邀請(qǐng)鎮(zhèn)相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員和有關(guān)教師參加，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問(wèn)題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
2、如開(kāi)全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，請(qǐng)專(zhuān)家論證、檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動(dòng)研究法、討論法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第三階段：（201*年4月201*年8月）
1、舉行了一次全鎮(zhèn)性的教育科研成果推廣活動(dòng)，課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》等示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
2、課題組成員及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)論文，其中陳海燕撰寫(xiě)的《淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成》獲臺(tái)州市教育科研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并同時(shí)獲得臨海市教育科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；金靈芝撰寫(xiě)的《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略》獲臺(tái)州市教育科研論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，并同時(shí)獲得臨海市教育科研論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
㈢成果總結(jié)階段：（201*年9月201*年10月）
1、召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。爾后由負(fù)責(zé)人執(zhí)筆撰寫(xiě)結(jié)題主報(bào)告。2、課題組全體成員著手整理資料，制定了課題延伸計(jì)劃，并聘請(qǐng)教科室領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
五、研究?jī)?nèi)容
（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的"火藥"。就看你能不能點(diǎn)燃這"火藥"。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火線”。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下4個(gè)方面入手：
1、開(kāi)端引趣
教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須教者得法，學(xué)者有興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課的導(dǎo)入，往往具有極其重要的意義。它能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中，自主地“想學(xué)”、“要學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。從而在老師的指導(dǎo)下自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)與主體作用，提高教學(xué)效率。從某種意義上說(shuō)，它常常是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，有個(gè)特級(jí)教師曾有過(guò)精辟的論述：在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始猶如樂(lè)曲的“引子”、戲劇的“序幕”，有著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題、帶入情境的作用。上課也如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。
在研究的過(guò)程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱耍诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：
（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入
懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入
在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方法還有很多，如猜謎語(yǔ)，聽(tīng)音樂(lè)，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問(wèn)，變通的一聲問(wèn)候，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)。總之，這一切都圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是給學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)，善學(xué)，樂(lè)學(xué)。
2、參與競(jìng)爭(zhēng)
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，小學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。競(jìng)爭(zhēng)中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。
3、刻意求新
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，數(shù)學(xué)課每次是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、新知教學(xué)、鞏固練習(xí)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境
教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開(kāi)心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。
（2）有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源
數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施課堂改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開(kāi)發(fā)和利用。
（3）注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出全面發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握獲取知識(shí)的“科學(xué)方法”，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀依然是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，然后大量的解題和考試，使之成為一種應(yīng)試訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這樣的結(jié)果是使有些學(xué)生成為思維呆板考試機(jī)器，影響學(xué)生全面發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我想，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，重視逆向思維，教師備課時(shí)充分考慮創(chuàng)新思維的因素，適時(shí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”，并注重教學(xué)中的一題多解、一空多填、一式多變的訓(xùn)練，從而使學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維得到發(fā)展。
4、聯(lián)系生活
生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。但是，由于我們教師往往死扣教材內(nèi)容，脫離學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、難懂、令人生畏，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于讓小學(xué)數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中，可以使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生在自己的生活中去感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活同步發(fā)展。我們是從以下幾方面入手：
（1）、充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內(nèi)容。新教材尤其注意生活實(shí)例的添加，出現(xiàn)了許多聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，這些可以使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，增近了學(xué)生的親切感，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。這些生活實(shí)例都是專(zhuān)家們經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選、精心篩選而成的，應(yīng)該是我們教學(xué)的寶貴資源。（2）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，活化教材。
學(xué)生所處的環(huán)境的不同，所處的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)也有差異，所以我們的教材是我們的重要線索，卻不是我們唯一教學(xué)資源，所以我們又不能過(guò)分的依賴(lài)教材，應(yīng)敢于超越教材，聯(lián)系更貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例，精心設(shè)計(jì)，增加數(shù)學(xué)的趣味性，真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。（3）改變學(xué)習(xí)方式，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
課堂的問(wèn)題就應(yīng)該來(lái)自于學(xué)生熟悉的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（4）注重開(kāi)放習(xí)題的設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的處理教材，不應(yīng)該將課程內(nèi)容看成凝固不變的，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集教學(xué)信息資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材例題和習(xí)題等，開(kāi)放學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。
（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略：
主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的"教"中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的"學(xué)"中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。
2、教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的"實(shí)踐"。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：
（1）、給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。
（2）、在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來(lái)做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。
（3）、營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。
（4）、根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類(lèi)提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）、提供經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）、將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而非成績(jī)上。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。
非智力因素是動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱(chēng)。如果說(shuō)，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，能使課堂"活"起來(lái)。其次，妙用競(jìng)爭(zhēng)方法，也能使課堂教學(xué)"活"起來(lái)。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂"活"起來(lái)。
4、教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
活動(dòng)性策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是常用的策略。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng)，嘗試錯(cuò)誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。
"學(xué)以思為貴"。愛(ài)因斯坦說(shuō)："學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。"牛頓說(shuō)："如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書(shū)的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題和善于提問(wèn)題一直是我們思考的問(wèn)題，我們嘗試著用這樣的方法去做：
首先，是營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)；教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對(duì)有主見(jiàn)的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表?yè)P(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。教師一旦放下架子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來(lái)，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。
其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，并不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際地亂問(wèn)，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)過(guò)程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂更加活躍起來(lái)，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。
2、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。"合作學(xué)習(xí)"把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。那么，如何才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我們可以從以下幾方面作了嘗試：
首先，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，喚起合作意識(shí)。以“知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重是“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)的移植”�？陀^上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重是學(xué)生感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，合作學(xué)習(xí)是最佳的教學(xué)組織形式。
其次，教會(huì)合作方法，提高合作能力。教給學(xué)生正確的合作方法，提高合作能力，是培養(yǎng)學(xué)生良好合作精神的關(guān)鍵。
最后，轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)合作成功。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的職責(zé)越來(lái)越趨向激勵(lì)學(xué)生的思考，越來(lái)越成為一名顧問(wèn)、一名交換意見(jiàn)的參加者、一名幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成的真理的人。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。教師要深入學(xué)生活動(dòng)小組，了解學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況：了解學(xué)生任務(wù)完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)各種方式和手段來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行修正或調(diào)整，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題；對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。教師指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時(shí)，教師的角色更多的是一個(gè)“穿針引線”人。
3、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。
今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已成必然趨勢(shì)。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出的新的要求，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，從而最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)怎么引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？
（1）、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2）、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的能力。（3）、放手操作，給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)空。（4）、生生互動(dòng)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。（5）、注重實(shí)踐，深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。
作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
（四）、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究：新課程下的小學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段。
1、樹(shù)立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意教育性原則、動(dòng)態(tài)性原則和實(shí)效性原則，針對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象，靈活運(yùn)用各項(xiàng)開(kāi)放的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)多主體評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。
2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時(shí)也重視考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，對(duì)參與度的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生能否主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行考察。既要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也重視學(xué)生的其他潛能與特長(zhǎng)的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
3、評(píng)價(jià)方式多樣化，促進(jìn)綜合創(chuàng)新能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可以將考試、課題活動(dòng)、小組活動(dòng)自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方式結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。”所以，我們?cè)谝延械墓P試、日常觀察、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)等形式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)多樣化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊心、心理個(gè)性和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)，使學(xué)生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
（1）、做到教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。因此，評(píng)價(jià)方式除了最普遍的以教師為主的評(píng)價(jià)外，還可以通過(guò)其他渠道如小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等展開(kāi)。而讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、相互合作、共同提高的有效途徑。而且學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒(méi)有差異就意味著不要求發(fā)展。因此，改變教師一人唱獨(dú)角戲的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，特別是提供解釋與評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生的答案與教師的不同、學(xué)生與學(xué)生之間的答案不同，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，這樣才能有利于學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。（2）做到平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)、作業(yè)的正確率、學(xué)習(xí)的能力等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)。而有些知識(shí)和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進(jìn)行考評(píng)。因此，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行各單元知識(shí)的考查（卷面測(cè)試）外，也可以進(jìn)行非卷面的形成性測(cè)試（包括課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、實(shí)踐操作等）、觀察性測(cè)試（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)意識(shí)等）。（3）、做到筆試和口試、面試相結(jié)合。
筆試是常用的考評(píng)方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的素質(zhì)。但筆試中，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無(wú)法書(shū)面表達(dá)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無(wú)法從試卷中看出學(xué)生的思考過(guò)程。因此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試、面試，如說(shuō)說(shuō)解題思路、說(shuō)算理、說(shuō)公式的推導(dǎo)等；也可以布置一些調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的任務(wù)讓學(xué)生去完成，這既有助于學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的整體把握，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系；又有助于我們觀察學(xué)生提出假設(shè)、分析和綜合數(shù)據(jù)以及推斷能力。同時(shí)，這些任務(wù)還有助于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)中堅(jiān)持不懈的精神，從而讓我們更多地了解學(xué)生各方面的情況，為評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展提供了依據(jù)，以彌補(bǔ)筆試的缺陷。六、研究的效果分析
（一）教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化1、教師教學(xué)行為的優(yōu)化（1）表現(xiàn)在教師處理教材上
教師在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種途徑收集相關(guān)信息，融入自己對(duì)教材的理解，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把一個(gè)個(gè)教材變“活”，使之更生動(dòng)、形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。
（2）體現(xiàn)在優(yōu)化教法上
教師在吃透腳本的前提下，編排、設(shè)計(jì)、加工，努力克服組織形式的模式化，當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的利用教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
由此，形成了一批有效的課堂教學(xué)策略：如合作學(xué)習(xí)適宜性策略、異步教學(xué)策略、問(wèn)題引導(dǎo)策略等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化
在學(xué)習(xí)過(guò)程中把發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。由此，形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)等。
（二）形成一批有效的課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式.如小學(xué)數(shù)學(xué)“鋪墊自學(xué)遞練”課堂教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)“引探式”課堂教學(xué)模式等。（三）嘗試了多主體評(píng)價(jià)發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。我們?cè)谘芯繒r(shí)，嘗試了全方位互動(dòng)化評(píng)價(jià)，
全方位互動(dòng)化評(píng)價(jià)使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生賞識(shí)自己的每次進(jìn)步，提倡縱向比較、評(píng)價(jià)尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，盡可能在最大程度上促進(jìn)其潛能與創(chuàng)造能力的發(fā)展。（四）編輯了有效教學(xué)的研究案例
在課題研究過(guò)程中，我們十分重視案例的研究，參加課題研究的老師通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐探索，形成了一個(gè)個(gè)與課程改革相適應(yīng)的能夠促進(jìn)有效教學(xué)的鮮活案例。課題組經(jīng)過(guò)篩選整理，編輯了《生活化案例》、《精品課案例》、《典型教學(xué)設(shè)計(jì)》等，從轉(zhuǎn)變理念、開(kāi)發(fā)課程、學(xué)習(xí)方式、關(guān)注生活、有機(jī)整合、改革評(píng)價(jià)等六個(gè)方面對(duì)如何推進(jìn)課程改革、促進(jìn)課堂有效教學(xué)作了生動(dòng)地解釋?zhuān)o人以啟發(fā)，給人以示范。七、問(wèn)題與思考
本課題雖然按計(jì)劃基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，但還有一些問(wèn)題需要深
入地研究、探索。最突出的問(wèn)題是如何評(píng)價(jià)有效教學(xué)的高低。
評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張?jiān)嚲矶ㄉ龑W(xué)的今天，如何改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高的評(píng)價(jià)體系，這是一個(gè)要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。
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