關(guān)于我和詩歌的作文 本文簡介：

我和詩歌初一3莊玉婷上幼兒園時(shí)就開始背詩，這當(dāng)然是被大人強(qiáng)迫的，不識(shí)字，只能死記硬背。上學(xué)后，識(shí)字了，老師也教了些詩，但僅限于解釋字面意思。直到升入初中，我才算與詩歌深層次結(jié)識(shí)了�！≡娪泻芏嗔髋�，有豪放派，婉約派……，不同派別的詩有著各自獨(dú)特的一面。我的語文老師是《大同詩歌報(bào)》的主編，我覺得他是個(gè)多

關(guān)于我和詩歌的作文 本文內(nèi)容：

我和詩歌

初一3 莊玉婷

上幼兒園時(shí)就開始背詩，這當(dāng)然是被大人強(qiáng)迫的，不識(shí)字，只能死記硬背。上學(xué)后，識(shí)字了，老師也教了些詩，但僅限于解釋字面意思。直到升入初中，我才算與詩歌深層次結(jié)識(shí)了。

　 詩有很多流派，有豪放派，婉約派……，不同派別的詩有著各自獨(dú)特的一面。我的語文老師是《大同詩歌報(bào)》的主編，我覺得他是個(gè)多面派的詩人，歌頌祖國大好河山時(shí)，他豪放激昂；贊美江南風(fēng)光時(shí)，他溫柔婉約；表達(dá)感情時(shí)，時(shí)而歡喜得讓人難以理解，時(shí)而又惆悵得讓人黯然傷神。來到大同，這里的老師與“詩之�！狈諊�讓我更多的接觸詩歌，也才算是和詩歌結(jié)了緣分。

　　小學(xué)時(shí)，我也曾零星地試寫過一些散文詩，當(dāng)時(shí)只喜歡那種無拘無束的詩歌格式。小學(xué)時(shí)還做過詩集，畢業(yè)時(shí)詩集留在小學(xué)班主任的手里。不知為何，一進(jìn)初中，突然變得特別懷舊，我常翻開過去的隨筆與詩歌來讀，那屈指可數(shù)的詩歌，我還曾在語句上做過修飾。說實(shí)話，用現(xiàn)在的眼光看已經(jīng)覺得很幼稚。這就是成長吧？

現(xiàn)在，我對(duì)詩歌有很多新的認(rèn)識(shí)。沒錯(cuò)，有的詩歌可以用來唱，因?yàn)樗�可以借助音樂來表達(dá)情感。同一首詩，帶給每個(gè)人的感受不盡相同。有的好詩一如音樂，陽春白雪，曲高和寡；高山流水，相知相悉者，可遇不可求。作詩，不求解釋，只求傾訴；讀詩，不求理解，只求感受。詩歌，就該如此，——語言承載的樂流。

有時(shí)候喜歡讀詩，很迷戀那種感覺，因?yàn)樗�的篇幅短小，因�(yàn)樗鼪]有那種篇幅長，修飾性文字疊疊加加的作文那樣繁瑣，它用簡短的幾十個(gè)字表達(dá)心情卻也能讓我們也感同身受，快樂而快樂，憂愁而憂愁。

有時(shí)候喜歡寫詩，我只寫過抒情詩，也只鐘愛寫抒情詩，抒發(fā)的也只是自己轉(zhuǎn)瞬即逝的情懷。我只在心靈需要的時(shí)候?qū)懺�，就像作家寫作文、音樂家譜曲一樣，提筆的時(shí)候根本不知道最后該如何了結(jié)，信筆由韁。我的詩可能不押韻，不規(guī)整。但，表達(dá)的卻是最真實(shí)的我心。就如我的詩《依然努力》。

依然努力

人有時(shí)是不堪一擊的

悲傷，像漫漫長夜甩不掉的黑暗

悲傷，若皚皚冬日無法解凍的小溪

想要掙脫卻總是力不從心

盡管生活帶給你悲傷

但也帶來意想不到的欣喜

雖然有時(shí)候痛苦和悲傷

來得比快樂要多得多

但我依然

在浩大的絕望里

渺小地努力著

我努力過

失敗了

可那又怎么樣呢

即使一小束月光

都有明亮的權(quán)利

我的詩歌大多數(shù)都是傷感的，不是因?yàn)榭床坏较Ｍ�和陽光，而是希望自己能在這樣的逆境下更堅(jiān)強(qiáng)的成長，在這大大的絕望里小小的努力著；而是希望長大之后能看著這些來回憶現(xiàn)在。這種快樂又美好的感覺。

　　其實(shí)我只想做個(gè)語言的情人。

關(guān)于我和詩歌的作文 本文關(guān)鍵詞：我和，作文，詩歌

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