淺談如何上好作文講評(píng)課

淺談如何上好作文講評(píng)課

黑龍江省雙鴨山市友誼縣紅興隆局直一小田靜

摘要：講評(píng)學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文寫作能力的一個(gè)重要手段。作文講評(píng)課一方面是教師對(duì)學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)，另一方面要讓學(xué)生成為講評(píng)的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評(píng)中完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng)指導(dǎo)寫作評(píng)價(jià)主體學(xué)生參與

講評(píng)學(xué)生作文，是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文寫作能力的一個(gè)重要手段。因此，我們老師作文講評(píng)課要完成“兩項(xiàng)任務(wù)”。一方面教師對(duì)學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)；另一方面要讓學(xué)生成為講評(píng)的主體，讓每一位學(xué)生在參與講評(píng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。只有這樣，我們教師才能把學(xué)生“習(xí)作中普遍存在的問題”和學(xué)生結(jié)合自己習(xí)作中的“個(gè)別問題”進(jìn)行分析、修改。下面就這兩方面談一下自己的看法。

一、教師講評(píng)的策略

（一）作文講評(píng)要善于引導(dǎo)善于啟發(fā)。要在“導(dǎo)”上想辦法，“啟”上下功夫。

1、修改方法上的導(dǎo)，具體可采用以下方法：

（1）從全班中選擇一致二篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對(duì)自己的文章進(jìn)行修改。

（2）將全班學(xué)生根據(jù)不同水平分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)各人充當(dāng)一個(gè)角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護(hù)，“小老師”重點(diǎn)查找文字的錯(cuò)、漏、病句等，“讀者”對(duì)自己讀過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？等等，大家一起初次修改。

（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個(gè)同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

2、寫作方法的導(dǎo)：講評(píng)時(shí)，教師要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活；引導(dǎo)學(xué)生寫其所見到的，述其所想到的，只要將學(xué)生的寫作意識(shí)喚醒，產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，那么思想也就豁然開朗，水到渠成，學(xué)生也就有話可說。

3、善于啟發(fā)學(xué)生寫作思維。有話可說并不意味著能寫出好作文，有些學(xué)生不愿去思考，作文時(shí)僅僅將材料堆砌而成。教師在講評(píng)作文時(shí)，就要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，讓學(xué)生大膽嘗試多種表現(xiàn)方法，啟發(fā)學(xué)生選用自己合適的方式表達(dá)自己的思想和情感，然后根據(jù)實(shí)際情況傳授一些必要的寫作知識(shí)和技巧，力求每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都要“學(xué)有所得”。

（二）作文講評(píng)要做到有的放矢。老師要根據(jù)批改時(shí)的記載，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，立足于學(xué)生普遍存在的問題，結(jié)合作文的要求開展講評(píng)。講評(píng)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能一味否定，當(dāng)眾指責(zé)，使學(xué)生無所適從，

失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養(yǎng)成學(xué)生不良文風(fēng)，要用中肯的語言，學(xué)生易于接受的態(tài)度開展講評(píng)。即使是很差的作文，也要肯定其點(diǎn)滴成功之處，這樣，學(xué)生對(duì)作文的興趣就會(huì)越來越濃，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生一定會(huì)寫出好作文來。

二講評(píng)的主要方式

1、常規(guī)講評(píng)。常規(guī)講評(píng)即一般性講評(píng)。講評(píng)前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)議，尋找自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點(diǎn)和長處。然后對(duì)帶有普遍性的進(jìn)行分析。

分析時(shí)，要聯(lián)系一些實(shí)際例子，讓學(xué)生通過具體實(shí)例對(duì)某些寫作知識(shí)加深理解。而后教師要針對(duì)本次作的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向，最后賞析優(yōu)秀習(xí)作，熏陶提高。

2、重點(diǎn)講評(píng)。

每次作文訓(xùn)練都有重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教師要仔細(xì)研究、認(rèn)真分析訓(xùn)練重點(diǎn)。選本次作文主要優(yōu)點(diǎn)作為講評(píng)重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利提高、發(fā)展；選主要缺點(diǎn)作講評(píng)，是為幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，分析原因，今后努力克服。

教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行典型講評(píng)。講評(píng)時(shí)，要出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對(duì)文章實(shí)際，分項(xiàng)、說明。要讓學(xué)生充分

認(rèn)識(shí)好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實(shí)例的分析、比較、評(píng)論，使學(xué)生對(duì)作文由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，以便今后更好地作文。

3、集體講評(píng)。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，進(jìn)行分析、比較。集體講評(píng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出修改意見。有時(shí)還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加以修改、補(bǔ)充。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

三、教學(xué)中，我們老師要嘗試為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與講評(píng)、學(xué)會(huì)講評(píng)。我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀自評(píng)，要讓學(xué)生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學(xué)生讀自己的作文，讀著讀著就會(huì)發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。因此，在習(xí)作講評(píng)過程中，我們要特別注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自評(píng)的習(xí)慣。許多同學(xué)剛開始讀自己的作文時(shí)，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵(lì)他們讀下去，讀清楚。例如，我請(qǐng)一位同學(xué)讀他自己的作文，其中有這樣一段話：“雨過天晴，碧空如洗。輕風(fēng)帶來陣陣泥土的芬香。人們紛紛走出屋子，談?wù)撝�這場好雨，臉上都有著微笑。”他讀完后，就認(rèn)識(shí)到了自己文中有錯(cuò)字和用詞不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。隨后進(jìn)

行修改，改成了：“雨過天晴，碧空如洗。輕風(fēng)帶來陣陣泥土的芳香。人們紛紛走出屋子，談?wù)撝�這場好雨，臉上都洋溢著微笑。那么、經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，不但可以提高了學(xué)生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時(shí)修改。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽讀聽評(píng),“聽”是小學(xué)生知識(shí)技能形成的重要途徑之一。學(xué)生如果不會(huì)聽、不善聽，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此，習(xí)作講評(píng)課上，我們要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽別人讀作文，認(rèn)真聽別人評(píng)作文的習(xí)慣。聽之前，要求學(xué)生注意力集中，聽的時(shí)候要把聽出的問題和優(yōu)點(diǎn)用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評(píng)價(jià)。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)互讀互評(píng),習(xí)作講評(píng)過程就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高的過程。而合作學(xué)習(xí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性。心理學(xué)研究表明，同伴的建議比教師的評(píng)語更直觀、更易接受。我們在教學(xué)中就要經(jīng)常安排學(xué)生互讀互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聽取和采納他人的見解。（1）、同等水平評(píng)定法

將同等水平學(xué)生分成小組或結(jié)對(duì)子互相評(píng)定對(duì)方作文。這樣幫助多個(gè)同學(xué)在原有水平上提高文章質(zhì)量。（2）、傳閱評(píng)定法

讓組內(nèi)同學(xué)輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個(gè)同學(xué)都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。

（3）、分類評(píng)定法

小組內(nèi)各人充當(dāng)一個(gè)角色：“作者”、“讀者”、“校對(duì)者”，“作者”可為文章辯護(hù)，“校對(duì)者”重點(diǎn)查找文字的錯(cuò)、漏、病句等，“讀者”對(duì)自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？（4）、榜樣評(píng)定法

從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學(xué)生逐一輪讀，領(lǐng)悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對(duì)自己的文章進(jìn)行或充實(shí)或刪減或調(diào)整。

總之，學(xué)生之間進(jìn)行了充分的交流與合作，作文整體水平可能有很大提高。講評(píng)學(xué)生作文，要從教師講評(píng)、學(xué)生講評(píng)兩方面入手這是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，提高作文寫作能力的一個(gè)重要手段。

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淺談如何上好小學(xué)生作文講評(píng)課

文學(xué)院07漢本四班蔡晶晶10206201*277

根據(jù)新課標(biāo)的要求，真正意義上的作文教學(xué)是從小學(xué)三年級(jí)開始的。作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的應(yīng)用技能教學(xué)。曾經(jīng)有人撰寫過這樣一副對(duì)聯(lián)入木三分地形容學(xué)生作文練習(xí)時(shí)狀態(tài)，上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸，橫批：寫不出來。由此可見，作文練習(xí)對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)成為一項(xiàng)“人見人怕”的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。特別是剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，因?yàn)椤皩懖怀觥弊魑亩鴧拹鹤魑木毩?xí)課，于是作文練習(xí)課也便順理成章地成為學(xué)生最怕的一堂課。在這樣的情況之下，連作文講評(píng)課也受到了“連坐”。講評(píng)是作文教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，如何上好作文講評(píng)課也成了廣大語文教師不斷思考的重要問題。作文講評(píng)，是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用，既是對(duì)前一次作文的總結(jié)，又是對(duì)后一次作文的指導(dǎo)。因此如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是語文教師應(yīng)該關(guān)注的問題。想要上好一堂作文講評(píng)課，筆者認(rèn)為應(yīng)該重視一下幾點(diǎn)：

第一、以欣賞的眼光，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者而言，自信心的樹立比能力的提高顯得更為重要。筆者認(rèn)為，想要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，作文批改作是前提。因此，重視作文批改便是上好作文講評(píng)課的首要條件。在批改作文的過程中，除了給學(xué)生的作文打上分?jǐn)?shù)，更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的問題之所在，只有這樣，作文講評(píng)時(shí)教師才能言之有物而不只是泛泛之談。小學(xué)生他們的活動(dòng)天地和思維空問，對(duì)于大千世界的認(rèn)識(shí)盡管欠缺成熟，但卻真實(shí)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來看待問題，盡管他們的寫法相對(duì)而言顯得幼稚，他們的想法也許天真，但那是學(xué)生最真實(shí)的想法。因此在批改、評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師不能一概否認(rèn)，而是應(yīng)該以欣賞的角度去看待學(xué)生作文，這樣才能提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也才能提高學(xué)生的聽課興趣。教師要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，在講評(píng)過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對(duì)進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會(huì)，使被評(píng)價(jià)者通過他人的贊賞而受到激勵(lì)。

第二，做好講評(píng)的充分資料準(zhǔn)備，不能就文評(píng)文。小學(xué)生習(xí)作因題材方面的單一等特點(diǎn)，因此作文講評(píng)前的備課環(huán)節(jié)常常被教師所輕視。其實(shí)不然，備課是教師上課之前的必要工作，對(duì)于語文教師而言，不僅平時(shí)的課文教學(xué)需要準(zhǔn)備充分的材料，作文講評(píng)課的資料準(zhǔn)備更是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時(shí)記錄有關(guān)情況。這樣，就能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能有的放矢地施教。作文講評(píng)課才能把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，作文講評(píng)不能單純地就文評(píng)文，而要把學(xué)生的作文同學(xué)過的范文結(jié)合起來。講評(píng)中，要把學(xué)生作文主流或傾向性問題，同有關(guān)的寫作知識(shí)聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。教師必須認(rèn)識(shí)到，作文講評(píng)不是單純的教師評(píng)、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。只有在做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生作文具體情況的基礎(chǔ)之上，才能在同時(shí)也使得課上所講貼近學(xué)生實(shí)際，使得學(xué)生能夠有更深一層的體會(huì)，也才能使作文講評(píng)真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評(píng)評(píng)好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；同時(shí)教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是，良好的閱讀寫作習(xí)慣也是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評(píng)析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì)自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對(duì)自己需要的東西，自覺投入修改作文的過程中去。在作文講評(píng)前，教師可以把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強(qiáng)弱分為評(píng)改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行修改，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作）教師加強(qiáng)指導(dǎo)。待學(xué)生批完之后，每個(gè)小組進(jìn)行合作討論，小組長代表進(jìn)行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)每組寫出不同的評(píng)改意見。在此過程中針對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問題這一缺點(diǎn)，教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主體地位意識(shí)。通過互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說真話，公正合理地自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。這樣，不僅教師講評(píng)時(shí)有針對(duì)性，學(xué)生聽課時(shí)也更有意識(shí)性，既能夠意識(shí)到自己的問題所在，也能避免不去犯同學(xué)犯過的錯(cuò)誤。

第四，講評(píng)時(shí)應(yīng)注意突出重點(diǎn)。作文講評(píng)的范圍比較廣泛，每次講評(píng)不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)，讓學(xué)生就此次作文中一至兩個(gè)主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當(dāng)然，在突出重點(diǎn)問題講評(píng)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)丶骖櫰渌�，做重點(diǎn)帶一般，詳評(píng)與略評(píng)相結(jié)合。小學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語句不夠通順；二是應(yīng)用文的格式存在問題；三是記敘文的“四要素”不全；五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是小學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評(píng)講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們在作文講評(píng)課上，又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。此外，錯(cuò)別字、卷面不整潔等問題也必須在作文講評(píng)時(shí)反復(fù)提出，一次因此學(xué)生的注意，絕對(duì)不能忽視細(xì)節(jié)問題。而除了共性問題之外，每次作文練習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的偏題離題等問題也必須在講評(píng)時(shí)提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，避免重犯同類錯(cuò)誤。

此外，教師如果長期不動(dòng)筆寫作，光看作文題，是很難體會(huì)作文中的真實(shí)感受的，也很難生動(dòng)傳神地給學(xué)生以切身的指導(dǎo)。盡管對(duì)于寫作初學(xué)者的小學(xué)生來講，教師自身的寫作水平已經(jīng)足夠“應(yīng)付”。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！比绻�教師能堅(jiān)持和學(xué)生同題作文，不僅自身寫作水平能夠得到提高，同時(shí)學(xué)生也定會(huì)佩服得五體投地，使得教師在學(xué)生當(dāng)中的威望有所提升，同時(shí)作文講評(píng)時(shí)也更能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

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