由一節(jié)作文講評課想到的

由一節(jié)作文講評課想到的

教學感悟王燕

到現(xiàn)在為止，我們的教學工作總結(jié)交流已經(jīng)近一天了，我想大家一定都有些疲累了，所以接下來我就不再嗦了，言簡意賅、直入主題�；厥咨蟼�學期的教學工作，感悟不少，收獲也不少，但給我觸動最大的，最讓我覺得難忘的還是一次作文講評課上發(fā)生的事。

記得那次作文評講課，課前我抱著一大摞作文本來到教室，學生見狀，憑借以往的慣例，他們也預知到了這堂課的內(nèi)容。有幾個同學興致勃勃地來問：“老師，這堂課要念誰的作文？”他們的意思我懂，都希望自己的作文能得到展示。課開始了，一番渲染和鋪墊后，學生的胃口就被充分地吊起來了，他們正興致勃勃地期待著，期待著這堂課上誰的作文會得到展示。這時候我說到：“同學們，從教你們的那天起，你們的文章我讀了不少，但今天卻給了我一個很大的驚喜，因為我讀到了一篇至今為止我覺得寫得最好的學生作文，接下來就讓我們大家一起來學習和欣賞一下，同樣一個題材，看看人家是怎么寫的”接下來，大屏幕上展示出了要念的這篇作文，我用極富深情的語氣配合著作文的語言和內(nèi)容，邊讀邊評價著文章的精妙之處！念完后，臺下自動地爆發(fā)出了掌聲！但說心里話，這掌聲不如我想象中的熱烈。接下來，我要求同學們進入對自己的作文進行精雕細刻的環(huán)節(jié)，自我修改。我一直站在講臺上掃視著每一個學生的表情和舉動。教室里充斥著一種可怕的安靜，這種安靜極其不自然，也是從前所從未出現(xiàn)過的。這時我發(fā)現(xiàn)有幾個學生臉上表現(xiàn)出了不自然的神情，坐在自己的座位上心不在蔫地玩弄著手中的筆！那種神情是失落，是妒忌，還是難過？我想都有！在那一刻，我內(nèi)心里忽然產(chǎn)生了一種深深的自責感，我猛然間意識到自己今天犯了一個錯誤，而且是一個很大的錯誤，究竟錯在哪里呢？難道表揚學生有錯嗎？當然沒錯，錯就錯在我表揚的方式上出了問題，錯就錯在我表揚了一個而打擊了一片。事后我認真地進行了反思，我記得美國著名作家馬克吐溫曾經(jīng)說過“只憑一句贊美的話，我就可以充實地活上兩個月”。由此可見，人人都需要贊許和肯定。其實這次習作中其他同學中就沒有寫的好的嗎？當然有！雖然他們寫的沒有我手中的這一篇出色，但并不代表他們就沒有認真、努力和付出啊，不代表他們就沒有與自身相比的進步啊。而這一切在老師習作講評開始前，他們是多么熱切地希望得到老師的認可與肯定，但是事實上他們卻沒有得到，又怎么會不失望沮喪呢？說到這里，讓我想起了我曾經(jīng)看到過的語文大師錢夢龍老師的一個教學案例，說當年他接了一個全年級最差的班。第一次寫作文，他只提了很簡單的幾個要求，好象是“字數(shù)多少”“要有標題”“每段開始空兩個格”等，作文交上來以后，他用很短的時間處理完畢發(fā)下去。當這些作文從來不及格的學生，看到老師批的“90”95“等高分時，都感到驚訝。錢夢龍老師說出了道理：我這次提到要求你們都做到了，為什么不能得高分呢？以后，只要每次作文，你們都能做到老師的要求，也會得高分。這一招果然靈驗，后來在這位老師的引導下，學生的作文果然很快有了很大程度的提高。這個教例其中蘊含的道理，我想不用多說，大家現(xiàn)在也都明白了。由此聯(lián)想到我的那節(jié)作文講評課，如果當時我這樣說，是不是就會好很多：同學們，這次作文我們?nèi)�班的同學都按照老師的要求做了，總體來說大部分同學寫的都不錯，照比從前有很大的進步，其中有某某同學在某個方面，比老師預想的寫得更好，下面我為大家介紹一下，大家看看是不是這樣我想，如果我當時這樣說的話，可能效果就會截然不同了�！度诵缘娜觞c》一書中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話，學生也是如此。所以作為教師，千萬別吝惜你那些表揚和贊許的語言，該出口時就出口。但在表揚時一定要切記不要犯了“表揚一個，打擊一片”的錯誤，一定要掌握好表揚的藝術(shù)！

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從一節(jié)成功的作文講評課談起

如果說寫一篇作文可以從一定程度上考察學生的寫作功底，那么上好一節(jié)作文講評課，并且讓學生真正受到寫作上的啟發(fā)并獲益，就是考察一位語文老師的基本功底的試金石。而事實上，學生們是非常喜歡聽作文講評課的。他們愿意見到自己的文章被講評，更希望從根本上解決自己的寫作缺陷。因此，能否通過一節(jié)課的講評對學生的寫作起到積極的影響，從而讓他們對寫作產(chǎn)生興趣，這應該是所有語文老師共同追求的目標。

下面，我想以自己的一節(jié)作文講評課為例，談談我的所感所想。

有話可說的作文命題

學生不會寫作文的原因是多方面的，歸納起來，不外乎選材和表達。不知道寫什么和怎么寫。幾乎所有的語文老師都在教育學生要用我手寫我心，要從平凡小事中發(fā)掘深刻含義。然而任你三令五申，千叮嚀萬囑咐，學生的習作仍然缺少真情實感，素材千篇一律，文字平淡干澀。其實，為了讓學生有素材可寫，我們在平日的訓練中，可以多利用命題來激發(fā)學生寫作興趣，使他們有話可說，不吐不快。長此以往，他們就會逐漸喜愛上寫作，拿來任何命題都會有話可說。而這樣前提下寫出的文章一定有講評的亮點出現(xiàn)。

我們學校一般利用晚自習時間進行各科的月考，在月考間隙，我們?nèi)�年級利用午自習時間寫了一篇作文《的滋味》。下面是一位學生的習作。

父愛的滋味

1：00。他準時把兒子送進了考場，他笑了，兒子也笑了。和大多同學家長一樣，他站到警戒線旁，停在那里一動不動。

1：30。兒子開考，他依然站在那里，毒辣辣的陽光正炙烤著大地。2：00。突然從考場里傳出幾聲叫喊有人作弊。這位父親緊皺眉頭了，心里捏了一把汗，會不會是自己的兒子？要是怎么辦？汗珠從他的臉頰滑落，一滴、兩滴……

2：30。大多數(shù)家長都耐不住炎熱走到有樹蔭的地方坐下來，而他，警戒線旁的身影，依然挺立，雖然很瘦，卻很高大。

2；40。太陽的光好像更毒了，整個大地好像就要蒸發(fā)了，而唯一不變的，是那個釘子般的身影。他的衣服早已被汗水浸濕。

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3：10。他終于挪動了兩步，張開嘴，用舌頭潤濕了一下嘴唇，那干裂得如枯樹皮一樣的唇。他心想，兒子第一場考試不能沒喝的，于是他跑到小販那里買了一瓶兒子最愛喝的冰鎮(zhèn)可樂。然后快步走回原處停下來，再一次舔了舔干裂的嘴唇。他把汽水放到自己的正前方，用身體遮掩著，只用三根手指緊緊的扣住汽水蓋，這樣做，只是因為他害怕火辣辣的太陽和自己掌心的溫度讓飲料升溫。

考場內(nèi)，兒子打開試卷，看到了作文題目《---的滋味》，他拿起筆，又落下，寫什么呢？咬著筆頭，想了半天，卻始終沒有思路。這時他扭了扭頭，透過窗戶，他仿佛看到了校門外的一個身影，一個釘子般一動不動的、焦急的、高大的身影。他的心里迸出一股暖流，這種滋味是他以前從未有過的，也是從來沒有經(jīng)歷過的。

他毅然決然的寫下了---《父愛的滋味》。

這篇文章構(gòu)思巧妙，細節(jié)描寫生動形象，刻畫的父親形象真實自然，讓讀者對這位典型的中國式的父親過目不忘。

撞擊心靈的真實感受

要想上好作文講評課，教師必須在課前熟悉每一位學生的文章，做到心中有數(shù)，然后再讓學生分組進行小組互評。往往，每次在我初步感知學生的文章時，那些不痛不癢的文字著實不能引起我的興趣，講評課上的優(yōu)秀例文也是寥寥無幾。而這次《的滋味》的作文卻不同，很多學生在作文中呈現(xiàn)出來的文字深深震撼了我，讓我產(chǎn)生了強烈的閱讀感受。這次作文，很多學生都選取了以月考為寫作素材，這些文章生動地再現(xiàn)了考試之后學生真實的心理活動。最主要的是，因為剛剛經(jīng)歷月考，這次寫作的時機恰好使學生們能夠及時捕捉住這種情感體驗并用文字記錄下來，真實的事情，真實的情感，自然能寫出打動人心的文章。下面是周正同學的作文。

心痛的滋味

月考過后，我心上的包袱也算可以落地了，備考前心中的壓抑也可以釋放一下了，頭上頂了幾天的烏云也被清風刮走了，然而我的心情卻總是放不下來，是不是……

等成績期間語文老師的一句話，一個動作，一個神態(tài)，更使得我的心似乎已

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被凍住，要知道一顆火熱的心被冰包裹的感覺是說不出的，心靈也被尖利的冰錐一點點刺破，真的，那種感覺是痛在心里的，溢出的血漸漸充斥了心頭。直到現(xiàn)在血流也沒有停止。

“老師，我考得怎樣？”我興奮地詢問老師。老師皺著眉，連連搖頭說：“考得不好，太差了�！芭丁�…”面對老師的眼神我不敢直視，不敢瞥去，甚至不敢抬頭，”我連連退著步，悄悄地離開了老師的視線，徑直走向班里，班里的嘈雜聲、同學們的笑聲、桌椅的挪動聲都像一陣陣奔跑的風向我撲來，充滿了嘲笑與蔑視，我沒說一句話，來到了位子上。

我把自己封閉起來。腦中的混亂一次次涌出心頭，仿佛在我的眼前放映了一場電影。

我看到當我勝利時，老師的鼓勵，一個個“喜”字刻在老師臉上，同學們也投來羨慕的目光，我臉上布滿了自豪與驕傲，老師的微笑使我心動……而就在剛剛，老師臉上的失望與斥責，在我的心上狠狠地切了幾刀，心碎成了幾大塊。我的心還在流著血。我臉頰上的液體想必一定是淚水了。班里的聲音更亂了，我將自己封閉在自己的空間里，忽然一陣陣清爽的風向我吹來，我的心情緩和了一些。難道我不能像這陣風似的，永遠保持一顆平滑的心？我要堅強，而不能被這一點困難擊倒，那還能叫男子漢嗎？真的，我不能自甘墮落，我一定能成功，我堅信。

其實，生活中有很多的事情使人悲傷，我們真應該學會豁達，想開一點，淡化悲傷凝聚力量，這樣，我們才會向成功進發(fā)。

讀這樣的文章，我仿佛是在讀一顆坦誠的心靈。那些密密麻麻的文字記錄下的喜怒哀愁竟然是如此的讓人動容。而我也在初讀學生作文的過程中，伴隨著他

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們起伏跌宕的文字穿越了一系列的情感體驗。這樣飽含真情的作文，學生們有話可說，有感可發(fā)，作為老師更是愿意讀，愿意批閱。同時，學生們的文字也從一定程度上提醒著我，作為老師一定要規(guī)范言行，以身作則。就在讀完學生們的作文之后，我也思潮起伏，難以入睡，也把自己的真實感受記錄下來，題目就叫做《讀心的滋味》。

有據(jù)可依的小組互評

事實上，學生們是很期待聽老師講評作文的。但是，怎樣讓學生實實在在地認識到自己在寫作方面存在哪些不足，實實在在地找到彌補不足的方法和措施，從而真正地提高寫作水平，這應該是所有語文老師的最迫切的愿望。因此，在不斷提高課堂質(zhì)量的必然趨勢下，如何讓作文講評課也做到有效、高效，這是我一直在反思的課題。

其實小組互評作文的模式并不新鮮，關(guān)鍵是讓學生找到一個可操作的評價標準，讓他們有依據(jù)可執(zhí)行。在認真分析了中考作文評價標準后，根據(jù)本校學生的實際水平，我又擬定了一份初中作文評價標準細則，在中考作文評價標準基礎之上，又將“寫作特色”納入其中，包括選材是否新穎及表達技巧的綜合使用，然后再細化到描寫方法、修辭方法及常見技巧使用等等。這樣一來學生在互評作文時，就有了一份可依靠的理論依據(jù)。為了更好操作，我又以ABC來劃分各項的等級。

在實際操作中，經(jīng)過老師的示范評改，再與學生合作共同評改的多次訓練后，學生們已經(jīng)基本上熟練邁出了給任何一篇寫作水平的文章定出等級的關(guān)鍵一步。

就在那一刻，自己真的很興奮很激動，因為這樣一來，課堂上不僅充分調(diào)動起了每個孩子的積極性，讓每個孩子都參與其中，而且通過對他人文章的評改，能夠很容易地發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷。一些對他們來說很難理解的抽象概念一下子變得簡單具體了。什么叫切合題意，什么是中心突出，怎樣讓文章層次條理更清晰，如何讓語言生動起來，為什么字跡要工整等等，這些平時反復強調(diào)但他們總也把握不好的難題，通過互評的平臺，得到了很好解決。

往日里，學生們總是期待自己的文章寫滿了老師中肯的評語，現(xiàn)如今，學生們也能對別人的文章“指點江山”、出謀劃策，這種角色的轉(zhuǎn)變使學生們的積極性特別高漲，自主學習的方式得到了充分的體現(xiàn)。

在這次《的滋味》講評課上，我的教學重難點就設定在作文要真情實感上，通過小組互評，合作推薦，周正同學的作文脫穎而出，受到同學們的一致認可。大家共同的評語是文章感情真摯，語言生動，心理描寫恰到好處，能夠引起讀者的共鳴。這篇范文就是作文力求真情實感的重要性的很好例證。

頗具震撼的教師范文

既然談作文要真情實感，在這節(jié)課上，除了講評此次作文的得失和學生的范文外，我也把自己的真情實感《讀心的滋味》通過幻燈片的方式，配樂朗讀給學生。只是沒有想到，這篇下水文竟然具有如此強大的震撼力。下面附上我的這篇下水文，故事中的學生A就是上文提到的周正同學。

夜深了，時針指向凌晨兩點，剛剛躺下的我又起身伏案，內(nèi)心澎湃的，是一

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股股莫名的沖動。

只是一次普通的作文批閱，但一段段真實的話語，一顆顆坦白真摯的心靈，帶給我的卻是一場與眾不同的心靈的洗禮和震撼！

那密密麻麻的小格子里，鋪滿的豈止是簡簡單單的文字？那分明是幾十顆毫無芥蒂的靈魂。此時此刻，我不斷搜索著我的記憶，反思著自己的一言一行，更甚至于一些下意識的習慣動作，哪怕是一次蹙眉、一個眼神，我從未意識到，這些不經(jīng)意之舉，竟然會給學生們?nèi)绱藦娏业那楦畜w驗。

我不禁努力地回憶著、再回憶著，我不停的反問著自己，我究竟有沒有無意間傷害過那些稚嫩純真的靈魂？

這種感覺如此強烈的撞擊著我，頭腦中一個個支離破碎的記憶片段，便也自然而然地串聯(lián)起來……

月考，閱卷。

片段一一連判了幾十張試卷，竟然都在反復強調(diào)的背默基礎題上扣分，這讓我的莫名之火迅速膨脹。正在這時，學生A興奮地跑過來，微微笑著忐忑地問我：“老師，我考的怎么樣？”我皺著眉，沒好氣的一句：“考得不怎么樣，太差了！”學生吃驚地“啊”了一聲，然后，悻悻地離開了。

片段二午休時，我走進教室，叫來了學生B，一個在我印象中總是笑口常開，樂觀自信的大男孩。這個開學初，他的默寫總是不盡人意，我曾給他的默寫小條上寫過醒目的四個大字“驕兵必��！”而這次考試，他的基礎題竟然錯得出乎我的意料！

這一切要追溯到七年級。上學期我對他提出了一個無理要求：因為語文成績不合格，所以不能當數(shù)學課代表。于是這個男孩子憑借幾分聰慧和悟性，竟然在

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期末考試中，語文考出了相當理想的成績！我的感慨是：這小子，是塊學語文的料！

而現(xiàn)在的他，正被我說得淚流滿面，周圍是一群圍觀的男生，一起表情嚴肅地聆聽著……

片段三成績出來了，被我訓斥的學生A，竟然是班里的最高分！我無語��！

片段四我在教室里正和另一位考得很糟糕的學生C談話，學生A跑過來誠懇地對我說：“老師，我這次考得不太好，默寫不該扣分……”我沖他點點頭，什么也沒說。因為我不知道該說什么，我沒有想過，自己不負責任的一句話，帶給他怎樣的背后的故事…….

接下來，就是我看到的，拿在我手中的，一顆顆沉甸甸的心靈…….一連串的問題浮現(xiàn)在腦海如果沒有這次作文訓練呢？

如果這次作文訓練的題目不是《--------的滋味》呢？如果這次作文訓練的時間不是出現(xiàn)在月考之后呢？

我，我會不會了解到學生如此真實地情感？我會不會如此清醒地、深刻地意識到老師的一言一行對學生的影響呢？

深呼吸，深呼吸，還是深呼吸，

一連串的深呼吸后，是我深深地吐了口氣。

我慶幸著，性格使然，使我對學生的教育，一直是溫和地、說教地進行著。

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但盡管如此，我是不是仍舊會給某個靈魂帶來難以愈合的傷害？這，也許是我永遠也找不到的答案。

感謝這次平凡的習作訓練！感謝這樣深刻地內(nèi)心澎湃！

這普天之下，還有什么職業(yè)是如此零距離地貼近靈魂，與靈魂打著交道？如果為這篇文章也擬個題目，那么題目就叫《讀心的滋味》

在我朗讀的過程間隙，便零星有一些女同學悄悄擦拭眼淚。而在我讀完文章，順勢站在講臺上向周正同學鞠躬致歉的時候，幾乎全班同學都潸然淚下，小聲的抽泣連成了一片。學生們震撼于老師竟然能夠如此深刻地剖析自己，更感動于老師在課堂上的真誠的鞠躬致歉。這些在老師們眼中似乎對一切都滿不在乎的90后的學生們的反應，完全出乎我的預料。只是一次普通的作文講評課，但這樣的情景，在我以前的課堂上是從未經(jīng)歷過的。我在課前已經(jīng)充分考慮了課堂預設所生成的內(nèi)容。我曾預設到我的文章一定會感動聽課的老師和學生們，但是，如此般的震撼，如此般的感動，如此般的淚水，的的確確大大超出了我的意料，讓我也被這些真情實感的真切流露而深深震撼。正是學生的真情實感碰撞出了我的真情實感，而這種情感又再次反作用到學生身上。我想，這不是一次簡單的作文講評課，這節(jié)課的價值也已經(jīng)遠遠不能用45分鐘來衡量，作文要力求真情實感的重要性和意義，已經(jīng)深深植入了每個學生的心中，這節(jié)課的輻射力還會繼續(xù)蔓延開去，對他們今后的作文產(chǎn)生重要的影響，這不正是每位語文老師所共同期待的目標嗎？而這樣的課也教會了我一個做人的道理，真是雙方獲益啊！

其實，能從根本上提高每個學生的寫作水平，著實是件眾人拍手稱快的好事。而讓每位學生愛上寫作，讓他們的作文獨具特色，寫出真情實感，從而形成自己的寫作風格，這條路確實是任重道遠！作為一名語文教師，我時時刻刻感受著這種潛在的壓力，也正是由于這些壓力的存在，才會使我更加堅定地在作文教學上不斷摸索和嘗試！

梅江中學張婷

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