作文講評課常用的講評方法

作文講評課常用的講評方法

作文講評起著承上啟下的作用，是作文教學中重要的環(huán)節(jié)。作文講評，不是教師講、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據作文訓練的要求和學生習作的實際情況，選擇教學方法。常用的講評方法有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習式講評和指導式講評。

（一）修改式講評

修改式講評適用于三年級以上的學生。修改式講評著重指導學生弄清楚三個問題：一是作文中哪些地方要修改；二是為什么要修改；三怎樣修改。

修改式講評的教學程序可按如下四步進行：第一步，出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點；

第二步，老師根據作文的情況，總結全班作文情況。先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析；

第三步，引導學生集體討論，評改一篇或幾篇習作。分析時，要讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解；

第四步，教師針對本次作文的情況，給學生提出希望，指出改進的辦法和努力的主方向，然后學生各自修改作文。

（二）對比式講評對比式講評是針對某一作文訓練的要求，讓學生進行分析比較，從而提高學生的作文能力。

對比式講評，可以是學生習作和課文的對比；學生習作中不同寫法的對比；優(yōu)秀習作和較差習作的對比；原稿和修改稿的對比等。這種講評形式，可以引導學生在優(yōu)秀作文之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長處；也可以引導學生比較優(yōu)差作文之間的優(yōu)點和不足，弄清楚優(yōu)者何優(yōu)，差者何差，從中吸取經驗和教訓；還可以讓學生比較教師批改前后自己的作文，想一想教師批改的道理。進行對比式講評，可提高學生分析、鑒別、評論的能力。

對比式講評適用于小學所有年級。其教學程序可按四步進行：第一步，總結全班作文情況；

第二步，欣賞評議佳作；第三步；評改幾篇習作；第四步，各自修改作文。（三）欣賞式講評

欣賞式講評著重總結作文成績，欣賞優(yōu)秀作文，學習好的表達方法。欣賞式講評是從本次作文訓練的要求出發(fā)，重點地解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學生的佳作，也可以選擇精彩的作文片斷作為欣賞材料。可采取先由教師或作者本人朗讀的方式，讓同學們品味，從第一印象上帶給學生好感，即感受到美。然后再引導學生進行分析和評論，這篇作文具體好在什么地方，自己從中受到什么啟示，談談自己的感受，讓學生具體感知美。最后，再由小作者自己介紹一下自己作文的體會，讓學生從中受到啟發(fā)。

欣賞式講評適用于小學各個年級。其教學程序可按三步進行：第一步，總結全班作文情況；第二步，欣賞評議佳作；第三步，各自修改作文。（四）單項練習式講評

單項練習式講評是將幾次作文中存在的問題，如表達不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對學生的某項寫作基本功進行的練習和講評，是提高學生表達能力的訓練。

具體做法是：從學生習作中選擇一批存在表達不清和層次混亂問題的語句和段落，引導學生共同進行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達的思想內容聯(lián)系起來，要在具體的語言環(huán)境中進行分析和推敲，訓練學生準確有序表達的能力。

單項練習式講評，適用于小學各年級。主要是對學生作文某一方面存在的問題進行集中講評，其教學程序可按三步進行：

第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題；第二步，教師講解修改的方法；

第三步，出示練習題，學生進行評改練習。（五）指導式講評

指導式講評是圍繞本次作文訓練的重點，如寫具體、有中心等，根據學生作文中存在的共性問題，進行重點分析的指導性講評。

指導性講評針對性比較強，能解決大多數(shù)學生習作中存在的共性問題。在講評中使學生對作文中某一方面知識有更深層次的理解，并引導學生運用這些知識找出自己作文中的問題，明確自己作文中出現(xiàn)問題的原因和解決的方法。

指導式講評的教學程序可按四步進行：

第一步，總結全班作文情況，指出存在的共性問題；第二步，出示幾段存在典型問題的習作，進行集體討論；第三步，針對存在的問題講述寫作知識，提出修改意見；

第四步，學生運用寫作知識，修改自己的作文。

【教學實踐舉隅】

作文講評四步法1

作文講評，是作文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評，對提高學生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優(yōu)劣，作出評價，更

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陳鐵成：《作文講評四步法》，《小學語文教學》，1999年第9期。重要的是指導學生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。

幾年來，我在作文教學中不斷地探索，總結了一種作文講評的課堂教學模式。這種作文講評的模式大致分以下四步進行：

一、明確依據

講評作文，不能憑教師的主觀感受，應有據可依。這個依據，就是本次作文的要求。評價一篇作文的優(yōu)劣，主要看它是否符合作文的要求。

這個步驟可以這樣操作：教師可結合指導學生時對作文要求的分析，按要求抓重點分條展示出來，并明確告訴學生，這就是本次作文的依據。教師在明確講解依據時，不必像進行指導時那樣詳細分析，要簡要、直接地把指導時的板書展示出來。

二、剖析典型

這里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對下面學生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學生準確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當修改自己的作文有很強的指導意義。

先談剖析典型的佳作的方法。

教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習作。剖析時，帶領學生按照講評依據逐條對照，衡量是否達到要求，并講出充足的理由。這個過程是帶有欣賞性的。

剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出的毛病，不可多“病”纏于一身，否則學生把握不住。

教師要引導學生，按照講評依據，逐個“病例”進行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進行修改。如果時間緊張，可只進行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”。

這里需要說明的是，選擇佳作和病文時，可以選全篇，也可以選片斷�？梢詮堅诤诎迳�，也可打印成文，人手一篇。

三、自我評價

這一步驟是作文講評教學模式的重要環(huán)節(jié)，它充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教學中學生的主體地位。這部分約占課時總量的2/3。自我評價作文可分三步進行：

（一）溫習作

學生從作文完成到講評，大約經過了一周到五周的時間，學生對自己作文中的有些情節(jié)已記不清了，教師有必要讓學生溫習一遍自己的作文�？梢宰寣W生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內容，是怎么寫的就可以了。

（二）思評語

這是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。學生作文水平能不能提高，關鍵是看學生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學生逐字逐句地讀老師的評語，并認真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強的學生，評語要輕改重評，要有啟發(fā)性。

（三）談收獲

這是上一環(huán)節(jié)“思評語”的延續(xù)。評語“思”得透，談收獲才能談得好。學生已在前面明確了講評依據，剖析了典型作文，充分理解了老師的評語，都能或多或少地談出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎差的學生，能談出一兩點收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導寫作講解，能理解了某個詞語的準確運用，他就有所收獲。學生談收獲的多少或質量的高低，直接關系到本次作文講評的成功與否。，教師要鼓勵每一個學生大膽談自己的收獲，讓每一個學生都學有所得。

“談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評的形式。四、去“病”成“佳”

這個環(huán)節(jié)是本次作文講評的成果部分。這個環(huán)節(jié)，學生要結合前面的教學，修改自己的作文，使其成為佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產品”。如果時間不允許的話，這個步驟可在課后進行。

如果學生修改后的作文比修改前的作文有很大進步，說明前面的環(huán)節(jié)進行得很好，本次講評達到了預期的目的，本單元的作文教學任務也圓滿完成了。

上面所談的講評層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，忽視或缺少某一個環(huán)節(jié)就會影響講評效果。需要注意的是：每一個步驟不能平均使用時間，要有重點。第二步“自我評價”是重點，而“談收獲”則是重中之重。另外，教師在批改作文時，要詳批細改，評語要切中要害，這樣學生“談收獲”才有話可說，“修改作文”才有據可依。

擴展閱讀：提高作文講評課的課堂效益

提高作文講評課的課堂效益

論文摘要：作文講評課堂教學“效益”，是相對于我們的作文課堂教學“投入”而言的。本文探討的是如何通過豐富多彩的作文課堂教學的最優(yōu)化，使學生有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質的全方位提升。論文關鍵詞：課堂效益,作文講評在素質教育思潮的持續(xù)推動下，中國基礎教育正面臨著新一輪的課程改革。在新的教育改革中，如何提高課堂45分鐘的效益，成為我們每一個教育工作者亟待解決的問題。所謂課堂效益，即指在一定時間內課堂教學中產生的效果，學習后的收獲是學生在課堂教學中的直接收益。如果我們把取得直接收益所消耗的時間稱為"有效教學時間"，把教師和學生投入在課堂教學中的時間總量稱為"實際教學時間"，便得到課堂教學效率的量化表達式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%。提高課堂效益就是在有效的時間內，通過師生的默契配合形成合力而取得最佳教育教學效果，即讓學生在最短的時間內得到最大的收獲。

在語文教學中，作文教學是重中之重，而提高作文講評課的質量則是促進作文教學的關鍵。我在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在作文教學中只重視學生寫作前的指導和寫作后的批改，而對作文的講評重視不夠，那么即使花費了大量時間，學生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導課更重要，一次有針對性、切實解決作文實際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學生總結習作中的經驗教訓，對學生作文水平的提高有很大的推動作用。那么，怎樣提高作文講評課效益、提高作文教學效果呢？我有以下幾點體會：一、確定單一的寫作專題作文講評，目的是要通過講評揚長避短，而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的，必須選擇本次習作的訓練重點或學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如講評《我熟悉的一個人》，我以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理描寫和語言描寫不得體的問題，要求學生揣摩人物心理發(fā)展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點。在《我的老師》作文講評中，我以“動作描寫與人物特點”為專題，來解決動作描寫簡單化的問題，引導學生結合神態(tài)描寫，將人物動作寫得具體細致生動。講評《一個刻苦學習的同學》，我以“選擇材料與表達中心”為專題，解決材料的單薄和俗套的問題，以“標新立異二月花”為目標，鼓勵學生開拓思維，選材力爭典型、新穎、獨特。

專題性講評使學生習作中的諸多問題得到個個擊破。同時，也為“作文六步課堂教學模式”中第六步“加強練寫”指明了努力的方向，使每一個寫作要求真正落到了實處。二、變換多樣的講評形式

形式是為內容服務的，而單一的講評形式，往往難以激起學生共同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變常新，才能吸引學生�？偨Y我的教學實踐，具體有以下幾種做法：1、對比性講評。選擇優(yōu)劣習作各若干篇，引導學生圍繞習作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示其差異，使學生對優(yōu)劣的認識更加清楚明白。

2、欣賞性講評。教師選擇或學生自薦優(yōu)秀習作，引導學生通過欣賞、評論，從中領悟恰當?shù)恼Z言表達方法。對學生作文的賞識，不僅有利于提高學生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。3、挖掘性講評。選擇中下游水平的習作，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，以調動學生作文的積極性。古人云“數(shù)子十過，不如獎子一長”，挖掘性講評恰如一劑催人奮進的良藥，給學生以力量、信心和樂此不疲的興趣。

4、挑剔性講評。作文評價不僅需要熱情鼓勵，也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習作，讓學生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進、鼓勵后進，引導學生向更高的寫作目標邁進。我們發(fā)現(xiàn)，尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

5、小老師講評。讓學生自己主持講評，同伴之間平等交流，學生好奇心大增，勁頭十足地爭當小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、互相鼓勵。三、進行全面的習作展示

每一篇習作都是學生創(chuàng)造性的表達，我注重挖掘每個學生習作中的閃光點，給學生提供展示自己的機會。如一個句子寫得特別精彩；某一段話寫得緊扣習作要求；一個同學的作文開頭結尾很好；一個同學的作文中過渡句、過渡段安排得恰當；這一句話寫出了真情實感；這個同學靈活運用了課文中的寫法等，力爭全面展示學生作文中的閃光點，真誠而不吝嗇地鼓勵學生，滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功，并能在各自的起點上得到個性的張揚。為了讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅，我總是極力贊揚，夸張鼓勵，培養(yǎng)學生的成就感，讓學生既感受到老師對他作文的關注，又感受到對他本人的關愛，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。展示學生作文時，我總是著力營造一種隆重的氛圍，繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，四、加強寫作方法的指導

作文講評也有個傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學生科學的方法，培養(yǎng)學生自我評價作文的能力，才能充分發(fā)揮學生在講評作文中的主體作用，以提高講評效果。在講評課上，我十分注意方法的指導：

1、引導學生圍繞專題評議文章，在評議中逐步歸納出評議方法。首先要消除學生思想上的束縛，引導學生學會觀察，關注自然，關注社會，關注生活；其次引導學生自由寫其所見到的，述其所想到的，即“以我手寫我心”，暢所欲言。只有將學生的寫作意識喚醒，才能令其產生一種傾訴的沖動，學生的思想在點撥之下豁然開朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，學生當然就不會陷入無話可說的尷尬。2、運用上述方法各自評議同桌作文。3、小組交流評議情況，擴大評議信息。

4、小組代表匯報評議情況。這樣示范講評，授之以法，可以評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，增加課堂密度，促進信息多方面的交流，提高了講評效率。五、安排有針對性的練習

要保證講評效果，必須要有針對性的練習。在講評課快要結束時，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學生以講評中獲取的理性認識來指導實踐。如《我的媽媽》的講評重點是“通過人物的描寫展示其特點”。講評后我讓學生作外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法相結合的小練筆；講評《一次辯論會》，要求同學們把辯論會的過程寫具體，布置學生寫一次辯論會的片斷練習。這樣的安排突出了訓練重點，也強化了講評的效果。六、開辟良好的信息流通渠道

講評課的信息流通方式不是單向的、雙向的，而是多向的、立體交叉的。教師從學生的答問、質疑，甚至聽課的表情中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥。教師輸入的全班同學或部分同學的反饋信息后，經過加工、整理，再面向全班學生輸出。教師與學生之間、學生與學生之間都產生了信息交流，師生之間教學相長，學生之間則能夠相互啟發(fā)、相互作用。這樣，講評課的有效信息不僅輸出量大，而且交流量也大，更重要的是調節(jié)作用好，控制獲益大，從而提升課堂授課效益。此外，我還重視課前課后與學生進行輕松而隨和的交流，及時了解學生對課堂教學的反響，只有這樣，教師才會獲得更多真正有價值的信息，從而認真思考和改進教學方法，不斷加強“教”與“學”的協(xié)調性。

總之，提高作文講評課堂效益，在于面向全體學生，堅持全面發(fā)展，激發(fā)學生主動學習的激情和興趣；在于引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，讓作文課堂充滿快樂的審美享受；在于始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試寫作成功，讓每一個學生在原有基礎上有一個和諧主動的發(fā)展，真正實現(xiàn)學生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質的全方位提升。讓我們把作文講評課變成一座“加油站”，給學生補充向前行進的作文“能源”；讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”，使學生到達理想的作文境地。

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