作文講評課常用的講評方法

作文講評課常用的講評方法

作文講評起著承上啟下的作用，是作文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。作文講評，不是教師講、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動(dòng)過程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。作文講評的形式是多種多樣的，要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，選擇教學(xué)方法。常用的講評方法有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項(xiàng)練習(xí)式講評和指導(dǎo)式講評。

（一）修改式講評

修改式講評適用于三年級以上的學(xué)生。修改式講評著重指導(dǎo)學(xué)生弄清楚三個(gè)問題：一是作文中哪些地方要修改；二是為什么要修改；三怎樣修改。

修改式講評的教學(xué)程序可按如下四步進(jìn)行：第一步，出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對自己的作文進(jìn)行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；

第二步，老師根據(jù)作文的情況，總結(jié)全班作文情況。先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點(diǎn)和長處。然后對帶有普遍性的進(jìn)行分析；

第三步，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，評改一篇或幾篇習(xí)作。分析時(shí)，要讓學(xué)生通過具體實(shí)例對某些寫作知識加深理解；

第四步，教師針對本次作文的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向，然后學(xué)生各自修改作文。

（二）對比式講評對比式講評是針對某一作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，從而提高學(xué)生的作文能力。

對比式講評，可以是學(xué)生習(xí)作和課文的對比；學(xué)生習(xí)作中不同寫法的對比；優(yōu)秀習(xí)作和較差習(xí)作的對比；原稿和修改稿的對比等。這種講評形式，可以引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作文之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長處；也可以引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)差作文之間的優(yōu)點(diǎn)和不足，弄清楚優(yōu)者何優(yōu)，差者何差，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；還可以讓學(xué)生比較教師批改前后自己的作文，想一想教師批改的道理。進(jìn)行對比式講評，可提高學(xué)生分析、鑒別、評論的能力。

對比式講評適用于小學(xué)所有年級。其教學(xué)程序可按四步進(jìn)行：第一步，總結(jié)全班作文情況；

第二步，欣賞評議佳作；第三步；評改幾篇習(xí)作；第四步，各自修改作文。（三）欣賞式講評

欣賞式講評著重總結(jié)作文成績，欣賞優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。欣賞式講評是從本次作文訓(xùn)練的要求出發(fā)，重點(diǎn)地解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學(xué)生的佳作，也可以選擇精彩的作文片斷作為欣賞材料�？刹扇∠扔山處熁蜃髡弑救死首x的方式，讓同學(xué)們品味，從第一印象上帶給學(xué)生好感，即感受到美。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和評論，這篇作文具體好在什么地方，自己從中受到什么啟示，談?wù)勛约旱母惺�，讓學(xué)生具體感知美。最后，再由小作者自己介紹一下自己作文的體會，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

欣賞式講評適用于小學(xué)各個(gè)年級。其教學(xué)程序可按三步進(jìn)行：第一步，總結(jié)全班作文情況；第二步，欣賞評議佳作；第三步，各自修改作文。（四）單項(xiàng)練習(xí)式講評

單項(xiàng)練習(xí)式講評是將幾次作文中存在的問題，如表達(dá)不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對學(xué)生的某項(xiàng)寫作基本功進(jìn)行的練習(xí)和講評，是提高學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。

具體做法是：從學(xué)生習(xí)作中選擇一批存在表達(dá)不清和層次混亂問題的語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行分析和推敲，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確有序表達(dá)的能力。

單項(xiàng)練習(xí)式講評，適用于小學(xué)各年級。主要是對學(xué)生作文某一方面存在的問題進(jìn)行集中講評，其教學(xué)程序可按三步進(jìn)行：

第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題；第二步，教師講解修改的方法；

第三步，出示練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行評改練習(xí)。（五）指導(dǎo)式講評

指導(dǎo)式講評是圍繞本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，如寫具體、有中心等，根據(jù)學(xué)生作文中存在的共性問題，進(jìn)行重點(diǎn)分析的指導(dǎo)性講評。

指導(dǎo)性講評針對性比較強(qiáng)，能解決大多數(shù)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題。在講評中使學(xué)生對作文中某一方面知識有更深層次的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識找出自己作文中的問題，明確自己作文中出現(xiàn)問題的原因和解決的方法。

指導(dǎo)式講評的教學(xué)程序可按四步進(jìn)行：

第一步，總結(jié)全班作文情況，指出存在的共性問題；第二步，出示幾段存在典型問題的習(xí)作，進(jìn)行集體討論；第三步，針對存在的問題講述寫作知識，提出修改意見；

第四步，學(xué)生運(yùn)用寫作知識，修改自己的作文。

【教學(xué)實(shí)踐舉隅】

作文講評四步法1

作文講評，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評，對提高學(xué)生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優(yōu)劣，作出評價(jià)，更

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陳鐵成：《作文講評四步法》，《小學(xué)語文教學(xué)》，1999年第9期。重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。

幾年來，我在作文教學(xué)中不斷地探索，總結(jié)了一種作文講評的課堂教學(xué)模式。這種作文講評的模式大致分以下四步進(jìn)行：

一、明確依據(jù)

講評作文，不能憑教師的主觀感受，應(yīng)有據(jù)可依。這個(gè)依據(jù)，就是本次作文的要求。評價(jià)一篇作文的優(yōu)劣，主要看它是否符合作文的要求。

這個(gè)步驟可以這樣操作：教師可結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生時(shí)對作文要求的分析，按要求抓重點(diǎn)分條展示出來，并明確告訴學(xué)生，這就是本次作文的依據(jù)。教師在明確講解依據(jù)時(shí)，不必像進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)那樣詳細(xì)分析，要簡要、直接地把指導(dǎo)時(shí)的板書展示出來。

二、剖析典型

這里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對下面學(xué)生自我評價(jià)作文有很大啟發(fā)，對學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

先談剖析典型的佳作的方法。

教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習(xí)作。剖析時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。這個(gè)過程是帶有欣賞性的。

剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個(gè)病例最好只有一個(gè)突出的毛病，不可多“病”纏于一身，否則學(xué)生把握不住。

教師要引導(dǎo)學(xué)生，按照講評依據(jù)，逐個(gè)“病例”進(jìn)行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進(jìn)行修改。如果時(shí)間緊張，可只進(jìn)行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”。

這里需要說明的是，選擇佳作和病文時(shí)，可以選全篇，也可以選片斷�？梢詮�?jiān)诤诎迳希�也可打印成文，人手一篇�?/p>

三、自我評價(jià)

這一步驟是作文講評教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這部分約占課時(shí)總量的2/3。自我評價(jià)作文可分三步進(jìn)行：

（一）溫習(xí)作

學(xué)生從作文完成到講評，大約經(jīng)過了一周到五周的時(shí)間，學(xué)生對自己作文中的有些情節(jié)已記不清了，教師有必要讓學(xué)生溫習(xí)一遍自己的作文�？梢宰寣W(xué)生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內(nèi)容，是怎么寫的就可以了。

（二）思評語

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學(xué)生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費(fèi)了。教師要要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評語，并認(rèn)真地想想每個(gè)詞、每句話、每個(gè)修改符號的意思。學(xué)生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時(shí)要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學(xué)生評改作文時(shí)，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，評語要輕改重評，要有啟發(fā)性。

（三）談收獲

這是上一環(huán)節(jié)“思評語”的延續(xù)。評語“思”得透，談收獲才能談得好。學(xué)生已在前面明確了講評依據(jù)，剖析了典型作文，充分理解了老師的評語，都能或多或少地談出本次作文的一點(diǎn)或幾點(diǎn)收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，能談出一兩點(diǎn)收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導(dǎo)寫作講解，能理解了某個(gè)詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，他就有所收獲。學(xué)生談收獲的多少或質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到本次作文講評的成功與否。，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽談自己的收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

“談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評的形式。四、去“病”成“佳”

這個(gè)環(huán)節(jié)是本次作文講評的成果部分。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合前面的教學(xué)，修改自己的作文，使其成為佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產(chǎn)品”。如果時(shí)間不允許的話，這個(gè)步驟可在課后進(jìn)行。

如果學(xué)生修改后的作文比修改前的作文有很大進(jìn)步，說明前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好，本次講評達(dá)到了預(yù)期的目的，本單元的作文教學(xué)任務(wù)也圓滿完成了。

上面所談的講評層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，忽視或缺少某一個(gè)環(huán)節(jié)就會影響講評效果。需要注意的是：每一個(gè)步驟不能平均使用時(shí)間，要有重點(diǎn)。第二步“自我評價(jià)”是重點(diǎn)，而“談收獲”則是重中之重。另外，教師在批改作文時(shí)，要詳批細(xì)改，評語要切中要害，這樣學(xué)生“談收獲”才有話可說，“修改作文”才有據(jù)可依。

擴(kuò)展閱讀：提高作文講評課的課堂效益

提高作文講評課的課堂效益

論文摘要：作文講評課堂教學(xué)“效益”，是相對于我們的作文課堂教學(xué)“投入”而言的。本文探討的是如何通過豐富多彩的作文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。論文關(guān)鍵詞：課堂效益,作文講評在素質(zhì)教育思潮的持續(xù)推動(dòng)下，中國基礎(chǔ)教育正面臨著新一輪的課程改革。在新的教育改革中，如何提高課堂45分鐘的效益，成為我們每一個(gè)教育工作者亟待解決的問題。所謂課堂效益，即指在一定時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的效果，學(xué)習(xí)后的收獲是學(xué)生在課堂教學(xué)中的直接收益。如果我們把取得直接收益所消耗的時(shí)間稱為"有效教學(xué)時(shí)間"，把教師和學(xué)生投入在課堂教學(xué)中的時(shí)間總量稱為"實(shí)際教學(xué)時(shí)間"，便得到課堂教學(xué)效率的量化表達(dá)式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間*100%。提高課堂效益就是在有效的時(shí)間內(nèi)，通過師生的默契配合形成合力而取得最佳教育教學(xué)效果，即讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重，而提高作文講評課的質(zhì)量則是促進(jìn)作文教學(xué)的關(guān)鍵。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在作文教學(xué)中只重視學(xué)生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批改，而對作文的講評重視不夠，那么即使花費(fèi)了大量時(shí)間，學(xué)生寫作能力卻提高不快。所以作文講評課比作文指導(dǎo)課更重要，一次有針對性、切實(shí)解決作文實(shí)際問題的講評，猶如一面鏡子，讓學(xué)生看到自己作文的優(yōu)劣得失，又如一盞指路明燈，幫助學(xué)生總結(jié)習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對學(xué)生作文水平的提高有很大的推動(dòng)作用。那么，怎樣提高作文講評課效益、提高作文教學(xué)效果呢？我有以下幾點(diǎn)體會：一、確定單一的寫作專題作文講評，目的是要通過講評揚(yáng)長避短，而要在短短一堂課上解決作文中的所有問題是不可能的，必須選擇本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個(gè)方面作為講評專題。專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如講評《我熟悉的一個(gè)人》，我以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，解決心理描寫和語言描寫不得體的問題，要求學(xué)生揣摩人物心理發(fā)展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點(diǎn)。在《我的老師》作文講評中，我以“動(dòng)作描寫與人物特點(diǎn)”為專題，來解決動(dòng)作描寫簡單化的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合神態(tài)描寫，將人物動(dòng)作寫得具體細(xì)致生動(dòng)。講評《一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)》，我以“選擇材料與表達(dá)中心”為專題，解決材料的單薄和俗套的問題，以“標(biāo)新立異二月花”為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，選材力爭典型、新穎、獨(dú)特。

專題性講評使學(xué)生習(xí)作中的諸多問題得到個(gè)個(gè)擊破。同時(shí)，也為“作文六步課堂教學(xué)模式”中第六步“加強(qiáng)練寫”指明了努力的方向，使每一個(gè)寫作要求真正落到了實(shí)處。二、變換多樣的講評形式

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，而單一的講評形式，往往難以激起學(xué)生共同參與的熱情。因此，講評形式要做到常變常新，才能吸引學(xué)生。總結(jié)我的教學(xué)實(shí)踐，具體有以下幾種做法：1、對比性講評。選擇優(yōu)劣習(xí)作各若干篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示其差異，使學(xué)生對優(yōu)劣的認(rèn)識更加清楚明白。

2、欣賞性講評。教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方法。對學(xué)生作文的賞識，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。3、挖掘性講評。選擇中下游水平的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。古人云“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”，挖掘性講評恰如一劑催人奮進(jìn)的良藥，給學(xué)生以力量、信心和樂此不疲的興趣。

4、挑剔性講評。作文評價(jià)不僅需要熱情鼓勵(lì)，也需要委婉揭短。選擇優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生找“岔”、挑“刺”，以鞭策先進(jìn)、鼓勵(lì)后進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的寫作目標(biāo)邁進(jìn)。我們發(fā)現(xiàn)，尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發(fā)新芽嫩苗。

5、小老師講評。讓學(xué)生自己主持講評，同伴之間平等交流，學(xué)生好奇心大增，勁頭十足地爭當(dāng)小老師，這樣就能最大程度地激發(fā)興趣，促使他們互相欣賞、互相鼓勵(lì)。三、進(jìn)行全面的習(xí)作展示

每一篇習(xí)作都是學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，我注重挖掘每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。如一個(gè)句子寫得特別精彩；某一段話寫得緊扣習(xí)作要求；一個(gè)同學(xué)的作文開頭結(jié)尾很好；一個(gè)同學(xué)的作文中過渡句、過渡段安排得恰當(dāng)；這一句話寫出了真情實(shí)感；這個(gè)同學(xué)靈活運(yùn)用了課文中的寫法等，力爭全面展示學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，真誠而不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生，滿懷愛心地注視他們的成長，在承認(rèn)每個(gè)學(xué)生價(jià)值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵(lì)喚醒學(xué)生智慧潛能，讓人人都能體驗(yàn)到成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到個(gè)性的張揚(yáng)。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，我總是極力贊揚(yáng)，夸張鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生既感受到老師對他作文的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。展示學(xué)生作文時(shí)，我總是著力營造一種隆重的氛圍，繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，四、加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)

作文講評也有個(gè)傳授方法、培養(yǎng)能力的問題。只有教給學(xué)生科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)作文的能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在講評作文中的主體作用，以提高講評效果。在講評課上，我十分注意方法的指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題評議文章，在評議中逐步歸納出評議方法。首先要消除學(xué)生思想上的束縛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注生活；其次引導(dǎo)學(xué)生自由寫其所見到的，述其所想到的，即“以我手寫我心”，暢所欲言。只有將學(xué)生的寫作意識喚醒，才能令其產(chǎn)生一種傾訴的沖動(dòng)，學(xué)生的思想在點(diǎn)撥之下豁然開朗，文思也就如同泉水涌出，水到渠成，學(xué)生當(dāng)然就不會陷入無話可說的尷尬。2、運(yùn)用上述方法各自評議同桌作文。3、小組交流評議情況，擴(kuò)大評議信息。

4、小組代表匯報(bào)評議情況。這樣示范講評，授之以法，可以評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，增加課堂密度，促進(jìn)信息多方面的交流，提高了講評效率。五、安排有針對性的練習(xí)

要保證講評效果，必須要有針對性的練習(xí)。在講評課快要結(jié)束時(shí)，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學(xué)生以講評中獲取的理性認(rèn)識來指導(dǎo)實(shí)踐。如《我的媽媽》的講評重點(diǎn)是“通過人物的描寫展示其特點(diǎn)”。講評后我讓學(xué)生作外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法相結(jié)合的小練筆；講評《一次辯論會》，要求同學(xué)們把辯論會的過程寫具體，布置學(xué)生寫一次辯論會的片斷練習(xí)。這樣的安排突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，也強(qiáng)化了講評的效果。六、開辟良好的信息流通渠道

講評課的信息流通方式不是單向的、雙向的，而是多向的、立體交叉的。教師從學(xué)生的答問、質(zhì)疑，甚至聽課的表情中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。教師輸入的全班同學(xué)或部分同學(xué)的反饋信息后，經(jīng)過加工、整理，再面向全班學(xué)生輸出。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都產(chǎn)生了信息交流，師生之間教學(xué)相長，學(xué)生之間則能夠相互啟發(fā)、相互作用。這樣，講評課的有效信息不僅輸出量大，而且交流量也大，更重要的是調(diào)節(jié)作用好，控制獲益大，從而提升課堂授課效益。此外，我還重視課前課后與學(xué)生進(jìn)行輕松而隨和的交流，及時(shí)了解學(xué)生對課堂教學(xué)的反響，只有這樣，教師才會獲得更多真正有價(jià)值的信息，從而認(rèn)真思考和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性。

總之，提高作文講評課堂效益，在于面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣；在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，讓作文課堂充滿快樂的審美享受；在于始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試寫作成功，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。讓我們把作文講評課變成一座“加油站”，給學(xué)生補(bǔ)充向前行進(jìn)的作文“能源”；讓我們把作文講評課變成一座“橋梁”，使學(xué)生到達(dá)理想的作文境地。

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