新課程理念下小學數學教師觀念的轉變

新課程理念下小學數學教師觀念的轉變

摘要：新課程要求下的小學數學教師不僅需要對數學自身的特點進行考慮，更重要的是遵循學生學習數學的心理規(guī)律，轉變觀念，以學生為主體，聯(lián)系實際，勤總結，常反思，由此而提高學生的學習、理解能力，達到預定的教學目標。關鍵詞：小學數學；教師觀念；轉變

在《全日制義務教育數學課程標準》中提到：“在教學中，要以學生為本，首先要激發(fā)學生學習的積極性，盡量讓學生有更多的機會參與到數學活動中來，從而積極幫助、引導學生在學習的交流與探索中真正的了解到數學知識的想法和思路，掌握基本的學習技能，進而取得較為廣泛的活動經驗�！毙抡n程的理念為小學數學教學指明了方向，也理清了小學數學教師的思路轉變陳舊觀念，以學生為主體進行教學。一、轉變教師的教學觀念1.要樹立正確的教材觀

新課程教材編寫和舊教材相比有著很大的不同，如果我們用老的方法與思維理解新教材，難免會遇到困難。所以，教師要根據教學需要，從學生學的角度出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地研究教材的內容和方法。教師可以對教材進行適當的補充和刪減，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等�？傊�，在新課程理念下，教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。所以，學校培訓工作要培

養(yǎng)教師加工教材、開發(fā)教材的能力，徹底打破傳統(tǒng)的教材觀念。學�？梢越M織一些研究活動，尤其要發(fā)揮備課組的集體備課作用，讓教師在研究中共同對教材進行加工與開發(fā)，拓展與延伸教材內容，讓教學設計更加符合學生的需要。2.要科學定位教師角色

新課程理念下，學生是學習的主體，教師是教學的促進者、課程體系的構建者、教學的平等參與者。教師的主導作用體現在學法指導，要以學生為中心，幫助學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。在實際教學中，師生交往、共同發(fā)展，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。這就要求學校要通過教學督查、教師培訓以及學生評教等活動，不斷促進教師角色的轉變，使其符合新課程理念的要求。

3.要樹立多元化數學教學評價模式

小學數學課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價模式的多元化。關注學生能力發(fā)展，形成性與終結性評價相結合，使學習過程和學習結果評價達到和諧統(tǒng)一。二、教學過程中如何實踐新教學觀念1.準確把握教材，聯(lián)系生活實際

在小學數學教學過程中，教師必須要做到對數學的理解、發(fā)展，在教學過程中要不斷地將數學與學生的實際生活聯(lián)系，同時還要有意識地深挖教材，把教材中的智力因素充分發(fā)揮出來，讓所有學生

的學習能力在原來的基礎上都有較大的發(fā)展。因此，教師要運用創(chuàng)造性的方式使用教材，而不能隨意提高或者降低數學的教學要求。例如：在“平行四邊形的面積”的教學中，教師為了使學生能夠較好的理解和運用平行四邊形的面積計算公式，教師就在教學活動中充分運用課件中生動、形象的拼、剪動畫效果，將平行四邊形的分割過程運用動畫的形式表現出來把平行四邊形在動畫中分割為兩個相等的部分，然后將每個部分的三角形進行交錯拼好，一個平行四邊形就這樣形成了。在我們的教學過程中，創(chuàng)造性地運用動畫的方式讓學生從視覺上理解到從平行四邊形轉變成兩個三角形的原理，然后再讓學生自己嘗試剪拼，進一步鞏固教學效果。2.確定教學目標，精心設計教案

教學是需要教育工作者一直堅持“因材施教”的教學原則。曾經有為教學前輩對教學設計的過程作了一個形象的詮釋：“你希望你的學生去哪里教學目標，你的學生現在在哪里教學起點，怎么到達教學過程”。這個形象的詮釋其實講的就是數學教學設計的基本內容，其內容主要包括：學生情況與教學內容分析、教學目標制定、教學活動設計等等。而在整個教學設計過程中，要根據以每一位學生的實際情況作為基礎，教學核心就是教學目標的設計，而教學目標制定的基本依據就是學生情況和教學內容分析。例如：在“米的認識”的教學中，首先我們確定教學的難點是如何讓學生理解“1米”的含義�！�1米”到底有多長，這個問題對于

小學低年級的學生來說是一個很難想象的。因此，在教學過程中，教師充分運用教學課件演示來讓學生初步認識“米”。與此同時，教師讓學生自行估計我們的課桌長度有多少米，學生憑借自己的生活經驗去估測課桌的長度，然后再通過教學課件的演示讓學生初步感受“1米”長度的概念。最后，教師再給學生展示我們用的課桌、凳子的圖片。在教學課堂中，把學生自己的估計與真實的課桌比例進行對比，從而讓學生對“1米”產生深刻的記憶。3.專注教學漏洞，培養(yǎng)反思能力

教師授課的方式各種各樣，各具特色。著名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。所以在我們的每一節(jié)課后，我們教師在教學中自覺地與自己展開“對話”，積極地反思教學的成與敗。但是課后的反思是具有多方面的：（1）反思學生的學習行為

課堂應該是屬于學生的，他們是課堂的主角，也是課堂教學的主體。對于課堂教學好與壞的評價主體不在于教師教得如何，而應該著重評價學生的學習成果。在課堂教學之后，教師要細心回顧在教學過程中學生的表現，同時將學生對于學習的獨特見解和存在的問題做好記錄，尤其是要對學生們在學習中普遍存在的問題要做深刻地反思與總結，力爭追根溯源，以此來提升教學的有效性。（2）反思教學的精彩之處

其實我們的每一堂課都會有一個或者多個閃光點，我們教師要善于不斷地去捕捉。在課后還要認真地把課堂的精彩之處做好詳細記錄，這為我們積累了豐富的教學經驗，也為以后的教學提供參考，以此逐步形成屬于自己的獨特教學風格，通過這樣的形式，其教學效率也會得到提高。參考文獻：

［1］顧會新.提高小學數學課堂教學效率幾點看法［j］.學周刊，201*（2）.

［2］郭海.淺談提高小學數學課堂教學效率［j］.新課程：下旬，201*（9）.

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新課程理念下的小學數學教學

《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念，提出了新要求，小學數學教學也發(fā)生巨大的變化，作為小學數學教師，我們應透徹地理解數學課程理念，反思自己的數學教學，建立起新的小學數學教學觀念。

一、數學教學要生活化

例如：小學數學中有一些常見量的教學，學生對這部分知識理解和掌握起來困難較大,如果教師在教學過程中照本宣科，把這些常見量作為一種純粹的數學知識教給學生，這種呆板的教學方式就不利于學生對常見量的理解和掌握。那么，怎樣才能更好地讓學生理并解掌握這些常見量呢？我認為要讓學生到實際生活中去尋找相關的學習知識，讓生活走進數學課堂、讓學生對數學知識的學習走進生活，讓數學學習成為一種生活實踐、操作、體驗，在教學中從以下三個方面入手。（一）讓生活走進教學課堂

如我在教學元、角、分這部分內容前12天，布置以下幾個作業(yè)，讓家長幫助完成。

1、買一本作業(yè)本，一只鉛筆，一塊橡皮擦分別用多少錢？2、到超市里調查一下生活用品行（如一塊香皂，一塊毛巾，一瓶礦泉水，一包鹽）的單價是多少？（二）在生活實踐中學習數學知識

我在教學克、千克的時候，先讓幾個學生做“背一背”的游戲，

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