福建省福州市第四十一中學(xué)初中課改小結(jié)與反思：鄒生建：新課程改革教學(xué)小結(jié)

福州五佳教育教研中心

新課程改革教學(xué)小結(jié)

鄒生建

一、新課程改革中化學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

長期以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上幾乎都是以被動接受式為主。這種單一的、過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握的學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生的主體性、能動性、獨(dú)立性逐漸喪失,越來越難以在社會性交往中獲得良好的發(fā)展。教學(xué)過程是師生的雙邊活動過程,學(xué)與教是互動的、不可分割的過程,教師的教和學(xué)生的學(xué)只有相互適應(yīng),才能取得好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)方式也只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配才會有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師舊有的教育觀念和教學(xué)方式的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證。要改變學(xué)生,首先要改變教師。因此,推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師�；瘜W(xué)教師在這樣的大背景下更應(yīng)該努力提升自身素質(zhì),尤其是改變自身教育觀念,來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變。

1、重新認(rèn)識自己、改變自身定位

教育界盛行一句話:“教師要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”,似乎教師的儲備一定要多于學(xué)生才能教好學(xué)生�？墒墙處煯吘挂彩且粋�(gè)普通人,不可能無所不知。教師也要不斷地學(xué)習(xí),不斷更新自己的舊有知識,甚至要主動地向?qū)W生學(xué)習(xí),才能獲取更多的知識,適應(yīng)知識爆炸的當(dāng)今社會。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),而應(yīng)該把科學(xué)方法的教育作為教學(xué)的主要任務(wù),擔(dān)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。具體到初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行觀察、測量、記錄、表格化、表征性抽象等方法的教育。在教授化學(xué)學(xué)科知識時(shí),要讓學(xué)生充分體驗(yàn)化學(xué)認(rèn)識過程要經(jīng)歷“感性→理性→應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識過程,并將這一理念貫徹到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。例如在化學(xué)(人教版)九年級上冊第七單元進(jìn)行“燃燒的條件”探究活動時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)過程:(1)分別進(jìn)行兩步實(shí)驗(yàn)操作:1、在盛有開水的燒杯中,放入一塊白磷,燒杯上放一塊銅片,銅片兩端分別放上白磷和紅磷;2、用導(dǎo)氣管向開水中的白磷吹入空氣。

(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及記錄的結(jié)果,抽象概括出結(jié)論:除了可燃物這個(gè)條件，燃燒還必須同時(shí)具備兩個(gè)條件與空氣接觸和溫度達(dá)到著火點(diǎn)以上。

(3)應(yīng)用以上結(jié)論討論滅火的原理。

上述例子中的探究過程讓學(xué)生體會到了科學(xué)的認(rèn)識過程是“感性(實(shí)驗(yàn))→理性(通過實(shí)驗(yàn)記錄抽象出來的結(jié)論)→應(yīng)用(運(yùn)用已學(xué)到的知識解決實(shí)際問題)”的過程。并且在這個(gè)過程中,教師的教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生具體的科學(xué)研究方法,如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)測定方法、實(shí)驗(yàn)條件控制方法、記錄方法、表征性科學(xué)抽象方法等,通過方法的教學(xué),使學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“錄音機(jī)”、“記錄員”,而真正成長為“學(xué)習(xí)者”。教師也才真正完成“授之以漁”的工作。

2、教師要以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會合作

在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動里,教師與學(xué)生總是處于對立的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生各自學(xué)習(xí),各自負(fù)責(zé)自己的成績,缺乏交流的機(jī)會,這與新課程所提倡的通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神、合作能力的目標(biāo)是不一致的。

在本次的新課程改革中,合作意識的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容被提出。在新課程實(shí)施中,教師應(yīng)該教會學(xué)生合作,帶動學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),從而使學(xué)生漸漸掌握合作的技能,在合作中得到共同的發(fā)展。例如在化學(xué)(人教版)九年級下冊第九單元實(shí)驗(yàn)與探究“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”中,教師就可以將合作學(xué)習(xí)貫穿其中。具體教學(xué)過程為:

(1)教師提出課題,學(xué)生設(shè)計(jì)方案。討論在進(jìn)行“溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”探究活動時(shí)可能出現(xiàn)的問題,做到心中有數(shù)。然后讓學(xué)生4人一組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并將方案在課堂討論。

(2)師生共同討論,優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。探究實(shí)驗(yàn)開始前,選幾組介紹本組的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)原理、方案、實(shí)驗(yàn)步驟、所選儀器和藥品。教師要求每一位學(xué)生積極思考,幫助其他組指出實(shí)驗(yàn)方案的不足之處,如有可能,最好提出改進(jìn)方案,并可借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),優(yōu)化本組設(shè)計(jì)。教師根據(jù)討論情況,適時(shí)提出自己意見,引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方案或提出自己的建議。福州五佳教育教研中心

(3)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師解惑答疑。討論結(jié)束之后,各組采用本組認(rèn)為合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、得出結(jié)論。教師幫助有困難的組完成實(shí)驗(yàn)。

(4)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果,討論分析評論。待各組實(shí)驗(yàn)基本完成之后,教師要求各組同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí),分析總結(jié),得出結(jié)論。大家評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案,得出最優(yōu)方案。

總之,新課程對教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn),我們應(yīng)進(jìn)一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。

二、新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1、新教材注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

在新教材的試用中，感受較深的化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革主要有以下4點(diǎn)：(1)淡化學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限，這給教學(xué)留下了很大的空間。

(2)實(shí)驗(yàn)簡單化、微型化、生活化、趣味化。如上冊第一單元課題2中“對著干燥的玻璃片呼氣”這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要有塊玻璃片或?qū)χ�玻璃窗吹氣就可�?yàn)證呼出氣體中水蒸氣的存在，這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的生活化。下冊第十單元中氫氧化鈉的腐蝕性，用雞爪來做此實(shí)驗(yàn)不僅簡單、生活化，而且使學(xué)生對氫氧化鈉的腐蝕性“刻骨銘心”。新教材上冊第七單元的粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)既生活化、微型化，又簡化操作，減少了危險(xiǎn)性。

(3)增設(shè)了探究實(shí)驗(yàn)。新教材探究性實(shí)驗(yàn)不僅給學(xué)生增加了活動的機(jī)會，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作過程，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法。

(4)家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)置生活化、簡單化。如教材共安排了蛋殼與醋酸反應(yīng)、淬火、回火、制作葉脈書簽等饒有趣味的家庭小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)用品及藥品在家里就可找到，簡單易行、現(xiàn)象明顯、生動有趣、說服力強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，充分顯示了化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的特點(diǎn)。

2、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革為突破口轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在實(shí)施新課程改革中，以實(shí)驗(yàn)為突破口轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一條行之有效的途徑。（1）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有得天獨(dú)厚的條件。對初中學(xué)生來說，初學(xué)化學(xué)時(shí)他們天天盼望著化學(xué)課，盼望著化學(xué)實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最歡喜的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐�學(xué)生激發(fā)到最高興奮點(diǎn)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生能無憂無慮地想，無憂無慮地說，還能無憂無慮地問。在這種狀態(tài)下，一種和諧、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍自動構(gòu)建而成。如在“對蠟燭及其燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生專注地觀察，認(rèn)認(rèn)真真地記錄，積極熱烈地?cái)⑹霈F(xiàn)象，“煞有介事”地解釋道理。學(xué)生以一種積極的心態(tài)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)習(xí)，在動手、動口、動腦中學(xué)得知識，提高技能。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

（2）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新教材將實(shí)驗(yàn)改革作為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的突破口之一。課本中增加了化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)通過親自探究來學(xué)習(xí)化學(xué)知識的途徑。下面具體舉一例說明。如第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》的探究活動，可引導(dǎo)學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)策略：提出問題──獲取信息──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)事實(shí)──驗(yàn)證產(chǎn)物──總結(jié)規(guī)律。具體教學(xué)方案如下。

1.提出問題：實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳?xì)怏w？（要求學(xué)生將二氧化碳?xì)怏w的制取與已學(xué)過的氧氣的制取做比較。）

[來源:學(xué).科.網(wǎng)][來源:學(xué).科.網(wǎng)][來源:學(xué)&科&網(wǎng)Z&X&X&K]

2.制氣裝置的比較（根據(jù)上述分析討論）。氣體發(fā)生裝置福州五佳教育教研中心

氣體收集裝置

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：依據(jù)獲取的信息和第六單元課題2中所給出的備選儀器或選用代用品設(shè)計(jì)。（學(xué)生先用畫草圖的方法進(jìn)行組合，并用實(shí)物投影儀投影出草圖，供分析討論用。）

插入討論：“如何能使氣體用則生，不用則停？”“準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前還需考慮哪些問題？”“連接好裝置后在制氣前需要做什么？”“大理石和稀鹽酸應(yīng)如何放置？”“準(zhǔn)備用什么方法收集？”“如何驗(yàn)證收集的氣體是二氧化碳？”

4.實(shí)驗(yàn)事實(shí)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。）5.進(jìn)一步探究。（學(xué)生根據(jù)自己的猜想，取用實(shí)驗(yàn)桌上提供的藥品在普通試管中實(shí)驗(yàn)即可。）（1）能否用或制？為什么？

（2）能否用稀硫酸代替稀鹽酸？（只要求學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)，不要求立即思考原因。對原因的思考可放在課后或總復(fù)習(xí)中，該問題設(shè)置目的是激發(fā)求知欲望。）

6.總結(jié)規(guī)律。

（1）實(shí)驗(yàn)室制取氣體要注意什么？（2）本單元小結(jié)中習(xí)題2如何完成？

本課題若能按此種設(shè)計(jì)方案來學(xué)習(xí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到發(fā)揮，理解了研究課題中蘊(yùn)涵的信息，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平和操作能力不斷提高。在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、批判性和創(chuàng)造性，分析問題和解決問題能力進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在情感態(tài)度方面也會發(fā)生相應(yīng)的變化。只要我們堅(jiān)持用新的“探究式”的教學(xué)方法來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，久而久之就能養(yǎng)成學(xué)生喜歡提出問題，喜歡傾聽各方面意見后發(fā)表自己看法的習(xí)慣；養(yǎng)成善于觀察，能對觀察到的事物細(xì)致地進(jìn)行評價(jià)的習(xí)慣；培養(yǎng)思維敏捷，勇于實(shí)踐，敢于否定自己的勇氣；培養(yǎng)樂于與人合作的精神；培養(yǎng)積極向上的進(jìn)取精神；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣，我們就能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生建立“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式的目的。

三、新課程教學(xué)中的問題

實(shí)施新教材后，教學(xué)中主要有以下問題。（一）硬件設(shè)施不足

因新教材實(shí)驗(yàn)量增加的原因，硬件設(shè)施存在嚴(yán)重不足。缺藥缺儀器的問題解決不難，只要肯投入就能解決。但按現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)配置，每2～3個(gè)教學(xué)班配備1個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室方能輪轉(zhuǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我校上學(xué)期只有一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常碰課。下學(xué)期兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室情況好一些。可以想象其他的學(xué)校，現(xiàn)階段能滿足需要配足實(shí)驗(yàn)室的可能性較小。實(shí)際上，教材中實(shí)驗(yàn)安排是不切合實(shí)際的，做不來的。解決問題的對策：我們可將簡單的“活動與探究”移至教室中進(jìn)行或用教學(xué)進(jìn)度交叉的方法來滿足實(shí)驗(yàn)的需要。

（二）軟件的不足

由于新教材在教學(xué)理念上變化較大，實(shí)驗(yàn)改革的力度更大，因此，解決教師認(rèn)識上的問題是一個(gè)難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①淡化演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改革有待認(rèn)識。淡化后教師與實(shí)驗(yàn)員工作量劇增。②對生活化實(shí)驗(yàn)有待于實(shí)踐。因?yàn)樯�活化�?shí)驗(yàn)沒有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)?zāi)敲础榜{輕就熟”，它需要大量的時(shí)間去探究。③對探究實(shí)驗(yàn)有待于適應(yīng)。探究實(shí)驗(yàn)需要的教學(xué)時(shí)間難以控制，九年級化學(xué)經(jīng)一年學(xué)習(xí)后要參加中考，教師“舍不得”花費(fèi)時(shí)間。④實(shí)驗(yàn)過程中對“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合又是一個(gè)難點(diǎn)，知識和技能是硬性的，可以量化，而二維目標(biāo)更多的是隱性的。教師現(xiàn)在還很難看到后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么。解決問題的對策：①宏觀決策上，教育行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對教育硬件設(shè)施的配置，根據(jù)事業(yè)發(fā)展規(guī)模進(jìn)行適度調(diào)整，另外對一些貌似“小問題”的問題也

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要予以政策調(diào)整（如化學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)員的工作量的評估問題）。②在新課改中要抓好培訓(xùn)，尤其是教育理念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的事，需要我們潛移默化的影響。③重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)研究，將課堂教學(xué)引向素質(zhì)教育的軌道。④教師自身要采取積極向上的心態(tài)，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的強(qiáng)者。

（三）教材的內(nèi)容、編排上也有一些可討論的，下學(xué)期要用廣東版的新教材，這里就不討論了。福州五佳教育教研中心

文章來源：福州五佳教育網(wǎng)(中小學(xué)直線提分，就上福州五佳教育)

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