小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究小結(jié)
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
課題研究階段總結(jié)
龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)
李慧影
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究小結(jié)
《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔(dān)的一項市級課題，經(jīng)過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結(jié)如下：
一、課題研究調(diào)查
在確立本課題前，對二至六年級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個大方面進行了30小項的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校低、中、高年級學(xué)生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責(zé)任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學(xué)生的自主能力比較弱。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學(xué)生將自己的自主意識轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會學(xué)生一些實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。
目前在教學(xué)中的確存在著許多不適合學(xué)生發(fā)展的地方，教師的教學(xué)觀念有待于改變，教學(xué)的方式方法有待于改進。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，更是切實可行的。
二、確立研究目的
目的通過課題的研究，可以改進課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究”作為學(xué)校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進一步豐富和提升辦學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。
三、課題實驗情況
（一）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。
根據(jù)實驗方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長為課題負責(zé)人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓(xùn)。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進行了學(xué)習(xí)，并通過組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學(xué)習(xí)策略的探究”上。通過學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學(xué)習(xí)”具有以下優(yōu)點：1.增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學(xué)生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方
法，通過探究自然的過程獲得科學(xué)知識；3.能培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生探究求知世界的積極態(tài)度。
（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。
結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們在數(shù)學(xué)組進行研究。選出課題負責(zé)人，采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；二是請有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。
半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學(xué)反思”“寫教學(xué)案例”“學(xué)生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學(xué)校教科研氣氛十分濃郁。
在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，結(jié)合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學(xué)規(guī)范的正常進行。在教科室和學(xué)年組組織的公開課和交流課中，積極學(xué)習(xí)其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。
（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路
在實驗的過程中，要以小學(xué)生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學(xué)生為本”。對小學(xué)生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學(xué)中的情景設(shè)置，要適合學(xué)生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗。要注意根據(jù)學(xué)生不同情況進行個別指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度。只有這樣才能達到學(xué)生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過集體討論使不同的學(xué)生得到不同的收獲。
在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻研究法。3．準(zhǔn)實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計思路。在課堂教學(xué)中，不同的年級，不同的學(xué)生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學(xué)活動過程要進行自主探究教學(xué)，首先教師要構(gòu)造問題情景，從學(xué)生生活中的實例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著問題進行探究學(xué)習(xí)，然后通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學(xué)方法，使學(xué)生自己解決問題、從而達到自主探究。
自主學(xué)習(xí)的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應(yīng)成為調(diào)整課堂活動進程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學(xué)生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學(xué)有余力的學(xué)生要多增加自主探究的任務(wù)和內(nèi)容。
四、課題研究取得的成果
1．首先，培養(yǎng)學(xué)生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學(xué)生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。
2．通過學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學(xué)習(xí)效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。
3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結(jié)，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。
總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學(xué)生已初步形成了自主的學(xué)習(xí)方式，有了探究的意識，學(xué)習(xí)效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學(xué)的有利開展提供了保證。
擴展閱讀：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究課題總結(jié)
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究課題總結(jié)
嫩北農(nóng)場小學(xué)小學(xué)尚振權(quán)
課題實驗啟動以來，取得的一定的效果。實驗教師的課堂教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強，學(xué)習(xí)成績不斷提高。我校的研究主要以轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)理念為立足點，以小課題研究和同題互動課例研究為載體，以探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法為目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的效益，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、培訓(xùn)提高轉(zhuǎn)變觀念。
我們圍繞教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要做了以下幾方面的工作：1.專家號脈。聘請專家指導(dǎo)課堂教學(xué)工作。先后進行了分科的評課活動。還為全體老師在報告廳做了課堂教學(xué)改革的專題報告，對我校在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，提出了中肯的建議，幫助老師們發(fā)現(xiàn)存在的問題。
2.名師引領(lǐng)。暑期中我們邀請了北京市崇文區(qū)教研室副主任王文麗，中國人民大學(xué)附屬小學(xué)業(yè)務(wù)校長錢守旺來到我們學(xué)校，他們精彩的課堂和報告，直抵我們每個人的心靈，洗禮了我們的思想，特別是這些名師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面的做法，使老師們收益頗豐。3交流多樣。學(xué)習(xí)交流是進行研究的有效形式。老師們暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧，呈現(xiàn)出教育思想百花齊放、教學(xué)教研百家爭鳴的生動局面。本年主要組織了“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)大討論”、“優(yōu)秀成功教育案例論壇”等。二是創(chuàng)新教師周前會的形式與內(nèi)容。對教師周前會，我們采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，其中一個重要的內(nèi)容就是針對本周的研究課進行評課。二、小課題研究帶動。
如何引導(dǎo)老師們進行課題的研究，我們的做法就是讓實驗教師進行小課題的研究。參加實驗的教師都有自己的小課題研究。比如：康穎老師的《高年級學(xué)生自主完成作業(yè)的研究》、李雅君老師《布置自主預(yù)習(xí)作業(yè)的研究》、王君華老師《低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方式的探究》。實驗教師根據(jù)自己的教學(xué)實際確定自己的研究領(lǐng)域和方式，并積極撰寫研究隨筆。課題組認為：
現(xiàn)在我們的課堂已經(jīng)越來越趨向于把更多的時間留給學(xué)生，具體表現(xiàn)在：學(xué)生能自己學(xué)會的老師不講，注重練習(xí)的質(zhì)量，留給學(xué)生更多做習(xí)題的時間。但也存在不少的問題，主要是學(xué)生自主活動的時間更多用于書面的表達，注重知識的內(nèi)化。在用語言外化知識上有很大的欠缺。書面的知識可以通過試卷寫出來，表現(xiàn)在考試的成績中。而用語言表達的知識在試卷中是很難體現(xiàn)的。這是造就重書面輕語言的重要原因。
從實用教學(xué)的角度看，重視學(xué)生書面知識的表達是未可厚非的。但從讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度看，輕視學(xué)生口頭語言知識的表達就不正確了。用口頭語言表達知識是學(xué)生對所學(xué)知識的邏輯整理過程，在這個過程中，學(xué)生把點狀的知識用語言聯(lián)結(jié)起來，使知識更加地系統(tǒng)，更有利于知識結(jié)構(gòu)的形成。比如計算15-9，所有的學(xué)生都能算出得數(shù)是6，但這個6是如何得出的，有些學(xué)生就表達困難了。那么用語言表達出6是怎樣得來的有無必要呢？在考試題中可能沒有必要，但對于學(xué)習(xí)新知識比如25-19就很有必要了。能清楚表達15-9算理的學(xué)生學(xué)習(xí)25-19不存在障礙，因為算理是相通的。而無法說清算理的學(xué)生在思考25-19時，就會感到把所有的手指都用上也沒法數(shù)出得數(shù)是幾。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力
教材的編排遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，給學(xué)生自我構(gòu)建知識體系提供了有效的平臺。在課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容是不需要老師講的，學(xué)生自己看書完全可以學(xué)會。我有時給學(xué)生提供自學(xué)的提綱，有時什么都不說。讓學(xué)生利用課本中知識的呈現(xiàn)形式，自己來讀懂知識。有疑惑的問題，先在小組內(nèi)交流，確實解決不了的問題，老師也不急于告訴學(xué)生，而是通過練習(xí)來自己消化疑惑。學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式，在開始時不得要領(lǐng)，無從下手。但隨著時間的推移，自學(xué)能力的提高，自己學(xué)習(xí)知識變得越來越容易。教師則可以騰出更多的時間對學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施單獨的輔導(dǎo)。寒暑假布作業(yè)的一項主要內(nèi)容就是預(yù)習(xí)新教材，有些學(xué)生在假期中已經(jīng)把整冊書的內(nèi)容看了一遍，書上的習(xí)題已經(jīng)做了很多。在新學(xué)期開始時，學(xué)生對整個學(xué)期的知識有了大致了了解，對于知識的結(jié)構(gòu)有了基本的把握。在學(xué)習(xí)的過程中，就不會單獨地看待一節(jié)課的知識，而是用審視的眼光來衡量這些知識在知識結(jié)構(gòu)中的作用。在情感上也產(chǎn)生了一種自豪，增強了學(xué)習(xí)的信心，把更多的時間用在知識的擴展與深度的挖掘上。
實驗的教師每天都在進行著這樣的研究，把每天的研究用文字記錄下來。寫隨筆成為研究的重要方式。三、同題研究推動
同題研究是我們這兩年進行課堂教學(xué)研究的重要形式，就是讓教師通過行動研究，解決自己在課題研究中遇到的實際問題。一是利用學(xué)校具有的現(xiàn)代化技術(shù)條件，為每位實驗教師的課錄像。憑借教學(xué)錄像勾勒出教師成長的動態(tài)軌跡，讓教師通過觀看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同時，將錄像中存在的問題，作為各學(xué)科組、年級組要攻克的課題。二是構(gòu)建團隊教研格局。同年級的老師們就同一課題，在集體備課的基礎(chǔ)上，由A教師形成個案，執(zhí)教研究課，繼而，組內(nèi)評課，B教師完善教案，上研究課，評課，其他教師依次進行，這樣在不斷地研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學(xué)策略與方法，全面提升教師教學(xué)水平。下面是數(shù)學(xué)組的評課記錄：
今天下午第一節(jié)聽二年級王麗君老師的課“銳角與鈍角”。除了兩位老師代課外，其余的12位數(shù)學(xué)老師都參與了聽課。王老師的這節(jié)課設(shè)計了如下的環(huán)節(jié)：1.讓學(xué)生找出游樂園中的角，抽象出8個角，讓學(xué)生分類。2.介紹銳角和鈍角，找出游樂城中的角是銳角還是鈍角。3.讓學(xué)生判斷出示的角是銳角還是鈍角。4.讓學(xué)生用各種材料做角。5.讓學(xué)生畫角。
6.拓展，判斷跑步圖中的角是什么角？最后用各種角設(shè)計一副美麗的圖畫。
課上完后，所有聽課的老師在二年級辦公室參與了評課。大家討論的很熱烈。
劉永杰老師：判斷一個角是銳角還是鈍角應(yīng)該用大的三角板，這樣更直觀一些，最后應(yīng)該總結(jié)一下判斷的方法。
車桂霞：應(yīng)該讓孩子多體驗，特別是學(xué)生自己做角時，多給孩子些時間來完成，并讓更多的孩子來展示。
于蘭老師：課前準(zhǔn)備不是太充分，以至于分類的作用沒有很好的發(fā)揮作用；在驗證是銳角還是鈍角時，應(yīng)該用三角板上的直角去驗證而不是用三角板。
李淑翠老師：游樂場的圖用了兩次，第二次是否可以讓學(xué)生在書上完成。
陳愛華老師：給銳角和鈍角注上拼音，是很好的辦法。
語文老師王秀玲（她的兒子上四年級）：孩子讀這兩個詞時出錯比較多，應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀，寫一些。
三是重視教學(xué)反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。養(yǎng)成反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，我們在抓好教師集體備課的同時，更加注重教后反思與重建。作為實驗教師于蘭老師在反思中寫到：用學(xué)生的談替代老師的講。每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，也都具有這樣的潛質(zhì)。課堂中老師要學(xué)會沉默，把說話的機會留給更多的學(xué)生。學(xué)生的話更貼近同齡學(xué)生的表達方式，讓學(xué)生解答學(xué)生提出的問題比老師來解答更利于學(xué)生的理解。讓學(xué)生對不同問題進行爭論比老師的權(quán)威定論更具有啟發(fā)性。學(xué)生間平等的對話交流、探究問題更能讓學(xué)生融入到民主的氛圍中。四、評價激勵
每個學(xué)期末，學(xué)校都組織了自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級的評選。這些單項內(nèi)容的評選，本學(xué)期共評選出自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生145名，自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級5個。這一活動極大地推動了課題的研究。五、研究中存在的問題
1.部分老師的教學(xué)思想還沒有徹底扭轉(zhuǎn)，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少的問題。
2.在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，存在老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)不具體，對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查缺乏可操作的方法，學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。
3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價不到位，雖然也評選了自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀班級，但在具體的評價指標(biāo)方面缺乏操作性，沒有針對性的量化指標(biāo)。
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