蘇嘴中學實施六步導學

蘇嘴中學實施“六步導學”工作匯報材料

區(qū)教研室各位領導：

201*---201*年度，我校教學教研工作在區(qū)教研室的領導之下，我校始終以教學工作為學校一切工作的中心，以教學質量為學校工作的生命線，深化教學改革，全面提高教育質量，不斷提高辦學品位;以管理帶科研、以服務促教研、以教研促發(fā)展從而實現教學教研工作管理創(chuàng)新、目標創(chuàng)新、效果創(chuàng)新。教導處、教科室緊緊圍繞學校的教育教學中心工作，執(zhí)行區(qū)教研室關于推廣“六步導學”教學模式要求現總結如下：

一、理解與認識

1、有利于提高學生的自主意識，它是實現學生主體地位的一個基礎性前提。2、把課堂時間還給學生，通過基礎學習，學生能夠自覺的學習。

3、把課堂上的教室空間還給學生，一把交流空間還給學生，座位以圍坐的形式擺放，以便小組內交流；二是活動空間還給學生，若遇到小組內所有成員都解決不了的問題學生可以離開自己的座位，到其它小組內尋求幫助，以便小組間“大交流”。

4、有利于養(yǎng)成學生的合作精神，還鍛煉了人際交往能力。

5、“六步導學”能調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。二、我校實施“六步導學”課堂教學教學模式采取的措施

首先，成立了以校長為組長，教科室、教務處教研組長為成員的六個聽課小組，深入課堂聽課，要求每個小組聽遍本組所負責的所有老師的課，并且要作出評價，及時指出教師在運用“六步導學”模式進行教學中的優(yōu)點和需要改進的意見和建議。

其次，我校還通過開展“六步導學”教學模式賽課活動，來激發(fā)教師應用“六步導學”的熱情，促進教師的專業(yè)化成長。

第三，采用“請進來，走出去”的方法提高教師的專業(yè)化水平，我們請教研室孫朝平主任來我校就“六步導學”教學模式作專題講座，請教研室語文、數學、外語、物理教研員來我校深入課堂對老師進行指導；先后兩次請外國語學校骨干老師來我校上示范課。本學期共安排90多人次到兄弟學校觀摩“六步導學”課堂教學模式。

三、實施“六步導學”取得了顯著的成效

“六步導學”課堂模式實施以來；1、我校課堂教學發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂”不見了，學生的自主、合作、探究的意識增強了，學生學習的興趣濃厚了，學習能力進一步提高了；2、教學成績顯著提高，七年級語文、數學、外語，八年級語文、數學、外語、物理期中測試成績總均分與去年相比提高了30分；3、教師業(yè)務素質普遍提高，導學案的編寫、使用過程中，老師們相互探討、相互學習、教學理念、素養(yǎng)、技能有提升到一個新的高度，突出體現在論文獲獎方面，陳明峰老師《我愛管理物理實驗室》獲淮安市技術裝備一等獎，楊曙桂老師參加淮安區(qū)生物教師實驗操作技能大賽獲二等獎，陳克中老師《淺議初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的聽說能力》獲淮安市教學論文一等獎，潘偉娟老師《構建好的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣》獲江蘇省教師優(yōu)秀論文三等獎，任凡老師《聲音的特性》獲淮安區(qū)教案評比二等獎，尤信兵老師《數學課堂例題的反思》獲國家基礎教育研究會論文評比三等獎，有四位老師參加淮安區(qū)教研室組織的“六步導學”賽課均獲獎。

四、推廣“六步導學”實行過關制1、備課關

我校向所有老師提出了“二次備課”的要求，即要求教師根據實際情況對區(qū)下發(fā)的導學案進行修整，修整時從以下三方面入手。一是班級的實際情況。二是教師自身的教學個性。三是教學之后的深刻反思。

2、上課

通過“校長走課”教科室每節(jié)課督查等方式全面了解“六步導學”教學模式的實施情況，發(fā)現問題立即整改。力爭讓每個教師對“六步導學”教學模式能夠熟練掌握、運用自如，保證了“六步導學”教學模式的全面實施。

3、作業(yè)批改

任課老師對所有學生的每一份導學案都要批改，發(fā)現問題要進行個別輔導。教務處每個月在教師例會上要通報教師作業(yè)批改情況。

五、面臨的問題

教學教研工作是學校工作的重中之重，但與教研室的要求還是有較遠的距離，特別是在教育科研上還需要加大力氣。但我們還有很多地方沒有做好：教學過程、質量的考核制度還不夠完善，需要進一步修訂；教學教研的落實還需進一步加強；教師教研意識不夠，教研水平不高需要進一步引導；課外活動的組織和開展沒能很好的落實，需要進一步的改觀；教師培訓還沒有形成常規(guī)，還需要進一步的規(guī)范等。這一切都為我們今后的教學教研工作提出了新的思考，我們需要在今后的工作中不斷地改進和完善。

1、教師教育教學觀念教學熱情仍需進一步轉變提高。目前，部分教師滿足于已有的教學水平，不愿學習，不愿提高，滿足于“一桶水”的教學，學生學無興趣，教者也無樂趣，往往責任遷怒于學生，不注重“以生為本全面發(fā)展”的理念，不注重以“陽光心態(tài)育陽光之人”的教育思想，給教育教學的發(fā)展，帶來了不利影響。

2、教育教學中的一些常規(guī)工作，存在“走形式，不落實”現象。

補教案，補聽課記錄的現象依然存在；平時學生輔導工作也做了，但不細致、不常態(tài)；作業(yè)不及時批改，試卷由學生批改現象也少量存在。

六、今后的打算

201*年是開拓奮進的一年，是取得了令人欣慰的好成績的一年，是受到了學生家長和社會各界的一致好評的一年，在以后的工作中，我們將不斷總結成功經驗，深入查找工作中的不足，將每一項工作落到實處，使我校辦學水平得到進一步，提高用科學發(fā)展觀武裝思想，用先進的教育教學理念發(fā)展自己，與時俱進，開拓進取，全面推進基礎教育課程改革，推進教育信息技術現代化，把握新機遇，謀求新發(fā)展，加大教研教改力度，改進教法。成績是衡量工作的標準，發(fā)展是繼續(xù)前行的目標。蘇中人將用飽滿的熱情和智慧勤勞的雙手，發(fā)展中求創(chuàng)新，把學校辦成教學教研“有思路、有特色、有質量”的學校。我們有信心在以后的工作中策馬揚鞭，再獲佳績。

201*年6月20日

擴展閱讀：蘇嘴中學六步導學高效課堂實施方案

淮安市蘇嘴鎮(zhèn)初級中學循環(huán)差異教學模式實施方案

制定人：徐曙

一、現狀與思考

在推進素質教育的過程中，尤其是實施循環(huán)差異教學模式以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下幾個方面：

一是循環(huán)差異教學模式的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現有評價手段的埋怨。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“循環(huán)差異”教學模式是一個很好的抓手。

二、“循環(huán)差異”教學模式1、“循環(huán)差異”的內涵

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。循環(huán)差異模式是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在“導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。為堅定的實施素質教育，推動新課程改革的深入進行，形成蘇嘴中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導學案的編制（一）編寫原則編制導學案應遵守以下幾個原則：

主體性原則：導學案是為學習主體服務的，體現教師的主導作用。導學性原則：能夠引導學生自主完成導學案的學習任務，彰顯“導”的意義。

課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。問題化原則：學習目標、內容、方法、應用等盡量以問題形式明確的展現給學生。

層次化原則：適應學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導學案的編制

導學案已經有教育局統(tǒng)一制定，但還要本學校按照自己本門學科的實際情況，作出適當修改，并有二次備課記錄。導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【目標定向】、【個體自學】、【同伴互導】、【教師解難】、【練習檢測】、【補充學習】幾個部分。

具體要求：

目標定向：依據學情、新課程標準、考試說明制定。制定學

習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

個體自學：依據教學目標制定。包括問題、習題、方法、應

用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內容。對自學內容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內容的學習，能夠基本達成教學目標。同伴護導：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、

新方法等，準備小組互動和大組討論。概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經驗和知識體系。

練習檢測：（也可以另附）依據目標和內容編制檢測題。通

過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

（三）、導學案的使用

1、導學案上課前發(fā)給學生，學生在個體自學基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案和意見在教研活動中提出來，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據。

4、“循環(huán)差異”課堂教學模式的基本程序：

㈠目標定向：主要讓學生知道本節(jié)課要學習哪些內容，學什么㈡?zhèn)�體自學：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。㈢同伴互導：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導學案”的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。互查的要求：一是組織有序，互相鼓勵。二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；四是表達與質疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。五是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。

㈣教師解難：老師對學生當中的問題進行解決，要注意方法可以讓學生來解答

㈤練習檢測：

通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

㈥補充學習：讓學生能有進一步的拓展和延伸，要有修改。（四）基本操作要求教師要做到：

1、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內容設計的）“導學案”不進課堂；

2、沒有自學基礎和針對性不講課；3、學生自己能解決的問題不替代；4、不到學生需要幫助的時候不出手；

學生要做到：1、主動獲取信息、發(fā)現問題、解決問題；2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；3、敢質疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮。

審核人：

蘇嘴中學教科室二0一三年九月

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