國(guó)培教育技術(shù)培訓(xùn)公告一

公告（一）各位學(xué)員：

歡迎大家進(jìn)入國(guó)培教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)研修！1.課程列表

模塊1：培訓(xùn)前準(zhǔn)備

活動(dòng)1：了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目

活動(dòng)2：結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，討論學(xué)習(xí)策略活動(dòng)3：觀摩案例，構(gòu)思您的主題

活動(dòng)4：模塊小結(jié)及反思本模塊學(xué)習(xí)自查表模塊2：教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)1：教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)2：教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程活動(dòng)3：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案活動(dòng)4：設(shè)計(jì)教案評(píng)價(jià)量規(guī)

活動(dòng)5：培訓(xùn)反思模塊3：教學(xué)媒體選擇活動(dòng)1：教學(xué)資源和教學(xué)媒體活動(dòng)2：教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

活動(dòng)3：為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體

活動(dòng)4：培訓(xùn)反思

模塊4：信息化教學(xué)資源的獲取與加工

活動(dòng)1：教學(xué)資源

活動(dòng)2：信息化教學(xué)資源的獲取與管理活動(dòng)3：信息化教學(xué)資源的簡(jiǎn)單處理方法

活動(dòng)4：培訓(xùn)反思模塊5：教學(xué)資源的有效利用活動(dòng)1：觀摩案例，分析資源，討論課件

活動(dòng)2：準(zhǔn)備教學(xué)資源活動(dòng)3：制作多媒體演示文稿活動(dòng)4：評(píng)價(jià)教學(xué)演示文稿

活動(dòng)5：學(xué)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)6：培訓(xùn)反思模塊學(xué)習(xí)自查表模塊6：信息技術(shù)和課程整合

活動(dòng)1：了解信息技術(shù)活動(dòng)2：感知信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)3：信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題和策略

活動(dòng)4：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量規(guī)

活動(dòng)5：培訓(xùn)反思

模塊7：?jiǎn)卧�教學(xué)設(shè)計(jì)（8學(xué)時(shí)）活動(dòng)1：體驗(yàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)2：體驗(yàn)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)3：編寫(xiě)單元教學(xué)設(shè)計(jì)或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)4：展示和修改設(shè)計(jì)成果

活動(dòng)5：反思我的學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)自查表

模塊8：教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與評(píng)價(jià)反思

活動(dòng)1：分析教學(xué)實(shí)施案例活動(dòng)2：設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃活動(dòng)3：設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表活動(dòng)4：電子作業(yè)批改和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析

活動(dòng)5：說(shuō)課活動(dòng)活動(dòng)6：培訓(xùn)反思模塊9：教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)1：了解教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

活動(dòng)2：了解學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)

活動(dòng)3：整理和提交教學(xué)設(shè)計(jì)成果

活動(dòng)4：培訓(xùn)反思模塊10：培訓(xùn)總結(jié)與提高活動(dòng)1：建立信息時(shí)代的倫理道德觀

活動(dòng)2：檢查學(xué)習(xí)成果活動(dòng)3：制定后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)劃

活動(dòng)4：反思整個(gè)培訓(xùn)

2．城關(guān)、臨涇、南川、曙光、上肖初中，武溝、開(kāi)邊、郭原、平泉、中原學(xué)區(qū)，東街、南區(qū)小學(xué)的國(guó)培學(xué)員請(qǐng)加入國(guó)培教育技術(shù)培訓(xùn)群

182516381

3.你如果在培訓(xùn)中遇到了問(wèn)題請(qǐng)電話咨詢：15095590802qq670453425輔導(dǎo)教師吳福平

擴(kuò)展閱讀：國(guó)培 教育技術(shù)培訓(xùn)主題二

2.1.1

1.用于探究。我在教學(xué)中經(jīng)常用“蘇格拉底法”，也稱“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底在與別人的對(duì)話中，總是佯裝無(wú)知，與別人提出不同的觀點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)、詰問(wèn)使對(duì)方的回答前后矛盾。在這個(gè)過(guò)程中將問(wèn)題抽絲剝繭，層層推進(jìn)，最后得出正確的答案。

2.用于練習(xí)。我在高三語(yǔ)文教學(xué)中常使用一種叫“題型化教學(xué)”，就是把每篇課文當(dāng)作閱讀材料，給出問(wèn)題讓學(xué)生作答、描述，用這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行操練。通過(guò)這些問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，我覺(jué)得重點(diǎn)會(huì)變清楚，有利于提高學(xué)生應(yīng)試能力。

3．用于激發(fā)學(xué)生興趣。我在教學(xué)中以問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題能使學(xué)生深度思考，讓學(xué)生自己回答問(wèn)題，學(xué)生上課積極性更高了，氣氛特別好。

2.1.2

我們知道的歷史上還有那些不在歷史課本上的人物？

2.1.2

問(wèn)題不深，學(xué)生很容易能答上，學(xué)生不知需要解決什么樣的問(wèn)題和應(yīng)該怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題。2.2.1

真高興能參加這個(gè)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，書(shū)到用時(shí)方恨少啊。我每節(jié)課都很認(rèn)真地備課了，補(bǔ)差的工作也抓了，多媒體也用了，但為什么學(xué)生的成績(jī)總上不去呢？真希望這個(gè)學(xué)習(xí)能有些現(xiàn)成的做法讓我學(xué)學(xué)，能夠很方便地運(yùn)用到我的課堂教學(xué)中去，并且能夠提高我的教學(xué)成績(jī)，嘻嘻！2.2.2

沒(méi)有，雖然每節(jié)課都用，但沒(méi)有特意做過(guò)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1

1.單元主題名稱：

物質(zhì)的變化2.主題可能涉及的學(xué)生能力：

能以自己的方式對(duì)搜集的材料進(jìn)行合理的整理，與同學(xué)分享；能根據(jù)自己搜集的關(guān)于太陽(yáng)的資料，提出一些自己感興趣的研究主題；能與同學(xué)愉快合作開(kāi)展“鐵生銹了”的主題活動(dòng)，通過(guò)講“我們身邊的物質(zhì)”，意識(shí)世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不

同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。3.主題涉及的學(xué)科和內(nèi)容：

能以自己的方式對(duì)搜集的材料進(jìn)行合理的整理，與同學(xué)分享；能根據(jù)自己搜集的關(guān)于物質(zhì)變化的資料，提出一些自己感興趣的研究主題；能與同學(xué)愉快合作開(kāi)展“鐵生銹了”的主題活動(dòng)，通過(guò)講“我們身邊的物質(zhì)”，意識(shí)世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的。2.3.2

本單元是讓學(xué)生知道世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。讓學(xué)生明白物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化，它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。一些物質(zhì)在變化的過(guò)程中，會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。把鐵與水、空氣隔絕開(kāi)是防止鐵生銹的好方法。2.4.4

了解亞洲區(qū)域文明發(fā)展的重要史實(shí)與基本線索；理解亞洲區(qū)域內(nèi)政治文明、精神文明進(jìn)步的主要脈絡(luò)與發(fā)展趨勢(shì)；初步掌握接受與研究、自主與合作等基本學(xué)習(xí)方式；樹(shù)立人類多元文明共同發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。2.4.4列舉教師的責(zé)任

說(shuō)明教師責(zé)任的表現(xiàn)

分類調(diào)查教師責(zé)任的表現(xiàn)光合作用在生物生長(zhǎng)中的作用

測(cè)試教師的責(zé)任心

評(píng)價(jià)教

勾畫(huà)一個(gè)你心中理想的教師

師責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)。光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用

光合作用對(duì)人類環(huán)境的影響

了解光合

光合作用

作用的基本條件、過(guò)程

教育創(chuàng)新

教育創(chuàng)新的案例列舉領(lǐng)

領(lǐng)導(dǎo)

不同植物的光合作用過(guò)程

不同時(shí)間植物的光合作用的區(qū)別以及原因

學(xué)習(xí)成在自己功案例

的課堂中應(yīng)用

找出不足之處

綜合應(yīng)用

教育創(chuàng)新對(duì)教學(xué)的影響

導(dǎo)的責(zé)任職權(quán)的

職權(quán)

職權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)行為

領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)客觀環(huán)者、作用對(duì)象

境

領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而運(yùn)用權(quán)利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過(guò)程

2.4.4

已經(jīng)很好了，沒(méi)有補(bǔ)充的。2.4.4

（一）知識(shí)與技能：1、認(rèn)識(shí)馬鈴薯的新品種，理解“脫毒”、“原原種”的概念和育種技術(shù)。2、掌握馬鈴薯種植的科學(xué)方法。3、能分析、整理信息資料。（二）過(guò)程與方法：1、會(huì)切薯種，會(huì)測(cè)量。2、能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。3、能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。4、能主動(dòng)爭(zhēng)求別人的見(jiàn)解。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1、能堅(jiān)持到底。2、始終關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)。3、體會(huì)農(nóng)民的艱辛�；顒�(dòng)專題教學(xué)目標(biāo)

4、感受勞動(dòng)的快樂(lè)。知識(shí)與技能：1．熟練、準(zhǔn)確的表述“基因的表達(dá)”的過(guò)程和“基因傳遞的方式”，了解人類改造生物的過(guò)程和方法及它們的特點(diǎn)。2．理解科學(xué)家的設(shè)計(jì)技巧，掌握不同設(shè)計(jì)方法的特點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系。3．自己設(shè)計(jì)培育理想的新物種的方案，和可行性的操作過(guò)程；4．理解“生物的改造”知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。過(guò)程與方法：1．在多渠道獲取資料中，提升信息獲取與處理能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。2．在班級(jí)的匯報(bào)展示、成果交流中，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。3．嘗試不同角色，學(xué)會(huì)合作探究的方法。4．逐層深入地在解決問(wèn)題同時(shí)進(jìn)入新問(wèn)題研究，促進(jìn)了高級(jí)思維的形成。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1．合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高自身的合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。2．體會(huì)生物科研的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到“科學(xué)源于生活，科學(xué)就在身邊�！�3．培養(yǎng)主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新的精神。

4．設(shè)計(jì)中領(lǐng)略未來(lái)生物的改造方向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。2.5.1

討論主題：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)討論時(shí)間：201*.11.15主要形式：小組討論地點(diǎn)：水車灣小學(xué)出席成員：********************目標(biāo)：1.通過(guò)討論，對(duì)比問(wèn)題化教學(xué)概念，能夠簡(jiǎn)單表述問(wèn)題化教學(xué)的特征和設(shè)計(jì)流程；2.闡述自己選題、內(nèi)容規(guī)劃、單元概述、教學(xué)目標(biāo)的合理性。議題：1.什么是問(wèn)題？2.你所認(rèn)為的問(wèn)題化教學(xué)是什么？3.你的選題、內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？討論實(shí)錄：（自己參與的討論和主要意見(jiàn)）“問(wèn)題化教學(xué)（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的[1]認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式�！睅缀跛�有的教學(xué)活動(dòng)都與各種形式的問(wèn)題有關(guān)，可見(jiàn)問(wèn)題化教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中所占的重要地位，而課堂設(shè)問(wèn)的質(zhì)量則直接決定了問(wèn)題化教學(xué)的實(shí)際效果。我所任教的《歷史與社會(huì)》屬于社會(huì)學(xué)科，它從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要出發(fā)，對(duì)多門學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開(kāi)放性，課程因而具有實(shí)踐性、綜合性、人文性的特點(diǎn)。從課程特點(diǎn)的表述中可以看到問(wèn)題化教學(xué)可以很好地將這些課程理念或特點(diǎn)貫穿于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。為此我以“辛亥革命”為主題進(jìn)行了一次問(wèn)題化教學(xué)的嘗試。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材中關(guān)于辛亥革命的內(nèi)容只有兩頁(yè)的篇幅，因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前先廣泛地收集相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合并合理創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、原教學(xué)問(wèn)題設(shè)置學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)問(wèn)題設(shè)置（1）這些新聞都和哪個(gè)事件有關(guān)？導(dǎo)入，點(diǎn)題：辛亥主題革命（2）我們?yōu)槭裁匆�如此隆重地紀(jì)念它？（1）孫中山和林肯的主張有何相似之處？（2）“民族、民權(quán)、民生”的含義是什么？課本，辛亥革命探究，爆發(fā)的背情境，景分析討論（3）三民主義對(duì)之后的辛亥革命有何影響？（4）革命黨人除了確立了革命的指導(dǎo)思想和綱領(lǐng)外，還做了哪些方面的準(zhǔn)備工作呢？（5）是哪些人讓“革命”這個(gè)詞在我們國(guó)家風(fēng)行起來(lái)的？能舉個(gè)例子嗎？（1）辛亥革命爆發(fā)的時(shí)間是哪一年？革命爆發(fā)視頻，的時(shí)間、地基礎(chǔ)點(diǎn)及標(biāo)志性事件（2）辛亥革命最先在哪里爆發(fā)？爆發(fā)的標(biāo)志性事件是什么？（1）林覺(jué)民犧牲的時(shí)候他多大年齡？感悟革命領(lǐng)悟，黨人大無(wú)升華畏的精神（2）是什么力量讓他放棄年輕的生命？（3）從他的年齡和他留下的絕筆信中你感悟到了什么？一首蕩氣回腸的《與妻將學(xué)生帶入百年前革命的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生國(guó)熱情，并為探究辛亥的結(jié)果埋下鋪墊通過(guò)觀看《武昌起義》頻，讓學(xué)生加深對(duì)辛亥的感性認(rèn)識(shí)，落實(shí)本課識(shí)性目標(biāo)利用教材資料引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和信息的能力由一枚印有孫中山和林像的郵票引出關(guān)鍵人物思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)考與小組討論相結(jié)合聯(lián)系社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，創(chuàng)題情境，激發(fā)學(xué)生的求活動(dòng)目標(biāo)

（4）你所知道的辛亥革命志士還有哪些？（1）革命黨人的孜孜追求能否換得革命的成功，能否給中國(guó)人民帶來(lái)新的希望呢？辛亥革命合作交流，的結(jié)果及解決問(wèn)題其影響用孫中山先生的話引發(fā)學(xué)生（2）辛亥革命后中國(guó)社會(huì)發(fā)生了哪些的變化？的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題（3）為何孫中山先生說(shuō)“革命尚未成功，同志仍需努力”？“未成功”具體指什么？辛亥革命以史為鑒，于今日的立足現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)意義二、使用“四何”問(wèn)題分類法定位所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題在BerniceMcCarthy提出的4MAT模式中曾采用四何問(wèn)題分類法：“是何、為何、如何、若何”。是何：通常指以What，Who，When，Where為引導(dǎo)，指向一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問(wèn)題。為何：通常指以Why為引導(dǎo)，指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問(wèn)題。如何：通常指以How為引導(dǎo)，指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問(wèn)題。若何：通常是以whatif為引導(dǎo)的，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問(wèn)題[2]。根據(jù)四何問(wèn)題分類法原則，我將我所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類，如下表：教學(xué)問(wèn)題（1）辛亥革命爆發(fā)的時(shí)間是哪一年？（2）辛亥革命最先在哪里爆發(fā)？爆發(fā)的標(biāo)志性事件是什么？（3）為什么會(huì)首先發(fā)生在武昌？（4）我們?yōu)槭裁匆�如此隆重地紀(jì)念它？（5）孫中山和林肯的主張有何相似之處？是何為何√√√√√如何若何百年后的今天，我們?yōu)槭裁匆�隆重紀(jì)念辛亥革命？關(guān)于辛亥革命我們到底該紀(jì)念些什么，該記住些什么？引導(dǎo)學(xué)生從各種熱鬧而隆重的紀(jì)念活動(dòng)中剝絲抽繭，從歷史中吸取養(yǎng)分。

（6）“民族、民權(quán)、民生”的含義是什么？（7）三民主義對(duì)之后的辛亥革命有何影響？（8）革命黨人除了確立了革命的指導(dǎo)思想和綱領(lǐng)外，還做了哪些方面的準(zhǔn)備工作呢？（9）是哪些人讓“革命”這個(gè)詞在我們國(guó)家風(fēng)行起來(lái)的？能舉個(gè)例子嗎？（10）林覺(jué)民犧牲的時(shí)候他多大年齡？（11）是什么力量讓他放棄年輕的生命？√√√√√√√√√√（12）從他的年齡和他留下的絕筆信中你感悟到了什么？（13）你所知道的辛亥革命志士還有哪些？（14）革命黨人的孜孜追求能否換得革命的成功，能否給中國(guó)人民帶來(lái)新的希望呢？（15）辛亥革命后中國(guó)社會(huì)發(fā)生了哪些的變化？（16）為何孫中山先生說(shuō)“革命尚未成功，同志仍需努力”？“未成功”具體指什么？（17）百年后的今天，我們?yōu)槭裁匆�紀(jì)念辛亥革命？我們又該紀(jì)念些什么，該記住些什么？三、教學(xué)問(wèn)題有效性分析通過(guò)將上述教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行定位分析，可以看出：√√√√1.低水平思維層次問(wèn)題（如辛亥革命的時(shí)間、地點(diǎn)等）和高水平思維問(wèn)題（如感悟革命黨人的愛(ài)國(guó)情懷等）各占一定比例，問(wèn)題的設(shè)置緊緊圍繞“辛亥革命”這一主題，由易到難，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。這符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能較好地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)。2.是何類問(wèn)題12個(gè)，為何類問(wèn)題5個(gè)，如何類問(wèn)題2個(gè)，若何類問(wèn)題0個(gè)。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)集中于“是何”類問(wèn)題，即在課堂教學(xué)中偏重事實(shí)性知識(shí)的獲取�！盀楹巍薄ⅰ叭绾巍本�有涉及，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及學(xué)生策略性知識(shí)的獲得有一定的幫助。四、我的改進(jìn)措施及反思

在四何問(wèn)題中，“若何”類問(wèn)題是創(chuàng)新型知識(shí)的重要源泉，而我在原有的教學(xué)設(shè)問(wèn)中“若何”類問(wèn)題為0個(gè)，這說(shuō)明了原有的教學(xué)構(gòu)思在培養(yǎng)學(xué)生反思和創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此我在原有的教學(xué)問(wèn)題上加以完善和改進(jìn)，設(shè)計(jì)了兩道此類問(wèn)題：1.如果你回到百年前的孫中山先生的位置，你會(huì)如何來(lái)構(gòu)建你所理解的“中華民國(guó)”？2.如果革命果實(shí)沒(méi)有被袁世凱竊取，孫中山能不能實(shí)現(xiàn)其“民主共和”的夢(mèng)想呢？為什么？學(xué)生如果想要回答這兩個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)“辛亥革命”中提出的民主共和進(jìn)行更深入和全面的探究，這類問(wèn)題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，也更能凸顯《歷史與社會(huì)》學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”那么什么樣的教學(xué)問(wèn)題才是對(duì)學(xué)生有利的呢？我想可以從以下幾方面努力：1.緊緊圍繞教學(xué)主題，目標(biāo)明確、主旨清晰、有針對(duì)性地提出問(wèn)題；2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論；3.在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，因此教學(xué)問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與探究，有啟發(fā)性。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。它沒(méi)有固定方法，更沒(méi)有定式，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考與創(chuàng)新，用自己的智慧巧妙設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生帶入思考和探索的天堂這才是教學(xué)設(shè)問(wèn)的最高境界。為了向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，我們正在努力。自我評(píng)價(jià)：1.我對(duì)本次討論活動(dòng)的態(tài)度（10分）2.我對(duì)本次討論目標(biāo)的達(dá)成度（10分）3.我對(duì)本次討論活動(dòng)的參與度（10分）4.我對(duì)本小組在討論活動(dòng)中的表現(xiàn)（10分）5.我對(duì)本次討論的任務(wù)完成情況（10分）綜合得分：48分

2.5.2

培訓(xùn)地點(diǎn)：水車灣小學(xué)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：知道了什么是問(wèn)題？“問(wèn)題是困惑；問(wèn)題是一種障礙；問(wèn)題是一個(gè)挑戰(zhàn)的任務(wù)；問(wèn)題是矛盾”。如果你想做什么，但不知道如何去做，那就碰到了問(wèn)題。培訓(xùn)時(shí)間：201*.11.15參與了哪些活動(dòng)（如討論、發(fā)貼等）：討論、發(fā)貼、QQ交流培訓(xùn)中遇到了哪些主要問(wèn)題（技術(shù)、資源等）：在課堂中問(wèn)題一般通過(guò)設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)句形式出現(xiàn)，最常見(jiàn)的有“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“假如”等形式；也可以呈現(xiàn)為有待完成的“問(wèn)題任務(wù)”。問(wèn)題可以是在創(chuàng)設(shè)情景中，或在真實(shí)的狀態(tài)下，學(xué)生所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、目標(biāo)等。問(wèn)題也可以是練習(xí)中的習(xí)題、課堂中討論的議題或是值得探究的課題。問(wèn)題表現(xiàn)的形式很多。準(zhǔn)備如何解決這些問(wèn)題（或解決方法）：

A．用于探究。我在教學(xué)中經(jīng)常用“蘇格拉底法”，也稱“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底在與別人的對(duì)話中，總是佯裝無(wú)知，與別人提出不同的觀點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)、詰問(wèn)使對(duì)方的回答前后矛盾。在這個(gè)過(guò)程中將問(wèn)題抽絲剝繭，層層推進(jìn)，最后得出正確的答案。B.用于練習(xí)。把每篇課文當(dāng)作閱讀材料，給出問(wèn)題讓學(xué)生作答、描述，用這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行操練。通過(guò)這些問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，我覺(jué)得重點(diǎn)會(huì)變清楚，有利于提高學(xué)生應(yīng)試能力。C．用于激發(fā)學(xué)生興趣。我在教學(xué)中以問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題能使學(xué)生深度思考，讓學(xué)生自己回答問(wèn)題，學(xué)生上課積極性更高了，氣氛特別好。D.用于推進(jìn)教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，我總是通過(guò)問(wèn)題來(lái)層層推進(jìn)的，因此，問(wèn)題被用來(lái)作為推進(jìn)教學(xué)的“工具”，讓學(xué)生不斷加深理解，推動(dòng)教學(xué)走向深入。對(duì)培訓(xùn)的建議（包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)地點(diǎn)環(huán)境等）：培訓(xùn)小組的人選，最好是一個(gè)學(xué)校的老師，五個(gè)人也好，六個(gè)人也好，好討論。組織討論比較浪費(fèi)人力。

友情提示：本文中關(guān)于《國(guó)培教育技術(shù)培訓(xùn)公告一》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，國(guó)培教育技術(shù)培訓(xùn)公告一：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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