數(shù)學課堂情景創(chuàng)設(shè)課題研究小結(jié)

《數(shù)學課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性》課題研究小結(jié)

情景創(chuàng)設(shè)的有效性是“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。現(xiàn)將小結(jié)如下

：

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例】《長方形和正方形的周長》導入情景創(chuàng)設(shè)：1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名�？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長》導入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題�？蒣案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。

學習數(shù)學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關(guān)的實例或模擬情境，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。

【案例】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。

【分析】：在教學中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應(yīng)用為著陸點，這樣的數(shù)學情境才能有效的促進學生學習、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。

建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：師：大家想去春游嗎？

生：想�。ù蠹耶惪谕�聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非�；钴S，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：組別評委1評委2評委3評委4第一組969497第二組95969692第三組94959794第四組96949693

【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本。

總之，不同的教學內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，就能取得教與學的最佳效果了。

由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學情境要遵循這樣三個原則：一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學情境必須有利于學生數(shù)學活動的學習。

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《初中數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

實施方案

一、課題研究的背景

新一輪的教學改革正在實施，《數(shù)學課程標準》中提出，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。在數(shù)學的教學過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學教學內(nèi)容，讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容，讓數(shù)學“活”起來。本課題的研究是從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學生的生活環(huán)境及學生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵學生的源泉，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，好的數(shù)學情境能喚起學生的問題意識、參與意識和合作意識，使學生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學習欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學的真正理解。因此在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境是進一步深化數(shù)學課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。二、概念的界定

1、從心理學的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

2、從社會學的角度看，“情境”是人從事活動時所處的社會環(huán)境。

3、數(shù)學情境是產(chǎn)生數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題和解決數(shù)學問題的背景和前提，也是學生初步感受數(shù)學問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境，就是呈現(xiàn)給學生刺激性的、有意義的數(shù)學信息，引起學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的學習好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

4、學生的學習情境是傳遞數(shù)學學習信息的載體，它提供與學生的學習基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學信息，進而誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學生的學習數(shù)學的情境是產(chǎn)生數(shù)學學習行為的重要條件。

三、情境創(chuàng)設(shè)的意義

1、數(shù)學教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的

文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學內(nèi)容采用"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

2、建構(gòu)主義認為任何知識都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識是一種工具，要理解并靈活運用某一知識，就應(yīng)知道知識的適用范圍，也就是應(yīng)當理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認知也必然具有情境性，這就是情境認知。學生的學習本質(zhì)上是一種認知過程，為了讓學生真正理解并運用知識，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認知情境，這就是情境學習。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)當作現(xiàn)代學習環(huán)境的四大要素，認為創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境在數(shù)學教學中具有十分重要的作用。

3、從數(shù)學教學的價值來看，數(shù)學教育價值的實現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學事實來表達，它更多地通過對重要的數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學活動經(jīng)驗的條理化，對數(shù)學知識自我組織等活動來表現(xiàn)。因此，數(shù)學學習的主題是基本的重要的數(shù)學觀念，數(shù)學思想方法和數(shù)學活動（如“標準”中所列舉的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力、應(yīng)用意識等）。而不是單純的數(shù)學事實，教師的任務(wù)不再是把學生從知識的此岸引領(lǐng)到彼岸，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學生投身此岸到彼岸的過程中。數(shù)學知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，它可以在學生的生活背景中找到實體模型�，F(xiàn)實的背景常常為數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。另一方面，數(shù)學知識的形成又是可以在教師的引導下，通過學生自主活動來體驗和把握的。

4、從教學實踐上來看，現(xiàn)有的教學實踐也告訴我們，同樣是獲得知識，但獲得知識的過程和方法不一樣，情感體驗不一樣，導致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識，失去的卻是直覺、悟性和趣味，有的人在獲得知識的同時，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學的魅力，體驗著探索的樂趣，在這個意義上，我們說數(shù)學教學，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生親身經(jīng)歷了數(shù)學活動的過程，好的老師不是在“教”數(shù)學，而是激發(fā)學生自己去學數(shù)學，好的老師一定是一個善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

四、本課題的研究目標

本課題的研究目標是探索如何情境創(chuàng)設(shè)的教育意義和如何有效地進行教學的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，總結(jié)應(yīng)用的

經(jīng)驗和應(yīng)用效果，具有較大的實踐意義和應(yīng)用價值。具體如下：

1、轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學教學觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對課堂教學情境創(chuàng)設(shè)。

2、提高教師的數(shù)學教學水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂教學情境。

3、改進學生的數(shù)學學習方式。通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，轉(zhuǎn)變學生在數(shù)學課堂上的學習方式，使數(shù)學情境能有效地提高學生學習數(shù)學的能力。

4、改進數(shù)學課堂教學的評價。通過本課題的研究，改進教師的教學，激勵學生的學習，全面了解學生的數(shù)學學習歷程。形成對學生學習過程和結(jié)果的正確評價。五、本課題的研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個方面：

1、情境在數(shù)學教學中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學課堂教學中的作用。情境設(shè)計的數(shù)學本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學學習內(nèi)容服務(wù)。

2、數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環(huán)境和學習環(huán)境的實際情況。

4、情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學設(shè)計與情境設(shè)計的能力；在課堂教學的過程中，教師對課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。

5、轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習方式。通過情境教學，研究學生學習觀念、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

6、正確評價“教”與“學”。通過對教學問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價數(shù)學的教學和學生的數(shù)學學習歷程，學生學習的過程和關(guān)注學生數(shù)學學習水平的評價；學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

六、課題研究方法

1、實驗法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

2、個案法。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

3、行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計教學活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。七、應(yīng)遵循的原則啟法性原則

教學的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學生的思維，能發(fā)展學生的認知策略和水平，從而促進學習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學生啟發(fā)性，能激活學生的思維。一致性原則

教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學目標保持高度的一致，始終要圍繞教學目標，為教學目標服務(wù)，教學情境必須從學生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當?shù)亟M織素材，切不可脫離學生的實際情況。靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設(shè)的情境之外還有無法預料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態(tài)生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點�？茖W性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當規(guī)范的語言，有助于學生正確理解數(shù)學知識和運用知識解決問題。八、研究步驟

1、準備階段（201*年3月201*年4月）①成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。②組織學習相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。2、實施階段：（201*年4月201*年5月）

①按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

②定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學安全研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調(diào)查測試，定期進行檢測和階段性小結(jié)。

③定期進行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。3、總結(jié)階段：（201*年5月201*年7月）

主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。九、預期研究成果相關(guān)的研究報告

課題組成員發(fā)表相關(guān)的教學設(shè)計（課件）、教學案例或論文。有關(guān)經(jīng)驗的推廣應(yīng)用

十、課題研究的保證措施1、人員保證

組長由區(qū)教研室主任擔任，課題組成員均為各校的教研組組長，有多名高級教師和骨干教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗，并曾參與過市級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。2、經(jīng)費保證

科研經(jīng)費由區(qū)教研室及各校提供，有充足的活動經(jīng)費。3、機制保證

教研室與相關(guān)學校制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流各基地學校在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

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