《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》課題實施方案

《初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》

課題實施方案

（201*年9月10日）

一、研究背景

1．九年義務(wù)教育結(jié)束之后，學(xué)生開始分流進入高中、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。無論學(xué)生選擇哪一種繼續(xù)學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課程都是必須繼續(xù)學(xué)習(xí)的課程之一。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生進入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，研究初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接內(nèi)容、方法，為學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)服務(wù)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2．初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上有很強的延續(xù)性，初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)是建立在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上、思想方法上，均密切相關(guān)。沒有初中數(shù)學(xué)扎實的基礎(chǔ)，學(xué)生將無法適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學(xué)，為學(xué)生進一步深造打下基礎(chǔ)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須研究的重要課題。

3．初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，主要從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、基本的數(shù)學(xué)思想方法、中考數(shù)學(xué)的導(dǎo)向性作用，新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求等方面進行綜合性研究，試圖找出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出有用的建議，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)為適應(yīng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效地定位。

4．近年來初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接作為“初高中教學(xué)銜接”這一宏觀課題，在很多地方被人們提及，一些教育科研部門也作過嘗試，試圖尋找其間的規(guī)律與共性，但大多是從教學(xué)內(nèi)容上進行簡單地分類研究，并沒有從整個學(xué)科的思想方法、考試導(dǎo)向等作綜合研究，也沒有作為專項課題進行研究。因為這一課題將直接影響學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此有進行全面研究的重要價值。

二、研究目的與意義

1．找出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的相關(guān)關(guān)鍵點，從而為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出有用的建議，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)為適應(yīng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行有效地定位。2．從教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法上，理順初高中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，進而在初中階段強化初高中銜接點的教學(xué)，為學(xué)生進一步深造打下基礎(chǔ)。

3．為學(xué)生有效適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高教師對新課程理念以及學(xué)科課程目標的全面、深刻地理解；三、課題界定

1．該課題研究是為初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置一個知識上限，研究對象為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

2．課題的研究目的是為學(xué)生進入高中后能有效適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四、研究內(nèi)容

1．初、高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接內(nèi)容的教學(xué)要求及措施研究；2．中考試題對初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的導(dǎo)向研究；3．數(shù)學(xué)思想方法在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中運用五、研究方法

本課題的研究方法采取初、高中一線教師合作研究方式，對初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想方法、考試導(dǎo)向作全面的比較分析，提出對初中數(shù)學(xué)適應(yīng)性學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指定出適應(yīng)高中教學(xué)的具體目標，從而解決長期以來初高中教學(xué)脫節(jié)的問題。

1．實驗法：“分組合作教學(xué)”，提煉出初中教學(xué)銜接的具體內(nèi)容，時機、內(nèi)容、有效性合作。

2．個案法：以近年中考試題為案例，研究中考試題中初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的導(dǎo)向功能。

3．總結(jié)法：教案設(shè)計，活動記實，具體教學(xué)銜接內(nèi)容的研究，教學(xué)反思等。六、研究步驟（1）準備階段：

①201*年3月201*年7月，研制課題研究方案，黃石市教科研課題立項申報。

②201*年7月201*年12月，成立課題組，制定具體研究方案，進行課題組成員責任分工；

③201*年1月201*年9月，形成階段性成果。

（2）實施階段Ⅰ：201*年10月201*年9月，教學(xué)實踐。

（3）中期總結(jié)，201*年7月201*年9月，歸納整理優(yōu)秀案例，撰寫中期研究報告。（4）結(jié)題階段：201*年7月底，收集整理優(yōu)秀案例；撰寫子課題及總課題研究報告；撰寫研究論文。

七、成果形式

201*.5201*.7：撰寫論文、教學(xué)反思，教學(xué)案例等，及時整理研究成果。201*.7201*.9撰寫研究報告，展示研究成果八、研究條件

1．本課題采取初、高中一線教師合作研究的方式，有較強的針對性。課題組成員結(jié)構(gòu)中，有教研員對課題的進行理論指導(dǎo)；有一批優(yōu)秀、骨干教師，有豐富的教學(xué)與科研經(jīng)驗。

2．負責本課題研究負責人，曾擔任黃石市“十一五”課題《新課程標準下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式的實踐與研究》課題負責人，并成功結(jié)題。課題負責人近年來在全國報刊發(fā)表各類學(xué)科教學(xué)論文80多篇，有一定的教學(xué)研究能力。

3．課題研究的經(jīng)費有保證。

4．學(xué)校教研條件優(yōu)越，有校園網(wǎng)，為課題研究提供豐富的課程資源。九、課題成員成員組長副組長組員

姓名宋毓彬余錦銀楊穩(wěn)成陳勇余樹林王庶劉旭職稱中高中一中高中一中教高級中教一級中教一級工作單位黃石市下陸中學(xué)大冶一中黃石市下陸中學(xué)黃石市下陸中學(xué)鄂州沼山中學(xué)黃石七中黃石七中

擴展閱讀：市級課題：《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》

市級課題：《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》

開題報告

作者：李家銀袁志兵單位：白湖中學(xué)時間：201*-12-16

由我校數(shù)學(xué)教研組申報的課題《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》，經(jīng)市教育局專家評審，于201*年11月被批準為巢湖市201*年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題，現(xiàn)將課題做以下介紹�，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)事項向在座各位作一匯報：

一、課題提出的背景

隨著新課改的深入，新的《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》取代了以前的《教學(xué)大綱》成為教師教學(xué)的杠桿，新的數(shù)學(xué)課程標準提倡現(xiàn)實數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展性要求，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，也面臨艱巨的任務(wù)。同時，新的數(shù)學(xué)教材依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段（小學(xué)、初中、高中），將知識點分為四大板塊，即：數(shù)、式、方程、幾何，采用螺旋上升的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接就成為擺在我們面前的一個急需解決的問題。

多年的教學(xué)實踐表明：這些不同階段的銜接問題已經(jīng)給我們的教學(xué)帶來了一些不良的影響，比如：有的學(xué)生從不適應(yīng)不知道學(xué)什么不知道為什么學(xué)不知道怎樣學(xué)不會學(xué)沒勁學(xué)厭學(xué)，從而使班級出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象；同時許多教師也感覺：教不會或不會教，感嘆教材越改越難教，內(nèi)容越來越多、越來越散、學(xué)生一屆不如一屆。為了幫助學(xué)生加快適應(yīng)不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們數(shù)學(xué)教師迫切需要解決的問題。對此，我們必須要重視小學(xué)、初中、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教育。

再者，面對我們學(xué)校的特殊情況（學(xué)生的跨度大），給我們?nèi)粘５慕虒W(xué)帶來的影響，我們數(shù)學(xué)組認真研究、探討，認為它既是一種挑戰(zhàn)同時也是一種機遇。說挑戰(zhàn)：這種不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題歷來是教育界的難題，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比,初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、理論性強、難度大,高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多而且抽象，教學(xué)時間更短，難度更大，推理的過程更復(fù)雜，因此有不少學(xué)生進入中學(xué)之后不適應(yīng),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難,失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，促進課改的深入推進，我們必須樹立全局的觀念，從新的課程改革的視角出發(fā)加以研究，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問題。說機遇：正是我們的特殊的環(huán)境，給了我們研究這個問題的情景，也為學(xué)校的教研活動提供了很好的素材。

正是基于以上背景和要求，我校數(shù)學(xué)組經(jīng)過精心的準備，提出《小學(xué)初中高中教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究》課題，想以此為平臺，來提高我們學(xué)校的教學(xué)和教研的水平，同時也希望我們的研究能為同行的教學(xué)和研究提供一些素材，從而為新課改的進一步深入打下基礎(chǔ)。

二、本課題研究的目的意義

隨著我國新一輪教育改革方案的征求意見，我國的義務(wù)教育和高等教育都將迎來一個全新的發(fā)展機遇,而初中作為義務(wù)教育的一個階段，雖然仍以掌握基礎(chǔ)知識為主，但和小學(xué)相比已有本質(zhì)的不同。同時隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)變，那種精英教育以不適應(yīng)時代的要求。而通過各階段的銜接教育，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)各個階段的學(xué)習(xí)，從而大面積的提高學(xué)生的成績。因此，關(guān)注小學(xué)、初中、高中階段數(shù)學(xué)教育的銜接問題，將是一個非常重要的課題，它將有助于學(xué)生的健康成長，使更多的優(yōu)秀學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學(xué)內(nèi)容的銜接、教師教學(xué)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接等方面的研究。

教學(xué)內(nèi)容方面：根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，我們把它分為四大板塊，一是數(shù)，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對于每個板塊，我們首先找出不同階段的相同點和不同點，再分析他們的聯(lián)系，從而為我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材。

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法方面：根據(jù)新課改的精神，加強學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生為中心，要有意識、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生怎樣做好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣理解與掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進行數(shù)學(xué)閱讀；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率；怎樣做好總結(jié)與歸納等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學(xué)生釋疑解難，努力消除學(xué)生的依賴心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對于不同階段的銜接，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點采取不同的教學(xué)方法和不同的學(xué)習(xí)方法，做到有的放矢。

具體的研究內(nèi)容我們分為以下幾個階段：

1：調(diào)查小學(xué)、初中、高中各個階段學(xué)生的心理變化和特點。2：研究小學(xué)、初中、高中各個階段教材內(nèi)容的變化和特點。

3：研究小學(xué)、初中、高中各個階段數(shù)學(xué)教學(xué)時數(shù)的變化、課余時間的變化、以及數(shù)學(xué)在全體學(xué)科中的地位的變化。

4：研究小學(xué)、初中、高中各個階段數(shù)學(xué)中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變。

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查研究法。通過調(diào)查問卷獲取相關(guān)的信息，再歸納整理，完成材料

的積累。

（二）歸納討論法：對獲得的材料在課題組進行歸納、討論形成相關(guān)的方法。（三）教學(xué)實踐研究法。把得到的方法及時的付諸實踐，進一步完善理論。

五、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

目前，國內(nèi)、國外對這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑒其他研究的成果，從一個農(nóng)村中學(xué)的視角，并結(jié)合當前農(nóng)村中學(xué)所面臨的問題和所處的環(huán)境，研究如何加強小學(xué)、初中、高中各個階段數(shù)學(xué)教育的教學(xué)銜接工作。預(yù)計本課題在“各個階段學(xué)生的心理變化和教師的教法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變”方面將有所突破。

六、完成本課題的條件分析

研究的對象：我校有小學(xué)部、初中部、高中部共有24個教學(xué)班，其中：小學(xué)12個教學(xué)班，初中9個教學(xué)班，高中3個教學(xué)班。共1000多學(xué)生，學(xué)生的范圍覆蓋了三個不同的教學(xué)階段，這些學(xué)生有來自：白湖農(nóng)場職工子女、串河街道居民子女、周邊農(nóng)村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個階層，這些學(xué)生將為我們的調(diào)查研提供最真實的素材。

人員的構(gòu)成：參與研究的教師來自我校小學(xué)部、初中部、高中部共10名數(shù)學(xué)教師，平均年齡35周歲，其中：高級教師2人、中級教師2人、初級教師6人。他們均從事一線的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，具有一定的教學(xué)研究能力。

資料準備：課題組所有成員在日常的教學(xué)中都積累了大量的來自一線的經(jīng)驗，課題組組長李家銀同志在教研方面更是碩果累累：1998年題為《注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素，優(yōu)化四個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量》獲巢湖市教研成果二等獎、201*年撰寫的《一次研究性課題教學(xué)案例》獲巢湖市數(shù)學(xué)新教材教研成果三等獎、201*年題為《例談函數(shù)與相關(guān)知識的交匯》發(fā)表在《中學(xué)理科》201*年第3期。另外，學(xué)校的圖書館有這豐富的藏書，同時便捷的網(wǎng)絡(luò)也可以為我們提供豐富而及時的信息。

科研手段和經(jīng)費方面：學(xué)校成立了教研領(lǐng)導(dǎo)組，在人員和經(jīng)費方面能給予保證。

七、課題的實施步驟和成果（一）準備階段

201*年6月至11月：課題的申報立項階段201*年12月：組織開題，制定具體的實施計劃（二）研究階段

201*年12月：分小學(xué)、初中、高中三個階段設(shè)置調(diào)查問卷，調(diào)查各階段學(xué)生的心理變化特征；對數(shù)學(xué)認識、感興趣的情況以及原因等。確定各學(xué)段的具體負責人，并對所調(diào)查的數(shù)據(jù)分學(xué)段進行分析總結(jié)。

201*年1月-----201*年2月：根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)召開研討會，共同研究學(xué)生的心理變化特征，對數(shù)學(xué)的感性情況，并將所得到得結(jié)果分學(xué)段以論文的形式呈現(xiàn)出來。

201*年3月-----201*年7月：研究個學(xué)段的教材編寫特征，編寫的意圖，對學(xué)生培養(yǎng)的方向和學(xué)生所要達到的目標，并分析數(shù)學(xué)在個學(xué)段的地位的變化，教學(xué)時數(shù)和內(nèi)容難易度的變化，學(xué)生的課后作業(yè)情況和學(xué)習(xí)的壓力變化，并以論文的形式對把獲得的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

201*年8月------201*年6月：研究各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，以及如何作好各學(xué)段的銜接教師所采用的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本階段主要采用示范課的形式，對所得到的體驗及時的付諸實踐，再通過研討會的形式共同討論總結(jié)并完善所獲得的體驗，將其上升為經(jīng)驗向全校推廣。（三）結(jié)題階段

201*年7月----201*年9月：對整個課題進行全盤研究，撰寫結(jié)題報告。八、課題的人員組成

組長：李家銀副組長：袁志兵

成員：張培生吳文風朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉

劉勇夏平福何寶陳林

九、課題的具體分工：（一）準備階段：

李家銀、袁志兵：負責課題的組織與實施、課題申報與開題工作，撰寫開題報告。

（二）材料的收集與整理階段：

吳文風：負責高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負責初中階段的材料的收集與整理。何寶：負責小學(xué)階段的材料的收集與整理。（三）論文的撰寫階段：

張培生、吳文風、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負責中學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。

徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負責小學(xué)階段的相關(guān)論文的撰寫。（四）、結(jié)題階段：

李家銀、袁志兵：負責撰寫結(jié)題報告。十、結(jié)束語

一個課題從申報到立項再到結(jié)題是一個漫長而又艱辛的過程，但我相信我們的課題組一定能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，達到預(yù)期的目標，把我們學(xué)校乃至全市的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究推上一個新的高度，也讓我們的學(xué)生在面對不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不再感到迷茫，最后，感謝上級領(lǐng)導(dǎo)對我們的支持，我們一定不負你們的期望，完成該課題的研究。

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