幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)化發(fā)展論文教師專業(yè)發(fā)展論文：

從文化生態(tài)取向淺析幼兒教師專業(yè)發(fā)展

摘要：幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)需要不斷發(fā)展，文化生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展是對理智取向和實踐反思取向的補充、超越，可從更深層次上激發(fā)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文從文化生態(tài)視角提出促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議：轉變自我意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性；在教學實踐中，促進教師專業(yè)發(fā)展；在交流合作中，完善教師的專業(yè)發(fā)展；建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。關鍵詞：專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化生態(tài)取向

1幼兒教師專業(yè)身份的明確

盡管隨著人們對早期教育的重視,人們把幼兒教師看做一個職業(yè),卻沒有把幼兒教師看作一個可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的“專門化的職業(yè)”。專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經過專門的教育訓練，掌握專門的基礎理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標準，承擔獨特而重要的社會任務，發(fā)揮特有的社會功能和價值[1]。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，具有專業(yè)的一切特征,體現在有國家的學歷標準、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴格的教師資格管理和制度等方面。就教師職業(yè)的貢獻和社會功能而言，這個職業(yè)應該被看成一種專門職業(yè)，并且1994年國家《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。作為構成教師群體的一個組成部分幼兒教師同樣具有這些專業(yè)化職業(yè)特征，毋庸置疑，幼兒教師也是專業(yè)職業(yè)。

2教師專業(yè)發(fā)展的取向

20世紀80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學術界一個比較重要的課題，而對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，一直都是寬泛模糊的理解�；�于不同的目的和對教師專業(yè)的不同認識，教師專業(yè)發(fā)展產生了許多不同的觀點和取向，總的來說可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。理智取向的專業(yè)發(fā)展，注重學科知識、教育知識技能的學習和掌握。教師通過不同層次、不同類型的教師教育獲得一定的教育知識和技能，但它主要是一種外在強制的學習過程，教師常常處于被動的狀態(tài)，缺乏積極主動參與的意識，以死板的教育理論、技能為內容，把教師限制在脫離教育情景、遠離教師教育生活的專門教育中，處于凌空教育生活的困境，這樣的學習教師會感到乏味枯燥，在學習過程中會出現教師生命不在場的現象[2]。雖然教師在認識層次上會有一定的提高，但教育的情感并沒有多大的變化，教學行為仍然是實踐慣性的結果。現實教育中關鍵是應將所學知識技能內化為教師的行為，改變教學方式以更好地引導幼兒發(fā)展。

實踐反思取向強調在行動中反思，在個人的教育實踐中發(fā)現問題、解決問題、形成對策，更多的還是關注教師知識技能的學習，雖然也提出同伴之間的相互交流、群體協(xié)作，但更注重反思過程、體驗和發(fā)展反思的技術和方法，并且教學風格是個人化的，教師亦多處于孤立的狀態(tài)之中，教師自我的實踐反思還多是對教育實踐的感性的、封閉性的認識，對個人教育經驗的思考缺乏更為全面的認識。

這兩種取向主要關注的是教師自身。而生態(tài)取向是全方位的，關注個人環(huán)境、組織環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展產生的影響，關注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各要素的關系，從更大的視野看待教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結果，教師長期處于特定的教育文化環(huán)境中，受到文化環(huán)境熏陶而形成的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自我意識等對教師的影響是深刻的。將教師的專業(yè)發(fā)展置于教師成長的特殊時空教育活動中去建構，是對前兩種取向的補充和超越。

3教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

生態(tài)學注重生物體與生存其間的環(huán)境所形成的各種關系對其所造成的影響[3]。文化在人類發(fā)展和學習中具有無所不在的作用，它構成了人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展和了解人的學習過程，都離不開對人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對人們在文化環(huán)境中活動參與過程的認識。幼兒教師不是生活在真空中，而是生活在生動可感的各種文化中，在親身經歷的可感知的生活文化中形成的生活方式、行為方式是觸及教師內心靈魂的，其影響是潛移默化的，是深刻的。他們所具有的獨特思維方式和行為方式都包容在其文化中。

教師文化是教師成長的土壤，如果沒有教師文化的深層支持，任何教師的成長都將是靈魂匱乏的短時行為。幼兒教師長期置于特定的文化生活環(huán)境中，為更好地促進專業(yè)的發(fā)展應該對具有重要的甚至堪稱根深蒂固影響作用的文化生態(tài)有更好的認識和建構。在文化生活中，教師潛移默化形成的各種專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自

我意識等對教師的專業(yè)成長起到了不可忽視的作用。教師文化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。

4建構幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式

根據幼兒教師的文化生活包括了教師自身的教學活動、教師與教師之間的合作關系、教師與幼兒園的關系等幾個方面，提出建構幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式建議。

4.1轉變自我意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教育要關注人的存在問題，不僅要關注教育對象還要關注教師，關注教師的生存環(huán)境對其專業(yè)認識和專業(yè)發(fā)展的影響，教師在教育過程中發(fā)揮什么樣的作用以及如何發(fā)揮，重要的一方面取決于教師的自我意識[5]。由于社會對幼兒教師工作的偏見以及幼兒教師工作本身的繁瑣沉重，教師對工作缺乏成就、感歸屬感，他們的工作只是為了完成教學和園長布置的任務，教師體驗不到自身的價值和從教的幸福感。要更新幼兒教師的觀念和行為模式，需要社會、幼兒園進行多方面的幼兒教育宣傳，讓家長社會進一步了解和認識教師在兒童發(fā)展中的不可替代作用，幼兒教師體驗到自身的價值，在切實的感受中改變其專業(yè)的信念和價值等，為教師營造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)教師的主體意識和專業(yè)發(fā)展的內在主體動力，把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，自覺追求專業(yè)的發(fā)展。

4.2在教學實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展。回歸教學實踐，每經歷一次教學事件，它都會對教師的身體即行為方式產生影響，影響到教師的教育生活風格（文化）。教師在生態(tài)環(huán)境中由適應到與環(huán)境的不平

衡會引起教師的自覺學習以達到平衡，幼兒教學具有較強的情境性。面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境，教師要善于關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，調動有關心理學、教育學知識，及時判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應。在具體的教學過程中發(fā)現問題、解決問題，從問題中學習不斷改進自己的工作和教學行為。

4.3在交流合作中完善教師的專業(yè)發(fā)展。教學風格是個人化的，教師亦多處孤立的狀態(tài)，封閉的教師文化不利于教師的成長，文化可以在合作與分享中不斷產生和發(fā)展。教師的成長即文化的成長、專業(yè)的成長需要在一個開放的、放松的、對話的教師團體中實現，幼兒園應為教師多提供教研活動的機會，在不同經驗觀念的教師團隊中，教師可以通過相互觀摩、相互質疑、交流討論各種幼兒教育問題，分享個人教育經驗等促進教師文化的發(fā)展，形成共同的幼兒教育信念等。專業(yè)的發(fā)展不是靠外在灌輸而是應在原有經驗的基礎上不斷探索發(fā)現內化各種信息，完善自身的專業(yè)知識、技能、經驗等。

4.4建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化園所內部管理，創(chuàng)設支持性的園所管理文化，園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙[5]。為此可以通過以人為本的思想作為指導建立合理的園規(guī)園紀，不僅能調動園內教師的工作積極性，還影響著教師的思想觀念和行為。創(chuàng)建一個靈活多樣又充滿競爭氛圍的教師管理模式，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件，創(chuàng)造幼兒教師之間互相交流的機會，提供專業(yè)發(fā)展的空間及條

件。

參考文獻

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[2]龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究[M].北京.教育科學出版社,201*(6):86.

[3]宋改敏.陳向明.教師專業(yè)成長研究的生態(tài)學轉向[J].當代教育管理,201*(7):51.

[4]石鐘英.教育哲學導論[M].北京.北京師范大學出版社,201*(6).

[5]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學前教育研究,201*(8):61.

擴展閱讀：幼兒教師個人三年發(fā)展規(guī)劃

個人三年發(fā)展規(guī)劃

隨著教育改革的廣泛和深入，以及教師專業(yè)化水平的提高，社會對幼兒教師的要求也提高了，幼兒教師就要不斷學習進取。當前幼兒園集團化辦園和園與園之間的競爭，給我們教師帶來一定的壓力，這也鞭策我們要給自己充電加油，不斷的去學習新的知識。隨著幼兒園辦園水平的提升，迫使教師要努力做好自己的工作，提高自己的業(yè)務水平和整體素質。

一、基本情況

本人幼師畢業(yè)至今在幼兒園工作，201*年取得本科文憑，職稱為幼教高級教師。從教20年來一直堅持在教學工作第一線，擔任各班班主任工作并兼幼兒園科研組長，曾獲得“優(yōu)秀園丁”、“教壇新秀”、“優(yōu)秀教師”等榮譽稱號。從教至今，由于自身的努力，有多篇論文分別獲得市、區(qū)的一、二、三等獎。

二、自身發(fā)展現狀分析內容項目曾獲“教壇新秀”、“風更具為人師表的風范。、“優(yōu)秀教師”、專業(yè)精神華獎”“百合獎”等榮譽多論文分別獲得市、區(qū)論爭取參與立項課題的申攻克“高原現象”難題，文評比一、二、三等獎。報。專業(yè)知識走出瓶頸限制，做一名骨干型幼兒教師。沖擊更多的榮譽。自身優(yōu)勢生長點目標輔導幼兒參加“七色花”多媒體在教學活動中的提高專業(yè)技能，積極參與繪畫和泥塑比賽，多次獲運用技能及教育科研能科研及教學展示活動，爭專業(yè)技能一、二等獎。力的提升。取三年內有區(qū)級及以上論文獲獎。三、總目標

1.強化專業(yè)意識，轉變教育教學觀念，準確定位自己，用先進的理論充實自己、武裝自己、提高自己。

2.結合自己現承擔的科研工作，不斷提高自身素養(yǎng)，配合園部，更好地服務并指導教師

開展科研工作，使幼兒園的科研工作發(fā)展達到園新三年規(guī)劃預定目標。

3.努力攻克“高原現象”的難題，使自身的發(fā)展走出瓶頸限制。

4.學習身邊老師的寶貴經驗，提高教學水平，使自己的課堂變的生動有趣，教學上形成自己的風格和特色，成為一名“骨干型”教師。

四、具體措施1.加強師德提高素養(yǎng)

認真學習《師德規(guī)范》，遵守幼兒園各項規(guī)章制度，服從領導安排，積極參加園內的園本特色課程建設工作，在實踐中不斷磨練，使自己能顯現科研工作所長，并在園內起到示范、指導作用。

2.閱讀好書厚實底蘊

一本好書可以讓人獲益匪淺，在這三年里，我將每月至少讀一本與專業(yè)有關的理論書籍，認真做好讀書摘錄、寫下讀書隨感；還要隨時關注《幼兒教育》、《早期教育》等幼教雜志，了解幼教信息，開闊眼界，指導工作。

3.提高水平反思行為

提高自己的教學水平，不斷反思自己的教學行為，及時記錄自己的反思、體會；多觀摩優(yōu)秀案例活動，多學習現有教育理論，改進自己的教學方式，提高自己的教研能力。

4.積極參賽評比活動

在這三年里，一是積極參加上級業(yè)務部門組織的各級各類業(yè)務競賽活動，如論文、案例等的評比活動，每學期至少一次；二是認真幫助園內教師參加上級業(yè)務部門組織的各級各類論文評比活動，爭取獲得好成績。

5.研究課題提高能力

努力撰寫教科研論文，爭取獲獎和發(fā)表，積極參加各種教研活動和課題研究，在活動中提升自己。同時，配合園業(yè)務領導認真做好課題的研究工作，注重研究的實效性、資料的規(guī)范性、過程的扎實性、成果的有效性，以課題研究促業(yè)務能力的提高，爭取在三年里有課題立項。

五、具體行動201*年：

1.強化專業(yè)意識，有奉獻精神。2.提高科研能力，參與課題申報。

3.加強對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文。

4.提高課堂教學水平，初步形成自己的風格。201*年：

1.進一步強化專業(yè)意識，有奉獻精神。2.進一步提高科研能力，積極參與課題申報。

3.加強對園區(qū)特色活動研究，積極撰寫論文，爭取獲獎。4.提高課堂教學水平，逐步完善自己的教學風格。201*年：

1.進一步強化專業(yè)意識，有奉獻精神。

2.提高科研能力，積極參與課題申報立項工作。

3.加強對園區(qū)特色活動研究，完成有一定質量的論文或專題文章，爭取獲獎級別略有提高。

4.提高課堂教學水平，形成自己的教學風格和特色。

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